Обзор предмета.
Структурирование предмета.
Составление плана.
Для обзора предмета вам следует бегло ознакомиться с материалом, как бы бросить взор “с высоты птичьего полета”: загляните в энциклопедии, учебные пособия, оглавления различных книг; пролистайте их, не вдаваясь в глубокое изучение. Это — стадия ознакомления, когда у вас складывается общее представление о том, из каких основных разделов состоит материал и как наиболее доходчиво преподнести его ученикам.
Далее, предмет следует структурировать. На этой стадии вы должны распределить его содержание по различным категориям, выделив своего рода “единицы мыслительного процесса”. Для того чтобы победить, необходимо объединить усилия; здесь же, напротив, их нужно разъединить. Просмотрите, как разделен материал в учебных пособиях. Составьте список предполагаемых категорий. На этом этапе не следует критически оценивать идеи, просто записывайте все свои соображения. Только после того как вы закончите составление списка, переходите к оценке его пунктов следующим образом:
“5” — материал, который вы считаете обязательным;
“4” — материал, который очень полезен, однако не обязателен;
“3” — материал, который может пригодиться ученикам, однако является факультативным;
“2” — материал, который едва ли окажется полезным;
“1” — материал, который точно не окажется полезным и даже вреден для учеников.
После этого расставьте категории в порядке приоритетности. К этому времени вы должны перейти на “ты” с некоторыми общими понятиями изучаемого предмета.
Последняя стадия — это составление плана. Просмотрите выделенные вами категории и решите, в каком логическом порядке они должны быть изложены. Пользуясь своим всевозрастающим пониманием предмета, определите, не ошиблись ли вы в оценке категорий “5”, “4” и “3”. Завершив работу с основными категориями, вы можете вновь пройти эти же три стадии, работая с более мелкими параграфами внутри основных категорий.
К концу работы на этапе материала вы будете иметь в руках общий план вашего урока.
Этап 2. Минимум.
Пришла пора свести просмотренный вами материал к минимуму. Вы уже исследовали его, а теперь нужно его сократить. Вы уже сделали общий обзор содержания, а теперь пора произвести отбор необходимого материала и правильно расставить приоритеты.
Поначалу этот этап может показаться вам странным, однако ему принадлежит решающая роль в том, чтобы сделать ваши уроки эффективными. Возможно, вам нелегко будет сделать этот шаг, поскольку мы несправедливо полагаем, что лучше изложить побольше материала, чем тратить время на обеспечение его усвоения. Однако сосредоточьте свои усилия только на том материале, который необходимо знать вашим ученикам, и вы станете мыслить по-другому.
Более двадцати лет назад, когда я разрабатывал для семинара “Путешествие по Библии” тему “Жизнь Христа”, я сделал обзор всех без исключения событий в Его жизни — где Он бывал, что говорил, какие чудеса совершал. Я насчитал более трехсот таких событий. Затем я напомнил себе: “У меня есть полтора часа, чтобы рассказать моим слушателям о жизни Христа, причем многие из них почти ничего о Христе не знают. Что необходимо знать человеку, чтобы иметь основание сказать: «Я понимаю, что происходило в жизни Христа»?” Из списка моих приоритетов — событий, оцененных на “5”, “4” и “3”, — я выбрал те, которые представились мне наиболее важными.
На этом этапе вам придется сократить информацию, которую вы отобрали на этапе сбора материала. Однако помните, что не вся информация в равной степени важна. Большую ее часть ученикам не обязательно знать наизусть, а кое-что не стоит и обсуждать, достаточно дать ученикам общее представление.
Как правило, на этом этапе учителя не умеют ограничивать себя и поэтому много говорят, но не многому учат. Хорошие учителя так же хорошо знают, что следует исключить, как и то, что следует включить. Они опускают второстепенный материал, чтобы сосредоточиться на материале первостепенной важности.
Как-то раз одного великого скульптора спросили, как ему удается создавать такие прекрасные произведения искусства из простых кусков мрамора. Скульптор ответил, что он берет мраморную глыбу и отсекает все лишнее.
Как в скульптуре, так и в преподавании шедевры создаются теми, кто знает, что от имеющегося материала необходимо отсечь все лишнее.
Как же определить, что нужно “отсекать”, а что нет? Существуют три фактора, помогающие отсечь лишнее и ненужное: во-первых, особенности вашей аудитории, во-вторых, время, которым вы располагаете, и, в-третьих, цель урока.
Предположим, вам нужно рассказать о жизни Христа трем разным аудиториям:
девочкам-шестиклассницам;
двадцатипятилетним молодоженам;
аспирантам-теологам.
Насколько результативными были бы ваши уроки, если бы во всех трех аудиториях вы использовали один и тот же подход? Ведь от того, кто является вашими слушателями, зависит то, какой материал вы выберете для изучения.
Помимо этого, выбор материала определяется также количеством времени, которым вы располагаете для его изложения. Какой материал вы бы включили в свой учебный план, если бы вам нужно было подготовить разные по продолжительности занятия:
двадцатиминутную проповедь-размышление о Слове Божьем;
урок на сорок пять минут;
цикл занятий, рассчитанный на тринадцать недель?
И, наконец, третьим фактором, определяющим выбор материала, является цель урока. К чему вы хотите подвести своих учеников? Подумайте, на каком материале вы остановили бы свой выбор, если бы преподавали одну и ту же книгу Писания, но перед вами стояли три разные цели:
сделать обзор жизни Христа;
доказать, что Христос был Мессией, которого ожидали иудеи;
поклониться Христу в ответ на Его любовь.
После того как вы определите приоритетность различных категорий материала, исходя из особенностей аудитории, времени, которым вы располагаете, и цели урока, вам следует подумать над тем, насколько вашим ученикам необходимо хорошо знать этот материал.
Существует один вопрос, который ученики задают нам постоянно, хотя и в разной форме: “Обязательно ли нам это знать?” По сути дела, они спрашивают: “Насколько важен этот материал?” По всей видимости, учитель счел его достаточно важным, чтобы изложить; однако достаточно ли он важен, чтобы его запоминать?
Педагоги издавна признавали, что существует множество уровней “знания предмета”. Мне представляется простым и полезным выделение следующих трех уровней:
Поверхностная осведомленность: “Я уже слышал об этом раньше и думаю, что кое-что об этом знаю”.
Общее понимание: “Я выучил этот материал и в общих чертах понимаю его”.
Глубокое понимание: “Я знаю об этом все — вот, например, десять ключевых идей...”
