- •1.Психология как самостоятельная наука (Вундт в.)
- •2.Основные направления мировой психологии (бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология)
- •3.Методология, методы, методика психологического исследования.
- •4.Общая характеристика деятельности. Психологическая структура деятельности.
- •5.Общая характеристика сознания. Структура сознания. Самосознание и самооценка
- •6.Общая характеристика бессознательного (неосознаваемые процессы). Механизмы психологической защиты.
- •7.Общая характеристика темперамента.
- •8.Общая характеристика потребностей.
- •9.Общая характеристика мотивов. Структура мотивов человека
- •10.Общая характеристика восприятия и воображения
- •11. Общая характеристика эмоций и чувств.
- •12.Общая характеристика ощущений и их закономерностей.
- •13. Характер и его основные особенности
- •14. Общая характеристика памяти. Рациональные способы запоминания.
- •15.Общая характеристика мышления
- •16.Общая характеристика внимания
- •17. Методы социальной психологии
- •18. Общение как обмен информацией. Невербальная коммуникация. Специфика пед. Общения.
- •19. Общение как взаимодействие (интеракция). Типы взаимодействий. Психологическая характеристика кооперации и конкуренции.
- •20. Общение как познание людей друг друга (соц. Перцепция). Механизмы и эффекты межличностного восприятия.
- •21. Проблема групп в социальной психологии. Классификация групп.
- •22. Определение малой группы и её границы. Основные направления исследований малых групп. Типы малых групп.
- •23.Лидерство и руководство. Теории происхождения лидерства.
- •24. Общая характеристика больших социальных групп.
- •25. Стадии и уровни развития малой группы.
- •26. Стадии и институты социализации
- •27.Предмет, задачи, структура возрастной и пед. Психологии.
- •28.Методы исследования возрастной и пед. Психологии
- •29.Социально-историч. Природа детства.
- •30.Основн. Подходы к объяснению псих р-я в воз. Пс (биол. И социол. Концепции псих. Р-я челов-ка.
- •31. Источники, движущие силы, условия психического развития. Культурно-историческая концепция.
- •32.Понятие сензитивного периода в развии психики. Особенности сензитивн. Периодов на различн. Этапах развития.
- •1) Порядок в окружающей среде.
- •2) Порядок во времени.
- •3) Порядок в поведении взрослых по отношению к ребенку.
- •33.Основн. Подходы к построению периодизаций психич. Раз-ия в психологии.
- •34.Периодизации психич. Раз-ия л.С.Выготского, д.Б.Эльконина. Понятие и виды ведущ. Д-ти.
- •35.Кризис новорожденности. Комплекс оживления у ребенка.
- •36.Особенности психол. Раз-ия в младенчестве и ран. Детстве.
- •37.Кризис 3-х лет.
- •39. Кризис 7 лет. Психолог. Готовность к школьн. Обучению.
- •40. Формир-е личности в млад. Шк. Возрасте.
- •41. Подростковый кризис.
- •42. Особенности форм-я личности в подрост. Возрасте.
- •43. Личностн. И профессион. Самоопределение в ран. Юности. Становление мировоззрения.
- •44. Кризис юности (17-21).
- •45.Этапы историч. Развития пед. Психологии. Харак-ка общедидактич. Этапа.
- •46.Этап развития эксперим. Пед. Психологии, его харак-ка. Особенность педологии как науки о реб-ке.
- •47.Образование и культура.
- •48.Соотношение понятий об-е и раз-е. Понятие «зоны ближайшего разв-ия».
- •2 Уровня развития ребенка:
- •49.Структура учебной д-ти, ее хар-ка.
- •50. Теория развивающего обучения л.В. Занкова, д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова
- •51.Теория п.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, ее характеристика.
- •52.Младший школьник как субъект учебной деятельности
- •53.Подросток как субъект учебной деятельности
- •54.Старшеклассник как субъект учебной деятельности
- •55.Студент как субъект учебной деятельности
- •56.Психологические особенности нравственного воспитания (л. Кольберг)
- •57.Индивидуальные стили пед. Деятельности, их характеристика
- •58.Педагогическое общение. Стили, уровни, этапы педагогического общения и их психологическая характеристика.
- •59.Пед. Способности: определение, структура, формирование.
- •60.Подходы заруб. Ученых к проф. Самоопределению(д.Сьюпера, э.Гинзберга,Дж.Холланда)
- •1) Позиция старших членов семьи.
