7. Подросток как субъект учебной деятельности

В среднем школьном (подростковом) возрасте (от 10—11 до 14—15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности подростка. Это наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование человека — «чувство взрослости».

Если для младшего школьного возраста ведущей является учебная деят-ть, то для школьника среднего возраста (подростка) в качестве ведущей выступает общественно полезная деятельность в разнообр. формах, в русле которой и интимно-личное общение со сверстниками, и очень важное общение с представителями другого пола. При этом учебная деятельность становится как бы осуществляемой активностью — она «обеспечивает» индивидуализацию подростка. В особенностях выбора средств, способов учебной деятельности он утверждает себя. Одновременная адаптация к одной новой общности, индивидуализация в другой, уже знакомой, и последующая интеграция в нее — это сложно переплетенные социально-психологические процессы, наиболее значимые для подростка. Найти себя в себе и в других — основная осознаваемая или интуитивно реализуемая потребность этого возраста.

Как субъект учебной деятельности подросток хар-я тенденцией к утверждению своей «индивидуальности», стремлением (особенно у М) чем-то выделиться. Это может усиливать познавательную мотивацию, если соотносится с самим содержанием учебной деятельности — ее предметом, средствами, способами решения учебных задач. Стремление к «исключительности» входит и в мотивацию достижения, проявляясь в таких ее составляющих, как «награда», «успех». Учебная мотивация как единство познавательной мотивации и мотивации достижения преломляется у подростка через призму узколичных значимых и реально действующих мотивов группового, социального бытия. Социальная активность подростка направляется на усвоение норм, ценностей и способов поведения, что, будучи представленным в содержании учебной деятельности и условиях ее организации, отвечает удовлетворению этих мотивов. Именно поэтому педагогическая психология подчеркивает важность реализации всех активиз интеллект-ую деят-ть подростка принципов обучения: его проблематизацию, диалогизацию; индивидуализацию, активно-действенные формы организации усвоения. Содержание учебной деятельности должно быть современным (музыка, танцы, лит-ра).

Если в младшем школьном возрасте авторитет учителя не менее значим, чем авторитет семьи, то для подростка проблема авторитета взрослого не самоочевидна. С одной стороны, позиция подростка «я — взрослый» как бы противопоставляет его взрослым, с другой — их авторитет остается важным фактором его жизни. Надо сохранять авторитет учителя.

7. Старшеклассник как субъект учебной деятельности.

Старшеклассник (период ранней юности с 14—15 до 17 лет) вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения - гимназии, колледжи, училища. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но и, самое главное, направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей.

Старшеклассник как субъект учебной деятельности:

1) наряду с внутренними познават мотивами появляются широкие социальные и узколичные внешние мотивы, среди которых мотивы достижения занимают большое место. Учебная мотивация качественно меняется по структуре. Учение как деятельность, направленная на освоение знаний, характеризует немногих, основным внутренним мотивом для большинства обучающихся является ориентация на результат. Поэтому содержание уч-х предметов должно совпадать с профес-ми интересами. Однако всё же личность самого учителя играет очень большую роль в возникновении и сохранении опред-х познав-х интересов даже у старш-ков.

2) Важнейшее псих новообр-е данного возраста — умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации определяет специфику содержания учебной деятельности старшеклассника (Д.И. Фельдштейн). Она сама становится средством реализации этих планов, все более явно «уходя» от положения ведущей деятельности.

Готовность учащегося к профессиональному и личностному определению включает систему ценностных ориентации, явно выраженные профессиональную ориентацию и профессиональные интересы, развитые формы теоретического мышления, овладение методами научного познания, умение самовоспитания.

Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности — учебно-професс-ю, правильная орг-я кот во многом определяет его становление как субъекта последующей труд деят-и, его отношение к труду.

В ранней юности разв-ся такие черты волевой акт-ти, как решит-ть, смелость, инициат-ть, критичность, самокритичность. Ряд новых существенных особ-ей приобретает и мышление старш-в. Для них характерен интерес к теории, к выявлению существенного, основного, общего в изучаемом, иногда даже в ущерб усвоению конкретных знаний. Усиливается тенденция к доказательности, исп-ию развёрнутых умозаключений, логической аргументации. Старш-ки особенно ценят сам-ть, убедительность, доказательность и логичность суждений как признак развития ума и как свидетельство того, что знания не зазубрены, а усвоены сознательно.

Все то, что вызывает у старш-ка яркий эмоц-ый отклик, что связано с удовлетворением его потр-тей и интересов, с его деят-тью, запоминается непроизвольно, часто оставляя след на всю жизнь. Можно сказать, что именно в старшем шк-м возрасте при условии полноценного разв-я уч-еся овладевают своей памятью, созн-но подчиняя орг-цию запом-ия позн-ой задаче. Заучивая, старш-ки постоянно сопоставляют новое с уже известным, систематизируют материал, их память обогащается новыми знаниями о природе и обществе, они учатся рассуждать, сравнивать, анал-ть, обобщать, «смотреть в корень».

Преп-лю нужно учитывать, что старш-ки хорошо умеют разбивать материал на части, но испытывают затруднение в объединении и группировке частей. Этому их надо учить. Специфичным для старш-ков становится то, что они все более осознают зависимость успеха деят-ти от правильной орг-ции переключения вн-я.