В зависимости от того, знания какого уровня вы ожидаете от ваших учеников, вы должны не только по-разному излагать материал, но и прибегать к различным способам контроля. Если вы ожидаете поверхностных знаний, используйте тесты множественного выбора. Ожидая знаний среднего уровня, используйте тесты типа “верно/неверно” или задания, предполагающие самостоятельные ответы учеников, — объяснение того, что они знают. И, наконец, при ориентации на глубокое понимание требуйте от учеников полного перечисления всех изученных фактов или же осмысленного обсуждения ключевых вопросов темы (в том числе их скрытого смысла).
В соответствии с Законом Сохранения материала, учитель несет ответственность за следующие моменты:
Отбор информации для изучения.
Определение уровня усвоения информации.
Изложение как самой информации, так и требований относительно глубины ее усвоения.
Способ изложения информации, обеспечивающий требуемый уровень ее усвоения.
Проверка уровня усвоения материала в соответствии с объявленными ранее требованиями.
Учителя часто тратят впустую большую часть учебного времени (как классного, так и домашнего) по одной из причин: либо они сосредотачивают внимание не на том материале, либо они преподают его не на должном уровне. Ученики же расходуют свои усилия и драгоценное время, пытаясь “вычислить”, какие факты учитель считает значимыми, а также заучивая информацию далеко не самую важную.
Не принуждайте к этому своих учеников! Установите, какие факты и понятия необходимо знать для удовлетворительного усвоения предмета. Этот предельный минимум должен быть четко оговорен, и его следует регулярно повторять с учениками. Предельным минимумом должен овладеть каждый, в противном случае уровень преподавания необходимо признать неудовлетворительным. Помните, если ученик не усвоил материал, значит, учитель его не преподал!
К завершению этапа материала вы должны четко определить содержание урока и составить его план. Обычно подготовка к уроку на этом заканчивается.
К завершению этапа минимума следует переоценить содержание урока и установить приоритетность его компонентов. Возможно, вы используете правило “20/80” и сократите свой шестистраничный конспект урока — удалите весь “жир”, оставив лишь “мясо”. Вы также выделите все те факты, которыми Должен овладеть каждый ученик, поскольку они входят в предельный минимум. Вы беспристрастно определите, что же все-таки должны знать ваши ученики, и четко сформулируете суть изучаемого вопроса. Распределяя время Урока, вы обратите большее внимание на самый важный материал и строго ограничите время, уделяемое второстепенной информации. Вы согласитесь с тем, что не все факты одинаково важны и что мудрость подсказывает вам заранее установить, какие из них являются приоритетными.
Если вы сравните два плана, один из которых составлен на этапе подбора материала, а второй — на этапе полезного минимума, то поразитесь, насколько они отличаются. Вы поймете, что для того чтобы успешно составить план, необходимо отличать главное от второстепенного.
Данный “план минимума” включает весь основной материал, который вы собираетесь изложить, однако он еще не указывает, каким способом лучше всего это сделать. У вас есть ингредиенты наивысшего качества, но как объединить их так, чтобы ваши ученики усвоили их с удовольствием?
Этап 3. Легкость для умственного восприятия.
Хотите — верьте, хотите — нет, однако прохождение этапа минимума продвигает вас намного вперед по сравнению со среднестатистическим учителем, поскольку ваши уроки теперь организованы намного эффективнее. Из материала, имеющегося в вашем распоряжении, вы извлекли самое важное. Вместо того чтобы попусту терять время, обсуждая ненужную информацию, вы отсекли все, что не имеет отношения к вашей “скульптуре”. Вы не станете тратить время урока на шелуху, валяющуюся под ногами. У вас не возникнет “искушение” давать тот материал, который лучше не излагать.
Теперь пора перенести фокус внимания с учебного материала на учеников. Вы уже отобрали материал, а теперь нужно выбрать правильный метод, который поможет запечатлеть этот материал в долговременной памяти учеников.
К сожалению, лишь немногие учителя проходят этот этап. Слишком часто учителя полагают, что преподавание состоит в изложении фактов учителем, а не в запоминании этих фактов учащимися. Как только мы поймем, что преподавание должно быть ориентировано на ученика, а не на учителя, нам тут же придется признать, что, как это ни прискорбно, в настоящий момент мы преподаем далеко не так, как следует.
Как только идеи, описанные в “Семи законах учащегося”, найдут отклик в вашем сердце, как только вы захотите преподавать так, чтобы ваши ученики действительно усваивали материал, вы немедленно станете искать такие методы преподавания, которые помогут ученикам овладеть предельным минимумом, а не просто позволят вам изложить информацию.
Этот процесс затрагивает самые основания нашей жизни. Он бросает прямой вызов общепринятой педагогической практике. Подавляющее большинство преподавателей, учивших меня на протяжении жизни, не возлагали на себя ответственности за то, как я усваивал материал, — за это должен был отвечать я сам!
Итак, к чему же прибегали мы, ученики, чтобы выучить тот или иной материал? Мы отчаянно пытались найти способ, который бы сделал материал легким для запоминания.
Третий этап отражает самую суть такого подхода. Поскольку учитель несет ответственность за усвоение материала учащимися, он должен найти
наиболее эффективный метод преподавания и использовать его так, чтобы ученики усваивали материал непосредственно на уроке, а не после него.
Перелистав все словари и не подобрав подходящего слова, я решил назвать этот этап “легкостью для умственного восприятия”. На этом этапе вы реорганизовываете материал и производите упрощение. Вы придаете материалу определенную форму, чтобы он проникал в разум учащихся практически без всяких усилий с их стороны, а временами даже непроизвольно. Возможно, у вас возник вопрос: “Разве я когда-нибудь смогу так преподавать?” Однако через минуту вы убедитесь, что секрет такого преподавания вам уже известен.
Помните, что вы делали в студенческие годы, когда хотели хорошо подготовиться к экзамену? Попытавшись предугадать, что войдет в экзаменационные билеты (то есть установить состав предельного минимума), вы наверняка старались реорганизовать материал таким образом, чтобы его легко было запомнить. Вы пытались отсечь от материала все случайное и не имеющее отношения к делу, а затем объединяли его в понятную вам схему или структуру. Вы увязывали факты в единое целое, чтобы на экзамене вспомнить необходимые элементы этого целого.
Если только вам не посчастливилось иметь фотографическую память, то именно этим вы занимались на протяжении всех лет обучения. Поскольку такой способ работал на вас, когда вы были учеником, почему бы не заставить его работать на вас как на учителя? Почему бы не помочь вашим ученикам заучивать материал прямо на уроке, по мере того как вы его излагаете? Представьте, как счастливы будут ваши ученики, если к моменту окончания урока они уже будут знать тот материал, который будет вынесен на экзамен.
