30.Основн. Подходы к объяснению псих р-я в воз. Пс (биол. И социол. Концепции псих. Р-я челов-ка.

Выготский выделил 2 типа развития:

1.Преформированный – путь развития, этапы развития и конечный результат заранее известны (пример-эмбриональное развитие)

2.Непреформированное развитие- путь развития, этапы развития и конечный результат заранее непредопределены (развитие общества, земли, процесс психического развития).

Детское развитие – это особый тип непреформированного развития.

Психическое развитие – это развитие психики и ее структур.

Два подхода к объяснению психического развития в возрастной психологии:

1.Биологизаторский

2.Социологизаторский

Биологизаторский (натуралистической концепции):

1.Теория рекапитуляции

Зародыш в своем развитии проходит все те же самые стадии, что и весь род за время своего существования, поэтому онтогенез (индивидуальное развитие) есть краткое поворение стадий филогенеза (исторического развития). Миновать какую-либо из стадий нельзя, поэтому ребенок переживает все эти стадии во сне или игре.

2.Нормативный подход (Гезелл)

Развитие – это есть простое количественное увеличение, качественные характеристики автор не учитывал. Основной причиной развития является изменение темпа психического развития.

3.Теория трех ступеней (Бюлер)

В ходе развития в его основании лежат врожденные структуры, которые саморазвиваются в процессе жизни. Он выделил три стадии развития:

1.Инстинкт

Все формы поведения врожденны, не требуют научения, одинаковы у всех представителей вида и обеспечивают узкую степень адаптации.

2.Дрессура

Требует упражнения.

3.Интеллект:

• Доступен только на определенной стадии развития ЦНС

• Источник развития – переход удовольствия «с конца на начало».

• На первой стадии (интеллект) – вначале действие, потом удовольствие.

• На второй стадии(дрессура) – действие и удовольствие вместе.

• На третьей стадии(интеллект) – удовольствие затем действие.

4.Теория конвергенции двух факторов

Развитие – это есть результат сближения внешних и внутренних факторов. В качестве источника психического развития выступают биологические факторы, а в качестве условия – социальные.

Социологизаторское (социологической концепции):

1. Родоначальником социологизаторского направления был Дюркгейм. По его мнению, решающую роль в психическом развитии играют коллективные представления (обычаи, традиции, культура).

2. Жан Пиаже

Рассматривал установление связей с природой и обществом.

3. Маргарет Мид

Человек зависит от того, как и чему его учат и от условий жизни.

31. Источники, движущие силы, условия психического развития. Культурно-историческая концепция.

Движущие силы и условия психического развития.

Всю совокупность теорий человеческого развития можно объединить:

– биологизаторское направление (Холл, Геккель, Штерн) – человек – биологическое существо. Наследственность определяет весь факт психического развития.

– социологизаторское направление (Локк) – основной фактор развития – среда.

Развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики человека.

Необратимость – отсутствие возможности возврата к предыдущему состоянию. Реализуется движением от низших форм к высшим.

Закономерность – проявляется в существовании устойчивых связей между новообразованиями процесса развития:

1. Структура и динамика созревания мозга заданы генетически. Являются самыми важными услоиями развития. Социальный опыт – источник развития.

2. Движущими силами психического развития являются внутренние противоречия, которые возникают и решаются в ходе развития.

3. Развитие совершается постепенно, но в нем могут присутствовать и скачки. Количественные изменения, накапливаясь, подготавливают переходы к новым качественным состояниям.

Рост – количественные соматические изменения.

Созревание – все процессы, спонтанно протекающие в организме под влиянием внутренне запрограммированных и внутренне управляемых импульсов роста.

Принцип развития – психика как специфический компонент эволюции организма, при этом ее развитие понимается не только как рост, но и как изменение, как процесс количественного изменения в качественное и приводит к скачкообразным появляется новообразованиям (в развитие речи – ребенок молчит, хотя все понимает, а потом резко заговорил). Предпосылки органические свойства создают анатомо-физиологические предпосылки для формирования ВПФ, но не их содержания и не их структуру.

Источник – соц. среда, культурный опыт человека выступают для ребенка в качестве источника развития.

Условие – врожденное свойство организма, его созревание; 2-е условие – общение со взрослым.

Движущие силы – по Выготскому, являются – обучение., по Леонтьеву – собственная деятельность ребенка, в которой он под руководством взрослых присваивает исторически сложившиеся человеческие способности.

Теории онтогенетического развития психики условно можно разделить на две группы:

Биогенетические концепции – основным фактором развития считается наследственность, т.е. становление психики и поведения – результат эволюционного преобразования заложенных возможностей и задатков. Основные представители: Стэнли Холл (теория рекапитуляции – онтогенез есть краткое повторение истории развития человеческого общества) например, процесс развития рисунка в истории человечества и в детстве очень похожи. Речь тоже. Карл Бюллер (теория 3 ступеней детского развития – инстинкт, дрессура, интеллект. Основной принцип развития – принцип удовольствия (под влиянием Фрейда). В указанных формах поведения меняется лишь место удовольствия). В. Штерн (теория конвергенции или 2 факторов – внутренние задатки соединяются с внешними условиями и происходит конвергенция. Определяющее значение все же отдается наследственности). А.Гезелл (теория 2 факторов: развитие – процесс адаптации ребенка к соц. среде) Изучая влияние наследственности и среды на психическое развитие, первым стал проводить лонгитюдные исследования на близнецах. З.Фрейд (психоаналитическая концепция психическое развития – развитие связано с перемещением либидо (главный мотив активности) по разным эрогенным зонам). Ж.Пиаже (операциональная теория интеллекта – цель развития есть адаптация к среде. Развитие интеллекта – пример биологической адаптации).

Социогенетические концепции – основной фактор развития – среда. Воспитание позволяет сформировать любые психологические и поведенческие свойства (Дж.Локк). Основные представители (теории социального научения): Торндайк и Скиннер (рассматривали влияние физическое состояний (голод, жажда) на процесс научения). Миллер и Доллард (ребенок может учиться, подражая, имитируя наблюдаемое поведение. Стимул не обязателен). А.Бандура (изучал агрессивность – агрессивное или неагрессивное поведение ребенок может усваивать при наблюдении за другими людьми (кино, СМИ…)). Бронфенбреннер (рассматривал влияние семьи. Возрастная сегрегация – неспособность человека найти место в обществе, понять, чем хочет заниматься, отсутствие интереса к делу…). Э.Эриксон (эпигенетическая теория развития личности – основана на психоанализе, но носит не психо-сексуальный характер, а психо-социальный. Т.е. на развитие влияет культура и среда).

Движущие силы развития (детерминанты развития): По Выготскому – обучение. По Эльконину – противоречия. По Леонтьеву – собственная деятельность ребенка, в которой он под руководством взрослых присваивает исторически-сложившиеся человеческие способности.

Культурно-историческая концепция Выготского.

В психическом развитии присутствуют как наследственные так и социальные факторы, однако наследственность хотя и присутствует во всех психических процессах, имеет разный удельный вес. Чем примитивнее психический процесс тем больше он обусловлен наследственностью.

Л.С.Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:

1. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.

2. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.

3. Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л. С. Выготского о системном и смысловом строении сознания.

4. Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными (формами) функциями самого ребенка.

По Выготскому, движущая сила психического развития – обучение

Выготский выделил 2 уровня (зоны) психического развития:

1.зона актуального развития (ЗУН которые есть на данный момент)

2.зона ближайшего развития (задачи, которые ребенок сегодня может выполнить с небольшой помощью взрослого, а завтра - самостоятельно)