28. Психологическая структура нарушений познавательной деятельности при олигофрении.

Олигофрения - клиническуя форму умственной отсталости, общее необратимое недоразвитие мозговых структур, и прежде всего наиболее поздно формирующихся в онтогенезе корковых мозговых структур, особенно лобных и теменно-височно-затылочных отделов коры головного мозга.

Структура дефекта - тотальность и иерархичностью недоразвития познавательной деятельности, в особенности мышления и личности. Мышление при олигофрении имеет конкретный, ситуационный характер: дети испытывают наибольшие затруднения в процессах обобщения, в понимании причинно-следственных отношений.

Все мыслительные процессы при олигофрении характеризуются выраженной тугоподвижностью. Все виды деятельности и поведения детей однообразны, стереотипны, с преобладанием элементов подражания и копирования..

Недоразвитие аналитико-синтетической деятельности при олигофрении обусловливает специфическую особенность восприятия: дети способны выделить в предметах лишь отдельные конкретные их свойства и качества (цвет, форму, размер), но не могут установить связи между ними и составить самостоятельно целостное представление о предмете. дети испытывают основные трудности в операциях сравнения по существенным признакам. Они не могут устанавливать различия в сходных предметах и общее — в различных.

Ведущим симптомом - недоразвитие познавательной деятельности, который приводит к специфическим нарушениям речи, аффективно-волевой сферы, моторики и личности. Речь - более позднее развитие активной речи, значительное отставание в понимании обращенной речи.

В процессах восприятия отмечается недостаточность аналитико-синтетической деятельности, поэтому восприятия детей бедные, они неполно отражают окружающую действительность, отсутствует активный творческий характер восприятия. При олигофрении также имеют место недостаточность произвольного целенаправленного внимания, нарушение его распределения в процессе мыслительной деятельности, слабость логической памяти. В запоминаемом материале ребенок не может выделить сущестенное и установить логические связи в сюжете.

29. Психологическая экспертиза: виды и задачи.

1. врачебно – трудовая экспертиза – оценка трудоспособности, т.е. каковы возможности человека в сфере труда после долезни, травмы или по возрасту. Определение проф пригодности. Т.е. определение возможности трудовой нагрузки. Определение группы инвалидности.

2.медико-педагогическая экспертиза – определение возможности детей в дальнейшем их обучении, это касается детей с каким либо нарушением

3. военно-врачебная экспертиза – отбор призывников в армию, важно выявить людей с отклонениями (психопатиями), которые могут выльиться в генерализованный аффект. Важно, на сколько человек может себя контролировать. Выявление лиц с установочным поведением, которые косят от армии

4.судеьно-психиатрическая эксп. – оценка вменяемости

30. Психологические особенности развития детей с зпр

Задержка психического развития (ЗПР) – синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельност.

Причины возникновения ЗПР можно разделить на две большие группы:

• причины биологического характера (различные варианты патологии беременности, различные соматические заболевания и т.д.); нетяжелые мозговые травмы.

• причины социально –психологического характера.

– ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной депривации;

– дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности: предметной, игровой, общение со взрослыми и т.д.

– искаженные условия воспитания ребенка в семье (гипоопека, гиперопека) или же авторитарный тип воспитания.

При систематике ЗПР Власова Т.А. и Певзнер М.С. выделяют две основные формы:

Инфантилизм – нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся мозговых систем. Астения – резкая ослабленность соматического и неврологического характера, обусловленная функциональны MMMMми и динамическими нарушениями центральной нервной системы.

Классификация основных видов ЗПР по К.С. Лебединской

ЗПР конституционального характера (причина возникновения – не созревание лобных отделов головного мозга). дети с инфантилизмом, они сохраняют черты более младшего возраста, у них преобладает игровой интерес, не развивается учебный.

ЗПР соматогенного происхождения (причина - перенесение ребенком соматического заболевания). детей с соматической астенией, признаками которой являются истощаемость, ослабленность организма, сниженная выносливость, вялость, неустойчивость настроения и т.п.

ЗПР психогенного происхождения (причина – неблагоприятные условия в семье, искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека, гипоопека) и т.п.)

ЗПР церебрально-астенического генеза (причина - мозговая дисфункция). дети с церебральной астенией - повышенной истощаемостью нервной системы. У детей наблюдаются: неврозоподобные явления; повышенная психомоторная возбудимость; аффективные нарушения настроения, апатико-динамическое расстройство – снижение пищевой активности, общая вялость, двигательная расторможенность.

Специфические особенности памяти детей с ЗПР:

Снижение объема памяти и скорости запоминания, Непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме, Преобладание наглядной памяти над словесной, Снижение произвольной памяти. Нарушение механической памяти.

Внимание:

Исследователь детей с ЗПР Жаренкова Л.М. отмечает следующие особенности внимания, характерные для данного нарушения:

• Низкая концентрация внимания.

• Низкий уровень устойчивости внимания. Дети не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью

• Узкий объем внимания

Восприятие:

Замедленность восприятия и переработки информации для полноценного восприятия. Низкий уровень аналитического восприятия. Ребенок не обдумывает информацию, которую воспринимает («вижу, но не думаю».).

Снижение активности восприятия. В процессе восприятия нарушена функция поиска, ребенок не пытается всмотреться, материал воспринимается поверхностно.

Наиболее грубо нарушены более сложные формы восприятия, требующие участия нескольких анализаторов и имеющих сложный характер – зрительное восприятие, зрительно-моторная координация.