Ставя перед собой такую цель, вы должны пустить в ход свои творческие способности и так организовать материал предельного минимума, чтобы человеческий разум мог легко его сохранить. На этом этапе умелые учителя придают материалу форму, отвечающую двум требованиям:
легкость для понимания;
легкость для запоминания.
Для начала обсудим степень понятности. Недавно мой сын пожаловался на сложность своего учебника по математике. В прошлом году, посетовал он, в учебнике все было изложено намного понятнее; этот же учебник воспринимается так, будто он написан на иностранном языке.
Возможно, и с вами случалось нечто подобное. Приходилось ли вам читать статью, которая в итоге оставляла вас с еще более туманными представлениями о ее предмете, чем это было до ее прочтения, — после чего вы находили другую статью на эту же тему, которая легко и просто расставляла все на свои места?
Итак, материал может быть изложен либо ясно и понятно, либо запутанно и невразумительно. На “шкале понятности” любой материал может занимать положение в промежутке от “простой для понимания” до “сложный”.
Такая шкала уже давно существует для оценки уровня сложности различных книг, журналов и газет. Сравните, насколько сложны для чтения альманахи “Ридерз Дайжест” (уровень восьмого класса) и “Харперз” (уровень одиннадцатого класса) или журналы “Пипл” (уровень седьмого класса) и “Сайентифик Америкен" (уровень двенадцатого класса). Даже различные переводы Библии могут быть оценены по критерию сложности для восприятия — от Международной детской Библии (уровень третьего класса), Новой международной версии (уровень седьмого класса) и Обновленной версии короля Иакова (уровень девятого класса) до Обновленной стандартной версии (уровень десятого класса), Новой американской стандартной Библии (уровень одиннадцатого класса) и Версии короля Иакова (уровень двенадцатого класса).
Если вы хотите, чтобы ваши ученики усвоили как можно больший объем материала, упрощайте его настолько, насколько это возможно без нанесения ущерба его содержанию. Сведите его к уровню, доступному вашей аудитории. Учителя, являющиеся мастерами своего дела, умеют преподавать сложнейшие идеи настолько просто, что они становятся понятными и ребенку! Если вам довелось посещать уроки такого умелого учителя, то на них вы едва ли запутывались или терялись в учебном материале. Только плохие учителя теряют в пути своих учеников. Только неумелые учителя вводят учеников в замешательство. Основательность знаний коренится не в сложности, а в простоте.
Пусть никто не убеждает вас в том, что некоторые идеи слишком сложны для того, чтобы их можно было упростить. Это в корне неверно. Одними понятиями сложнее овладеть, другими — проще; однако это не означает, что умелый учитель не может построить свой урок таким образом, чтобы его ученики не только с пониманием следили за ходом его мысли, но даже никогда и не заподозрили, что, оказывается, в данный момент они изучают чрезвычайно сложные понятия!
Итак, мы подошли к обсуждению второго аспекта данного этапа — степени запоминаемости. Сделав материал понятным для учеников, учитель преподает его так, чтобы его было легко запомнить. Учитель организовывает материал таким образом, чтобы он сохранялся в памяти учеников при минимальном усилии с их стороны, а порой даже подсознательно.
Зачастую наш разум быстрее усваивает что-либо подсознательно, чем когда мы сознательно стараемся это заучить. Чтобы проиллюстрировать это утверждение, я предлагаю рассмотреть, как члены одной и той же семьи овладевают новым языком при переезде в другую страну. Пока родители по восемь часов в день изучают язык на интенсивных курсах, их маленькие дети играют со своими сверстниками. За один и тот же период времени дети неизбежно показывают лучшие результаты, чем родители. Пока родители всеми силами стараются сосредоточиться и запомнить языковой материал, их дети овладевают языком, сами этого не осознавая.
Степень запоминаемости определяется по шкале сложности. Чем сложнее запомнить материал, тем ниже его “запоминаемость”. Чем легче его запомнить, тем лучше ученики его усваивают!
Работая над “запоминаемостью” учебного материала, не забывайте, что разум может воспринять только те факты, к восприятию которых он подготовлен. Он неспособен воспринять факты, изложенные на незнакомом иностранном языке. Вы не можете ожидать, что разум учащихся воспримет факты, изложенные вне всякой логической последовательности и не связанные между собой. Вы не можете ожидать, что он воспримет факты, находящиеся за пределами его понимания, — это все равно, что пытаться обучить второклассников дифференциальному исчислению.
Однако вы можете ожидать, что разум воспримет и сохранит факты, специально обработанные учителем с целью обеспечить быстрое и долговременное запоминание. Помните поговорку: “Каждый охотник желает знать, где сидит фазан”? А что если бы вы просто попытались запомнить соответствующие цвета в том же порядке (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый)? Определенная организация фактов облегчает их запоминание.
Возможно, в этот момент ваши мысли уже уносят вас далеко вперед. Вы мечтаете о тех кардинальных переменах, которые этот революционный подход к преподаванию произведет в жизни ваших учеников. Ваше творческое воображение начинает “расцветать”, и вы уже задаетесь вопросом, как лучше всего организовать свой материал, чтобы ученикам было легко его понять и запомнить. Что ж, в результате тщательных исследований и проверки гипотез было выявлено семь наиболее эффективных способов организации материала. Об этих семи универсальных методах, помогающих понять и запомнить любую информацию, вы узнаете из этой главы чуть позже, в разделе “Рекомендации Закона Сохранения материала”. Но прежде обратим внимание на четвертый этап ускоренного обучения.
Этап 4. Запоминание.
До этого момента урок еще не начался. Этапы 1 — 3 осуществляются перед уроком и представляют собой индивидуальную подготовку учителя к его проведению. В фокусе вашего внимания были операции, которые следует проделать с материалом; теперь же в фокусе находится то, как донести истину до ваших учеников.
Закон Сохранения материала направлен на обеспечение запоминания того материала, который вы определили как обязательный. Чтобы запомнить, необходимо повторять его: благодаря этому происходит закрепление материала в памяти учащихся. Вы упражняетесь с учениками снова и снова, пока каждый из них не усвоит материал.
Ваша цель состоит в том, чтобы легкий для восприятия материал переместился из кратковременной памяти в долговременную. Вы должны “проталкивать” информацию все глубже и глубже до тех пор, пока все ваши ученики не будут в состоянии вспомнить ее, не задумываясь — т. е. пока они не будут знать ее.
