3. История становления пед. Психологии.

Пед. псих. представляет собой междисциплинарную само-ую отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, соц. псих-ии, псих-ии личности, теоретической и практической педагогики.

Большое влияние на развитие педагогической психологии оказали работы отечественных мыслителей, педагогов, естествоиспытателей — И.М. Сеченова, И.П. Павлова, К.Д. Ушинского, А.Ф. Лазурского, П.Ф. Лесгафта, Л.С.Выготского, П.П. Блонского и др.

Педагогические идеи, впервые изложенные в труде Яна Амоса Коменского «Великая дидактика» в 1657 г., положили начало развитию педагогической теории и целенаправленной организации школьного обучения. Этот труд можно рассматривать и как первую предпосылку длительного противоречивого становления педагогической психологии на протяжении более чем 250 лет, ибо только в конце XIX в. она начала оформляться как самостоятельная наука. И.А. Зимняя выделяет три этапа становления и развития педагогической психологии.

I - с середины XVII в. и до конца XIX в. может быть назван общедидактическим с явно

«ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику», согласно Песталоцци. Этот период прежде всего представлен именами самого Яна Амоса Коменского, Жан-Жака Руссо, Иоганна Песталоцци, Иоганна Гербарта,Адольфа Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева. Само понятие «педагогическая психология», по свидетельству исследователей, вошло в научный оборот с появлением в 1877 г. книги Каптерева «Педагогическая психология».

II - с конца XIX в. до начала 50-х годов XX в., когда педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, ориентируясь и используя результаты псих-их, психофиз-их экспер-ых иссл-ий. Пед. псих. развивается и оформляется одновременно с интенсивным развитием экспер-ой псих-ии, созданием и разработкой конкретных пед-их систем, н-р системы М. Монтессори. Особое значение имеет развитие, начиная с работ Ф. Гальтона, тестовой психологии, психодиагностики.

III - с середины XX в. и до настоящего времени. Основанием для выделения служит создание целого ряда собственно псих-их теорий обучения, т.е. разработка теор-их основ пед. псих-ии. Так, в 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в 60-х годах Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем В. Оконь, М.И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения. В это же время разрабатывается теория развивающего обучения, описанная в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова на основе общей теории учебной деятельности В этот же период С.Л. Рубинштейн в «Основах психологии» дал развернутую хар-у учения как усвоения знаний.

4. Проблемы педагогической психологии.

Одной из важнейших в развитии детей яв-ся проблема сенз-ых периодов в жизни ребенка. Суть проблемы состоит в том, что: не известны все сенз-ые периоды развития интеллекта и личности реб-ка, их начало, деят-сть и конец; в жизни каждого ребенка они инд-но своеобразны наступают в разное время и протекают по-разному. Сенз-й период развития — период в жизни человека, создающий наиболее благопр-е условия для формирования у него определенных псих-х св-в и видов поведения

Вторая проблема касается связи, сущ-щей между сознательно организуемым пед-им воздействием на реб-ка и его псих-им разв-ем. Ведет ли об-ие и восп-ие за собой развитие ребенка или нет? Всякое ли об-ие является разв-щим?

Третья проблема касается общего и возр-го сочетания обучения и восп-ия. Известно, что каждый возраст ребенка открывает свои возможности для интел-го и личн-го роста. Одинаковы ли они для всех детей, как оптимально исп-ть эти возможности? Как соединить в пед-ом процессе воспит-ые и обуч-ие воздействия, чтобы они стимулировали развитие?

Следующей яв-ся проблема системного характера разв-я ребенка и комплексности пед-их воздействий. Суть ее закл-ся в том, чтобы представить развитие реб-а как прогрессивное преобразование множества его когнитивных и личностных свойств, каждое из которых можно разв-ть отдельно, но развитие каждого сказывается на становлении множества других свойств и в свою очередь зависит от них.

Другой проблемой яв-ся проблема связи созревания и обучения, задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности развития

псих-их характеристик и поведения ребенка. В обобщенной форме она

представляется в виде вопроса о том, как генотип и среда раздельно и совместно воздействуют на псих-ое и поведенческое развитие ребенка.

Шестой является проблема псих-ой готовности детей к сознательному воспитанию и обучению. Важна и проблема пед-ой запущенности ребенка (под которой подразумевается его не способность к усвоению пед-их воздействий и ускоренному развитию, вызванную устранимыми причинами, в частности тем, что на более ранних этапах своего развития ребенка плохо обучали и воспитывали).

Восьмой проблемой яв-ся обеспечение индив-зации обучения. Под ней понимается необх-сть научно обоснованного разделения детей по группам в соответствии с им-мися у них способностями и задатками, а так же применения к каждому ребенку методов обучения и воспитания, которые лучше всего подходят к его инд-ым особ-стям.

Последняя - это проблема соц-ой адаптации и реабилитации. Здесь речь идет о приспособлении детей, которые оказались социально изолированными и неготовыми к нормальной жизни среди людей, к обучению и взаимодействию с ними на личностном и деловом уровнях.