- •2) Позиция товарищей, подруг (сверстников).
- •4) Личные профессиональные планы.
- •5) Способности.
2.Основные направления мировой психологии (бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология)
Бихевиоризм (поведенческая психология).
Направление в психологии, сформировавшееся в начале XX в. и являющееся теоретической основой поведенческой психотерапии. Основоположником Бихевиоризма является Уотсон. Появлению этого направления предшествовали учение И.П. Павлова об условных рефлексах и др. Бихевиоризм во многом развивался в качестве альтернативы интроспективной психологии и исключил из области своего рассмотрения все психологические феномены, не подлежащие строгому научному исследованию, фиксации и измерению. Дж.Уотсон вместо сознания предложил изучать поведение, а метод интроспекции заменить поведенческим экспериментом. Поведение определялось как совокупность внутренних реакций на внешние стимуляторы. С точки зрения представителей Бихевиоризма, психология должна была стать наукой о поведении, поскольку поведение является единственной психологической реальностью, доступной непосредственному наблюдению и обладающей параметрами, которые можно непосредственно измерить и на которые можно воздействовать. Задача психолога состояла в том, чтобы выявить закономерности связей между стимулами и реакциями. Цель – предсказание поведения человека и управление им. Анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиваться достоверно наблюдаемыми феноменами.
Фрейдизм (психоанализ).
Психоанализ — психологическая теория, разработанная в конце XIX — начале XX века Зигмундом Фрейдом, а также чрезвычайно влиятельный метод лечения психических расстройств, основанный на этой теории. Предметом психоанализа Фрейд считал бессознательное. Понималось бессознательное как совокупность инстинктов, как основа развития психики. Доминирующими инстинктами являлись сексуальное влечение и инстинкт агрессии. Свою теорию психики и личности, механизмы психологической защиты личности Фрейд открывает на основе анализа и обобщения клинического материала.
Основные положения психоанализа заключаются в следующем:
человеческое поведение, опыт и познание во многом определены внутренними и иррациональными влечениями;
эти влечения преимущественно бессознательны;
попытки осознания этих влечений приводят к психологическому сопротивлению в форме защитных механизмов;
помимо структуры личности, индивидуальное развитие определяется событиями раннего детства;
конфликты между осознанным восприятием реальности и бессознательным материалом могут приводить к ментальным нарушениям, таким как невроз, невротические черты характера, страх, депрессия, и т. д.;
освобождение от влияния бессознательного материала может быть достигнуто через его осознание.
Классический психоанализ Фрейда обозначает специфический тип терапии, при котором «анализант» (пациент) рассказывает мысли, включая свободные ассоциации, фантазии и сны, на основании чего аналитик пытается сделать заключение о бессознательных конфликтах, являющихся причинами симптомов и проблем характера пациента, и интерпретирует их для пациента, для нахождения пути разрешения проблем.
Гештальтпсихология.
Гештальтпсихология – направление, возникшее в Германии в первой трети ХХ в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов), первичных по отношению к своим компонентам. Свою собственную точку зрения на предмет психологии имели немецкие физики. В качестве предмета они исследовали сознание как целостную структуру, не выводимую из элементов. Гештальтпсихология выступила против принципа расчленения сознания на элементы.
Представители гештальтпсихологии предположили, что все разнообразные проявления психики подчиняются законам гештальта. Части тяготеют к образованию симметричного целого.
Психика человека и животного понималась гештальтпсихологами, как целостное «феноменальное поле», которое обладает определенными свойствами и строением. Основными компонентами феноменального поля являются фигуры и фон. Другими словами, часть того, что мы воспринимаем, выступает отчетливо и наполнено смыслом, в то время как остальное лишь смутно присутствует в нашем сознании. Фигура и фон могут меняются местами.
Важнейшим законом, полученным гештальтпсихологами, является закон константности восприятия, фиксирующий тот факт, что целостный образ не меняется при изменении его сенсорных элементов (вы видите мир стабильным, несмотря на то, что постоянно изменяется ваше положение в пространстве, освещенность и т.д.).
Гештальт-терапия
Изобретенная гештальт-терапия настоящего отношения к гештальт-психологии не имеет. Гештальт-подход воспользовался уважаемым словом "гештальт", чтобы придать своему именованию серьезность и солидность. Основатели гештальт-психологии к интерпретации понятия "гештальт" отнеслись негативно.