Многие учителя ошибочно полагают, будто должны постоянно излагать новый материал, а иначе они попусту отнимают время у учеников. Однако на самом деле все обстоит наоборот. Чтобы по-новому взглянуть на это, Прочтите Евангелия и обратите внимание, много ли нового материала преподносил Христос. Вы увидите, что Он снова и снова повторял Свой основной материал, выражая одни и те же понятия разными способами. Бывало, он говорил о чем-либо прямо, а затем закреплял этот материал при помощи чуда или притчи. Он вновь и вновь повторял одни и те же идеи и этим словно говорил: “Я хочу, чтобы все люди усвоили некоторые истины. Вот эти истины. И Я буду повторять их сколько угодно раз — до тех пор, пока вы их не усвоите!”
Уровень образования в нашей стране свидетельствует о том, что в большинстве образовательных учреждений такой стиль преподавания не практикуется. Дело в том, что, если учитель решит взять на себя ответственность за усвоение материала учащимися, то это будет не более чем добровольное обязательство. “Система” этого не требует. Такое обязательство учителя берут крайне редко, зато часто обходится оно им крайне дорого. Однако за эту высокую цену учитель приобретает чувство глубокого внутреннего удовлетворения от сознания того, что он позитивно влияет на учеников и что это влияние будет приносить плоды на протяжении всей их жизни. Благодаря такому обязательству изменится к лучшему не только успеваемость учеников, но также их мировоззрение и отношение к жизни.
Взяв на себя это обязательство, учитель заверяет учеников, что они обязательно усвоят предельный минимум, если только поддержат его усилия. Поскольку такой стиль преподавания необычен, ученики высоко ценят его и охотно стремятся к сотрудничеству.
Итак, делайте все необходимое для того, чтобы ваши ученики запомнили факты, нужные им для успешного написания любой контрольной работы. И если результаты теста свидетельствуют о незнании материала, не забывайте, кто в этом виноват. Следует ли вам засчитывать эти результаты, если они говорят о низком качестве вашего преподавания? Осознав, что главная задача учителя — обеспечить усвоение материала учащимися, вы станете иначе смотреть на вещи. Что хорошего в плохих оценках? Важно не то, сколько тестов понадобится, чтобы ваши ученики выучили материал; важно, чтобы они его выучили.
Оценивайте их работы не по тому, как скоро они выполнены в сравнении с другими, а исключительно по объективным критериям. Сумели ли вы преподать материал так, чтобы они его усвоили? Вот в чем вопрос.
Мы должны провести наших учеников по пути от полного отсутствия знания предмета к овладению предельным минимумом и далее — к глубокой компетентности. В процессе этого мы должны помочь им пройти ряд этапов, на которых происходит понимание и запоминание материала.
Ключом к запоминанию материала является повторение. Повторение может выступать либо “матерью учения”, либо “отцом усыпления”, в зависимости от мастерства учителя. В данной книге я не имею возможности уделить достаточно внимания проблеме повторения, однако упомяну о семи основных принципах эффективного повторения:
Повторение — это основной метод, помогающий каждому запомнить все что нужно.
Повторение эффективно только в том случае, если учащийся хорошо понимает материал.
Материал следует повторять в том же порядке и теми же словами до тех пор, пока учащиеся полностью запомнят предельный минимум.
Повторение должно проводиться часто, интенсивно и в скором времени после того, как материал был изложен впервые.
Повторение должно быть регулярным, однако, по мере прохождения времени, все более редким.
Необходимо продолжать повторять материал до тех пор, пока все учащиеся не продемонстрируют полное овладение предельным минимумом.
При повторении следует использовать разнообразные методы.
Как определить, достаточное ли количество раз вы повторили материал?
По тому, все ли учащиеся усвоили предельный минимум. После этого остается пройти лишь пятый этап Метода Сохранения материала, на котором учащийся еще полнее овладевает предметом, переходя от простого запоминания к мастерскому владению.
Этап 5. Мастерское владение.
На этом, последнем, этапе Метода Сохранения материала вы должны провести своих учеников по пути от получения информации к ее применению. Вы уже обсудили информацию, затем помогли ученикам запомнить ее, а теперь вам необходимо направить все свои творческие усилия на то, чтобы поднять учеников на вершину процесса обучения — Пик Осознанного Владения материалом.
По прошествии этого этапа учащиеся будут мастерски владеть материалом. Они сохранят то, чему вы их обучили, и проявят все необходимые умениям высокий уровень мастерства в понимании и использовании учебного материала.
Мастерское владение предметом включает четыре компонента, хотя в процессе обучения они, как правило, тесно взаимосвязаны:
Прочное запоминание.
Глубокое понимание.
Интуитивное обобщение.
Самостоятельное применение.
О прочном запоминании можно говорить в том случае, если ученики знают материал настолько хорошо, что никогда не смогут его забыть. Вы должны “пропитать” материал суперклеем повторения так, чтобы он “приклеился” к ученикам навсегда. Чтобы перенести материал в долговременную Память учащихся, его необходимо регулярно повторять. В конце концов изучаемые факты будут прочно запечатлены в памяти учеников, и те в любой момент смогут их оттуда извлечь.
Сколько будет 5x5? Что американцы сбросили в воду в Бостонском Порту в 1773 году? Вам наверняка известны эти факты благодаря постоянному повторению первого из них и необычности второго. Более того, едва ли вы когда-нибудь их забудете. Когда речь идет о предельном минимуме, то ваша цель — добиться, чтобы ваши ученики запомнили эти факты навсегда. Поэтому повторяйте их до тех пор, пока каждому из ваших учеников не составит ни малейшего труда назвать их в любое время дня и ночи.
Глубокое понимание предмета подразумевает не просто поверхностную информированность о фактах, а полное осознание их значения и важности. Если вы хотите проверить, понимают ли ваши ученики то, что стоит за изучаемыми фактами, вам помогут такие методы, как обсуждение в классе и сочинения.
Например, если вы знаете, что в Бостонском порту бросали в воду чай, по не знаете, почему это происходило и к чему это привело, то значимость этой информации для вас чрезвычайно мала. Ведь вопрос о бостонском “чаепитии” нечасто включается, скажем, в анкету для поступления на работу!
Интуитивное обобщение проявляется тогда, когда ваши ученики начинают понимать, как можно использовать изучаемые факты за пределами той ситуации, в которой они преподаются. Вы должны поднять своих учеников до уровня, на котором они смогут выводить из фактов общие принципы, пользуясь при этом интуицией.
Недавно, выступая на собрании христианских учителей, я столкнулся именно с этой проблемой. Я старался рассказать аудитории о том, как учил Своих слушателей Бог Отец. В тот момент я обращал их внимание не на то, чему Он учил, а на то, как Он это делал. Приведя десять конкретных примеров Божьего стиля преподавания, я сумел подвигнуть аудиторию ко множеству наблюдений и даже к обнаружению принципов, присущих Божьему стилю.
