- •1. Особенности внимания у.О. Детей. Методы исследования внимания у.О. Школьников.
- •2. Классификация зпр в.В. Ковалева
- •3. Классификация олигофрении м.С. Певзнер
- •4. Зпр с церебрастеническим синдромом
- •5.Личность у.О школьников.
- •7. Особенности детского коллектива в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Методы изучения межличностных отношений детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
- •8.Дети с психофизическим инфантилизмом
- •9. Особенности самооценки умственно отсталых детей. Методы исследования самооценки умственно отсталых детей
- •12. Зпр с психопатоподобным синдромом.
- •11. Особенности характера умственно отсталых детей. Методы исследования характера умственно отсталых детей
- •13. Особенности трудовой деят-ти у.О.
- •16. Задержка психического развития при общем недоразвитии речи
- •17. Особенности волевых проявлений у умственно отсталых детей. Методы исследования воли умственно отсталых детей
- •18. Задержка психического развития при тяжелых нарушениях слуха
- •19. Особенности эмоциональной сферы у.О. Детей. Методы исследования.
- •20. Задержка психического развития при тяжелых нарушениях зрения
- •21. Особенности речи у умственно отсталых детей. Методы исследования речи умственно отсталых детей
- •22. Классификация зпр к.С. Лебединской
- •23. Особенности мышления у умственно отсталых детей. Методы исследования мышления умственно отсталых детей
- •24. Зпр при тяжёлых соматических заболеваниях
- •25. Особенности игровой деятельности у.О. Детей
- •26. Особенности мышления у детей с задержкой психического развития
- •27. Особенности памяти у.О. Детей. Методы исследования памяти.
- •28. Задержка психического развития при тяжелой семейно-бытовой запущенности
- •29. Особенности воображения у.О. Детей. Методы исследования.
- •30. Классификация зпр л.И. Пересленни
- •31.Особенности представлений у у.О. Детей. Методы исследования.
- •32. Диагностика зпр
- •33. Ощущения и восприятия умственно отсталых
- •34. Психолого-педагогическая диагностика готовности к обучению в школе детей с зпр.
- •36.Основные диагностические признаки Зпр
- •37. Особенности высшей нервной деятельности
- •39. . Психологическая характеристика состава учащихся специальной школы VIII вида. Первая группа: Дети, страдающие текущими заболеваниями.
- •40. Энцефалопатические формы. Интеллектуальной недостаточности
- •42. Дизонтогенетические формы пограничной интеллектуальной недостаточности.
30. Классификация зпр л.И. Пересленни
Первая группа состоит из детей, у которых ведущим фактором в структуре дефекта являются нарушения произвольной регуляции деятельности (эмоционально-волевой сферы и внимания), а нарушения мышления и речи вторичны и зависят от степени эмоционально-волевых расстройств. Клинически эта группа состоит преимущественно из детей с неосложненным и осложненным психофизическим инфантилизмом
Вторая группа — дети, у которых имеются негрубые первичные интеллектуальные нарушения, сочетающиеся с различными нарушениями регуляции деятельности, эмоционально-волевыми расстройствами. Основу этой группы составляют дети с ЗПР церебрально-органического генеза.
Описанная дифференциация похожа на предлагаемую И. Ф. Марковской (1982) для детей с ЗПР церебрально-органического генеза.
Совокупность сведений о психических особенностях детей с ЗПР, отличающихся по структуре дефекта, позволяет дать обобщенную психологическую характеристику детей, относящихся к вышеуказанным группам.
Характеристика детей I группы
Дети этой группы имеют следующие особенности поведения; живость и непосредственность эмоциональных реакций, их неустойчивость, импульсивность, некоторый недоучет ситуации, наивность, отсутствие глубины переживаний, преобладание игровых интересов над учебными, неспособность к волевому напряжению. Слабость самоконтроля, целеполагания, программирования действий проявляется в особенностях выполнения двигательных и интеллектуальных заданий.
Эмоционльно-волевая недостаточность у детей I группы неизменно сочетается с несформированностью непроизвольного и произвольного внимания. Последняя проступает в повышенной отвлекаемоcтью на незнакомые, сильные раздражители, в недостаточной устойчивости, распределяемости внимания, в трудностях переключения на новый вид деятельности.
Для части детей характерна повышенная возбудимость, некоторая агрессивность, раздражительность.
Перечисленные особенности в целом можно определить как несформированность регуляции деятельности.
Дефицит произвольного внимания закономерно сопровождается замедлением выполнения перцептивных операций, снижением их скорости и точности. В этих случаях имеют место нарушения не только регуляций деятельности, но и ухудшение запечатления поступающей информации, что сопровождается снижением запаса знаний и представлений.
Характеристика детей 2 группы
У детей II группы на первый план выступает интеллектуальная недостаточность, широко описанная в литературе.
Она проявляется в ухудшенных по сравнению с нормой показателях мнестической деятельности, особено по эффективности отсроченного воспроизведения; отмечается повышенная тормозность следов. Существенное снижение показателей словесно-логического мышления, по сравнению с нормой, коррелирует с недостаточным объемом знаний и представлений. Нарушения пространственного гнозиса и праксиса обнаруживаются при выполнении различных наглядных задач.
Между представителями обеих групп детей отмечаются выраженные различия в особенностях эмоционально-волевой сферы. Для детей II группы не характерны живость и непосредственность эмоциональных реакций, наивность, преобладание игровых интересов над учебными. Часто отмечается некоторая инертность в сочетании со слабостыо побуждений,пассивность. Из сказанного следует, что при обследовании детей, обнаивающих затруднения в усвоении знаний, должны использоваться методики, которые дают возможность не только качественно, но И количественно оценить рассмотренные выше психические особенности в их взаимосвязи и взаимообусловленности, а следовательно повысить надежность диагностикй ЗПР.