Однако когда я попросил учителей обобщить эти принципы и рассказать, как они смогут использовать их на своем ближайшем уроке, никто не шелохнулся. Никто не сказал ни слова. Все осознавали важность обсуждаемого вопроса и изо всех сил старались произвести “интуитивное обобщение”, но, увы, не смогли. Поэтому мне пришлось вернуться к предыдущему шагу, углубить их понимание вопроса и привести множество примеров подобного обобщения. Понемногу положение прояснилось, однако всем нам пришлось хорошенько над этим поработать!
Я сказал учителям, что, по моему наблюдению, им было сложно “думать”, а значит, они не привыкли подолгу размышлять над различными вопросами. По окончании собрания ко мне подошел один из его организаторов и сказал нечто такое, чего я никогда не забуду: “Вы были правы, когда заметили, что мы не умеем думать. Мы прекратили размышлять много лет назад. Сейчас мы находим все ответы в книгах и уже не ставим вопросы и не задумываемся над ними”.
Писание называет этот шаг переходом от “знания” к “мудрости”; здесь мы осознаем, как важно владеть определенным набором фактов. Если учащиеся знают факты, но не способны использовать принципы, лежащие в их основе, то, вероятно, они зря потратили время на изучение этих фактов. Вы можете со мной не согласиться, однако я считаю, что знание фактов ради самих фактов едва ли имеет ценность и, скорее всего, является напрасной тратой времени и усилий.
Самостоятельное применение — это основная цель всего учебного процесса. В тот момент, когда вас не было рядом и некому было заставить ваших учеников воспользоваться приобретенными знаниями, сделали ли они это? Усвоили ли они материал настолько прочно, что теперь уже просто не могут не применять его в различных сферах жизни?
Я называю это “обучением, изменяющим жизнь”. Ваша цель не состоит в том, чтобы ученики выучили материал и могли воспроизвести его в установленное время и в установленном месте. Единственной подлинной задачей образования является такое обучение и Наставление учащегося, в результате которого он изменяется и начинает вести себя по-другому.
Подумайте об этих четырех аспектах этапа мастерского овладения и поймите, что вы действительно можете использовать время классной и домашней работы так, что ваши ученики в совершенстве овладеют материалом. При этом запоминание и понимание происходят в основном в классе, тогда как домашняя работа направлена главным образом на обобщение и применение.
Возможно, такой подход покажется вам радикальным по сравнению с тем, к чему вы привыкли, однако он коренным образом изменит — и субъективно, и объективно — результативность вашей преподавательской деятельности. Наши уроки часто ограничиваются тем, что ученики переписывают в свои тетради наши записи. Если же эти ученики смогут еще раз воспроизвести тот же материал на другом листе бумаги — во время экзамена, — то мы считаем это успехом.
Слишком редко мы, учителя, преподаем, осознавая то, что нашей целью являются необратимые жизненные перемены, а не накопление и кратковременное сохранение информации.
Совсем недавно я помогал одному молодому человеку справиться с кое-какими алгебраическими уравнениями. Он, сокрушаясь, сообщил мне о том, как будет счастлив, когда этот “дурацкий семестр” наконец-то закончится и ему никогда в жизни не придется больше учить алгебру. Посреди наших раздумий над типичным уравнением с двумя переменными я спросил у него, нужны ли эти уравнения в повседневной жизни. В ответ он разразился смехом — сам вопрос показался ему абсолютно нелепым. Он был убежден, что это не более чем упражнение — из тех, которые обычно заставляют делать в школе.
Я начал объяснять, как можно использовать подобные уравнения при решении реальных жизненных проблем. Это отняло некоторое время, однако в его глазах появились проблески света. В конце концов в нем пробудилось желание разобраться в этой теме; ценность алгебры приоткрылась ему, и он интуитивно почувствовал, какое место алгебра занимает в его жизни.
Однако наверстать упущенное было слишком поздно. Семестр приближался к концу, и юноша едва “вытягивал” на “тройку с минусом”.
Почему?
Возможно, потому, что его учитель попросту излагал курс алгебры и не более того. Возможно, потому, что его учитель так и не позаботился об усвоении алгебры этим юношей. А может быть, и потому, что его учитель так и не понял, что цель курса алгебры состоит в том, чтобы помочь этому юноше преуспеть в жизни.
Осмелюсь сказать, что его учитель прошел курс алгебры с еще более низким результатом, чем он.
Рекомендации Закона Сохранения материала
Ускоренное обучение открывает путь ускоренному усвоению материала.
Каким бы сильным ни было желание ученика быстро и прочно усвоить предмет во время урока, ключ к этому находится в руках учителя.
Скорость усвоения материала определяется тем, насколько оперативно обеспечивает учитель это усвоение. Объем усвоенного материала зависит от того, насколько умело учитель подготавливает этот материал, а затем помогает ученикам выучить его и овладеть им. Ценность обучения определяется тем, насколько эффективно учитель обеспечивает понимание, обобщение и практическое применение материала.
В этом разделе Закона Сохранения материала особое внимание уделено тому, как максимально увеличить скорость, с которой учитель обеспечивает усвоение информации учащимися. Семь рекомендаций, приведенных в этом разделе, помогут вам вдвое, втрое и даже вчетверо увеличить объем материала, переносимого из ваших конспектов в головы ваших учеников. Или же он поможет вам вдвое сократить время, которое вы обычно тратите на изложение фактов, с тем, чтобы вы смогли вдвое увеличить время, уделяемое применению этих фактов.
Эти семь рекомендаций представляют собой основные способы, используемые учителем для облегчения запоминания материала. Не мы изобрели эти способы. Они существуют столько же, сколько существует человек. Они действенны в любое время, для любого человека, в любой культуре просто потому, что соответствуют тому, как создал людей Бог. Бог же наделил людей общими для всех моделями мышления и одинаковыми нервными рецепторами.
Способность слышать и распознавать звуки лежит в основе музыки. Всюду, где существуют люди, музыка обязательно несет в себе тот или иной смысл. Следовательно, если учитель использует музыку для передачи какой-либо информации, он действует в согласии с Божьими законами, характеризующими процесс коммуникации.
В любой стране при работе с учениками любого возраста музыка является одним из классических методов ускоренного обучения. Знаете ли вы, какой способ обучения детей алфавиту считается самым эффективным в покорившей космос компьютеризованной Америке? Правильно, это “Песенка про алфавит”. Никакой другой метод даже отдаленно не сравнится с этим, поскольку здесь учтены модели усвоения материала, заданные Самим Создателем.
Прежде чем вы дойдете до конца этого раздела, вы узнаете также о шести других универсальных особенностях, заложенных Господом в каждом из нас. Как только вы прочтете о них, они станут для вас очевидными. По сути дела, они вам уже известны, хотя, вероятно, вы об этом и не подозреваете.
Бог не только вложил во всех людей определенные модели мышления, но и поместил в нас ряд универсальных рецепторов, благодаря которым мы воспринимаем всевозможную информацию. Модели мышления были бы практически бесполезны, если бы мы регулярно не получали новую информацию. Если бы у нас не было никакой возможности получать новый, дополнительный материал, наше мышление существовало бы исключительно за счет воображения.
Эти рецепторы именуются органами чувств. Они представляют собой каналы, по которым новая информация поступает в наш разум. Если бы мы не могли слышать, музыка не помогала бы нам усваивать материал — равно как не помогали бы нам иллюстрации, если бы мы не могли видеть.
Итак, будучи учителями, желающими максимально улучшить усвоение материала учащимися, мы должны считаться с особенностями их зрительных, слуховых, обонятельных, вкусовых и осязательных ощущений. Ведь наш жизненный опыт формируется в результате этих ощущений, а также их смешения и взаимодействия. Например, такие разные образы, как мюзикл и званый обед, возникают на основе определенной комбинации этих ощущений.
Описывая наш опыт, мы редко фиксируем сами ощущения; скорее мы говорим о результате этих ощущений. То, что приятно нашему зрению, мы называем “красивым” или “привлекательным”. То, что неприятно нашему слуху, именуется “ужасным шумом” или “гулом”. То, что неприятно обонянию, характеризуется как “неприятный запах” или “зловоние”.
Разумное использование или сочетание сенсорных впечатлений, получаемых при обучении, может поразительным образом способствовать запоминанию. Если учитель целенаправленно использует это “оружие”, то оно обязательно ускорит учебный процесс. Вы можете использовать комбинации различных ощущений, когда только захотите. Они являются катализаторами процесса ускоренного обучения.
Поскольку такое комбинирование сенсорных впечатлений выступает в согласии с моделями мышления и особенностями пяти видов ощущений, его применение не ограничивается культурным, временным, возрастным или содержательным факторами. Я использовал этот метод по всему миру и обнаружил, что он позволяет мне с повышенной скоростью обучать людей в джунглях Боливии или на побережье Бразилии, в деревнях Аляски или в нью-йоркских апартаментах.
Семь рекомендаций Закона Сохранения материала универсальны, взаимозаменяемы и подходят для всех культур, любого учебного материала, любого поколения учеников. Они должны входить в “набор инструментов” каждого преподавателя, практикующего ускоренное преподавание.
Рекомендация 1. При изложении фактов пользуйтесь иллюстрациями.
Иллюстрации чрезвычайно успешно исполняют роль сенсорного рычага, приводящего в действие механизм запоминания. Как вы думаете, почему все мы любим фотографировать и собирать фотографии в альбом? Разве не потому, что, взглянув на эти фотографии, мы переживаем наплыв воспоминаний? Это пример того, как сохранение информации проявляется в повседневной жизни. Одна-единственная фотография моментально напоминает нам о десятках сопутствующих фактов — даже много лет спустя.
Эта особенность присуща каждому человеку, в том числе и вашим ученикам. Используйте этот известный вам факт на своих уроках, и ученики будут мгновенно запоминать все, чему вы их учите.
Где можно встретить пример использования этой особенности человеческой памяти? В практике нашего главного Учителя. Помните ли вы тот случай, когда Бог впервые (насколько нам это известно) использовал иллюстрацию для того, чтобы всякий раз вызывать “наплыв воспоминаний”? Это было тогда, когда Он поместил в небе радугу, чтобы все помнили о Его обещании никогда больше не посылать “потоп на опустошение земли”.
Будучи визуальным, универсальным, транскультурным и невербальным методом преподавания, использование иллюстраций обладает огромной силой. В уме учащегося мгновенно возникает ассоциативная связь. Она соединяет иллюстрацию с какими-либо зрительными впечатлениями, звуками, запахами или эмоциями. Недавно я увидел фото — убийство президента Кеннеди. Какой наплыв чувств и воспоминаний оно вызвало! Я сразу же вспомнил, где я тогда находился, в какое время суток эта новость была сообщена всему миру и насколько глубоко я был потрясен случившимся. Всего лишь одно фото, а сколько воспоминаний!
Если вы хотите, чтобы ваши ученики запомнили материал в деталях, придумайте такую иллюстрацию, которая бы объединяла все эти детали. Например, что вам припомнилось бы, если бы вы увидели изображение одной хрустальной туфельки, стоящей возле красивой кареты, запряженной парой прекрасных лошадей?
Пустите в ход свое воображение, и этот принцип позволит вам преподавать с невероятной скоростью. Вместо того чтобы полагаться на помощь случайных иллюстраций, тщательно подберите или сами нарисуйте картинку, вызывающую у учеников ассоциации с теми фактами, которые они должны будут вспомнить.
Многие учителя используют иллюстрации, чтобы помочь ученикам запомнить библейские стихи. Нам легко воссоздать публичные выступления при помощи иллюстраций, которые использовал оратор, обращая внимание на основные моменты своей речи. Мужья запоминают список из пяти- шести продуктов, которые им нужно купить в магазине, с помощью зрительного образа ситуации, объединяющей все эти предметы.
Чтобы помочь людям мгновенно запомнить краткое содержание каждой книги Библии, сотрудники нашей организации стали использовать схематические рисунки. Например, какая книга Библии представлена этим рисунком?
Поскольку израильтяне не повиновались Богу, они блуждали по пустыне почти сорок лет!
Правильно, Книга Чисел. Что же делают числа на этой картинке? Верно, блуждают по пустыне. Итак, каково ключевое понятие Книги Чисел? Странствия израильского народа..
А вот еще три карикатуры. Проверьте, сколько фактов вы сможете извлечь из этих целенаправленно созданных рисунков. Сначала определите, какую ветхозаветную книгу они представляют, а затем установите ключевые понятия этих книг.
Есфирь была царицей Персии и своей храбростью спасла соплеменников-иудеев (рисунок обусловлен тем, что имя “Есфирь” по-английски звучит как буква “С” плюс слово “размешивать". — Прим. пер.).
Итак, когда вы хотите преподать материал с повышенной скоростью, вы можете использовать иллюстрации, будь то фотографии или карикатуры, реалистичные или схематичные рисунки.
Рекомендация 2. Излагайте факты в форме историй.
До того как были изобретены книгопечатание и телевидение, люди передавали информацию в виде историй. Истории были “бумагой”, на которой люди “записывали" факты, чтобы передать их следующему поколению. Не сколько поколений одной семьи собирались вместе и старики рассказывали многочисленные истории о предках, стремясь научить своих детей и внуков жизненной мудрости и воспитать у них положительные черты характера.
Если вы обратите внимание на то, какой способ Бог избирает в Библии, чтобы открыть Свою истину человечеству, вы обнаружите, что Писание большей частью состоит из историй. Бог обращался к историям — как реальным, так и вымышленным, — чтобы Его истины укоренились в нашем разуме, а Его “учебный материал” — в нашем сознании.
Точно так же и те истории, которые рассказываем мы с вами, являются необычайно эффективным инструментом передачи информации во время проповеди, урока или обычного разговора. Почему же так происходит, что из содержания проповеди мы лучше всего запоминаем именно истории? Мы забываем все пункты плана и даже стихотворение, рассказанное проповедником, но надолго запоминаем истории.
Возможно ли, что Господь наделил человеческий разум способностью лучше всего воспринимать и запоминать именно тот материал, который подается в форме историй? Вполне возможно — ведь тогда становится понятным, почему Иисус прибегал к историям чаще, чем к какой-либо иной форме передачи мысли.
Итак, не преуменьшайте ценность историй, примеров и притч. Облачите свой материал в повествовательную форму, и он произведет на учеников неизгладимое впечатление.
Помните притчу о добром самарянине? Или о блудном сыне? Или о сеятеле? Возможно, и на вашем ближайшем уроке вы захотите пойти по стопам Христа и подать материал с помощью историй. В таком случае не удивляйтесь, если из всего, сказанного вами на уроке, ваши ученики запомнят лишь истории — ведь в этих историях будет отражена суть того, чему вы хотите их научить.
Рекомендация 3. При изложении фактов пользуйтесь буквенными закономерностями.
Этот способ запоминания является наиболее легким из всех семи и применяется наиболее часто. Им успешно пользуются студенты, “зазубривая” материал в ночь перед экзаменом. Использование буквенных закономерностей эффективно потому, что помогает “навести порядок” в информации и позволяет выстроить четкие схемы, в которые разум “вписывает” разрозненные факты. Четкая организация материала при помощи алфавита освобождает человека от тяжкого труда, коим является запоминание случайных, не связанных друг с другом элементов информации. Алфавит — это клей для нашей памяти. Если учащийся вспоминает первую букву, это настраивает его на то, что будет сказано дальше.
По вдохновению Духа Святого, авторы Ветхого Завета порой использовали алфавит для облегчения запоминания текста. Если вы прочтете Псалом 118 в оригинале, то есть на древнееврейском языке, то увидите, что каждый Из первых восьми стихов этого Псалма начинается с первой буквы еврейского алфавита. Однако это еще не все. Псалом 118 состоит из двадцати двух строф по восемь стихов в каждой, причем все стихи в пределах строфы начинаются с одной и той же буквы. Эти начальные буквы, в свою очередь, следуют в том порядке, в каком они стоят в еврейском алфавите. (То есть все стихи второй строфы начинаются со второй буквы алфавита, третьей строфы - — с третьей и т. д. — Прим. пер.)
Книга плач Иеремии состоит из пяти глав, в каждой по двадцать два стиха (за исключением третьей главы, состоящей из шестидесяти шести стихов). Во всех главах, кроме пятой, начальные буквы стихов следуют в порядке еврейского алфавита, в котором, как известно, было двадцать две буквы.
Первым христианам также была знакома эта идея. Греческое слово, означающее “рыба”, использовалось ими не только в качестве мнемотехнического приема — анаграммы, помогавшей запомнить основные положения веры, — но и в качестве условного знака, ведь в те времена христиане подвергались преследованиям. Одним движением руки они чертили на песке овальную замкнутую линию с перекрещенными концами и "глазом” в центре; следуя в направлении, на которое указывал нос рыбы, любой христианин мог найти место, где тайком собиралась церковь. Слово ихтус расшифровывалось так:
и |
Иесус |
Иисус |
x |
Христос |
Христос |
т |
Теос |
Божий |
у |
Уиос |
Сын |
с |
Сотер |
Спаситель |
Современные учителя и студенты часто используют этот же метод, поскольку он позволяет достичь максимального запоминания при минимальной затрате усилий. Наиболее распространенными являются следующие виды буквенных закономерностей:
1. Слова начинаются с одной и той же буквы. Многие помнят план Послания к римлянам, каждый пункт которого начинается с буквы С:
Содеяние греха (гл. 1 — 3)
Спасение (гл. 4; 5)
Святость (гл. 6 — 8)
Суверенная власть Бога (гл. 9 — 11)
Служение (гл. 12 — 16)
2. Слова рифмуются друг с другом. Многие студенты используют этот способ, чтобы запомнить основную доктрину Писания:
Вдохновение
Откровение
Просветление
Соблюдение
3. Начальные буквы слов следуют в каком-либо осмысленном порядке. Именно этот способ использован при написании Плача Иеремии и 118-го Псалма. В этом случае начальные буквы стихов или строф следуют в порядке еврейского алфавита.
4. Начальные буквы каждой строки образуют слово. Такой прием называется акростихом. В английском варианте книги “Семь законов учащегося” начальные буквы каждого из семи законов вместе составляют слово “учащийся” (что, к сожалению, не удалось отразить в русском переводе. — Прим. пер.).
Наиболее эффективным способом использования буквенных закономерностей является акростих, поскольку он дает учащемуся ключ к самостоятельной догадке, каким будет следующий факт, при соблюдении той последовательности фактов, которую учитель счел предпочтительной. Если вы хотите добиться наибольшего эффекта, облачите в акростих самую суть предмета, чтобы ученикам было легко ее вспомнить. Если вы хотите, чтобы ваши ученики запомнили перечень фактов, почему бы вам не помочь им и не придумать акростих, связывающий эти факты воедино?
Рекомендация 4. Устанавливайте связь между фактами, с одной стороны, и объектами или действиями — с другой.
Если учитель может установить ассоциативную связь между фактом или понятием, с одной стороны, и конкретным объектом или действием — с другой, это дает ему возможность значительно повысить уровень сохранения и воспроизведения материала учащимися. Бог сотворил мир не в плоскости, а в трехмерном пространстве; Он также наполнил его бесчисленным множеством объектов и установил в нем законы взаимодействия и противодействия.
Многим поколениям людей Бог дал множество “узелков на память”, таких, как скиния, ковчег завета, жезл Аарона, скрижали с Десятью Заповедями и даже, в некотором смысле, крест Христов. В Ханаане был воздвигнут памятник из двенадцати камней из реки Иордан, призванный служить напоминанием для всех последующих поколений. Эти камни напоминали людям о том, что Бог остановил течение реки, чтобы израильтяне вошли на землю обетованную по твердой почве.
Бог повелел людям совершать определенные действия во время различных праздников (например, Пасхи) и субботнего дня. В этих действиях запечатлена суть Божьих уроков. Христос также заповедал нам соблюдать Вечерю Господню “в Мое воспоминание”. Другим примером действия, оставляющего глубокий отпечаток в нашей памяти, является крещение.
В жизни часто используются различные предметы, чтобы с их помощью приводить в действие механизмы нашей памяти, заставляя нас вспоминать ту или иную информацию. Что приходит вам на ум, если вы видите на руке у человека обручальное кольцо? Какие ассоциации вызывают у вас американский флаг, мемориал, посвященный жертвам войны во Вьетнаме, или Статуя Свободы?
Действия также часто используются для того, чтобы напомнить о какой-либо истине. О чем вы вспоминаете, когда склоняете голову в молитве (т. е. выполняете определенное действие)? Или когда присягаете на верность флагу? Какое значение несет в себе рукопожатие после заключения соглашения? Чем теснее действие связано с тем фактом, который необходимо запомнить, тем легче будет вспомнить этот факт. Если вы когда-либо посещали семинары “Путешествия по Библии”, то вы имели возможность ознакомиться со многими предметами и действиями, призванными способствовать запоминанию.
Рекомендация 5. Чтобы факты произвели большее впечатление на учеников, используйте элементы драматического искусства.
Наиболее прочными из ассоциативных связей являются те, которые возникают в памяти при наличии в ситуации элемента драматизма. В реальной жизни моменты, окрашенные насилием, ощущением утраты, бурной страстью или глубокими чувствами, как правило, не забываются. По сути дела, нам иногда приходится прилагать усилия, чтобы забыть те моменты, когда мы переживали острую боль или шок. Тем не менее они настолько прочно оседают в памяти, что вновь и вновь заявляют о себе на уровне сознания. Поистине, их невозможно забыть.
В Библии мы сплошь и рядом встречаем примеры драматических ситуаций, помогавших людям что-либо навсегда запомнить. Разве мог Иона забыть тот урок послушания, который он прошел в чреве огромной рыбы? Разве можно было забыть надпись на стене? А то, что пережил Даниил во рву со львами? А покрывало, опустившееся с небес в видении Петра? А воскрешение Лазаря? А насыщение пяти тысяч? А пение петуха, прозвучавшее после того как Петр отрекся от Христа? Все эти драматические ситуации были использованы Учителем, чтобы с их помощью преподать незабываемые уроки.
Драматические постановки являются эффективным способом лишь для запоминания ограниченного количества информации. Лучше всего такие постановки подходят для того, чтобы преподать аудитории один урок на чрезвычайно глубоком уровне — так, чтобы его уже никогда не смогли забыть. Например, вы можете сыграть роль человека, принесшего священнику ягненка во искупление своего греха; возложите руки на голову ягненка, в то время как “священник” перережет горло невинной жертве, умирающей вместо вас. Истина о необходимости расплаты за грех никогда еще не была преподана человечеству с такой силой и проникновенностью, как тогда, когда Христос, наш Пасхальный Агнец, умер за нас на кресте.
Рекомендация 6. Облачайте факты в музыку.
Людям в миру прекрасно известно, как хорошо музыка помогает запечатлевать информацию в памяти слушателей. Включите на час радио или телевизор, и вы услышите множество различных мелодий и шлягеров. И они так воздействуют на нас, что всю последующую неделю мы ловим себя на том, что невольно напеваем “засевшие” фразы — естественно, по памяти.
Музыка была придумана Богом и использовалась не только для поклонения и прославления, но и для запоминания слов Господа, Его воли и Его путей. Весь Псалтирь представляет собой сборник старинных израильских гимнов, вдохновленных Богом. Новый Завет повелевает нам “исполняться Духом, назидая самих себя псалмами и славословиями и песнопениями духовными, поя и воспевая в сердцах ваших Господу” (Еф. 5: 18, 19).
Гимны, в которых мы исповедуем нашу веру, являются проповедями, положенными на музыку. Гимны заключают истины в звуковую оболочку и помогают нам прочно сохранить их в памяти, стоит лишь несколько раз пропеть их. Кто не помнит таких гимнов, как “О благодать” или “Великий Бог”? Авторы гимнов хотели передать нам важную информацию, чтобы мы пели и вспоминали о ней; поэтому-то они и положили ее на музыку.
Точно так же, если учителя хотят передать ученикам важную информацию, они могут положить ее на музыку. Проще всего написать свои слова к хорошо известной мелодии. Стоит вашим ученикам несколько раз ее пропеть, и они запомнят предельный минимум с невероятной быстротой.
Рекомендация 7. Обобщайте факты при помощи графиков и таблиц.
Графики и таблицы способствуют запоминанию в тех случаях, когда необходимо продемонстрировать соотношение, пропорции, а также последовательность и характер событий. Они представляют факты в визуальной, или зрительной, форме. Если у учеников наиболее развита зрительная память, а учитель подает материал преимущественно “на слух”, они будут жаловаться на то, что “не могут себе этого представить”. Они нуждаются в том, чтобы материал был представлен зрительно.
Описание храма в главах 40 — 48 книги пророка Иезекииля и Нового Иерусалима в главах 21 — 22 Откровения по своему стилю являются графическими. Чтобы лучше понять, что имеет в виду автор, большинство студентов библейского колледжа берут лист бумаги и рисуют схему, иллюстрирующую эти фрагменты Писания.
Составляя комментарии для расширенной версии Открытой Библии (учебное издание Библии с пояснениями, комментариями и т. п. — Прим. пер.), я включил в них таблицы, отражающие краткое содержание каждой из книг Библии. Многие люди свидетельствовали о том, что эти таблицы были очень полезны для понимания материала. Средствами, традиционно применяющимися при использовании этого метода, являются классная доска, проектор или большой блокнот. В комплексе с аллитерацией, акростихами, использованием различных цветов, графики и таблицы оказывают огромную помощь при запоминании. Предлагаю вашему вниманию Книгу Бытие в форме простой таблицы:
ЦЕНТР ВНИМАНИЯ |
ЧЕТЫРЕ СОБЫТИЯ 1: 1 1: 9 |
ЧЕТЫРЕ ГЕРОЯ 11: 10 50: 26 |
|||||||
СОБЫТИЯ/ ГЕРОИ |
СОТВОРЕНИЕ МИРА |
ГРЕХОПАДЕНИЕ |
ПОТОП |
НАРОДЫ |
АВРААМ |
ИСААК |
ИАКОВ |
ИОСИФ |
|
1-2 |
3-5 |
6-9 |
10-11:9 |
11:10 – 25:8 |
25:9 – 26 |
27 – 36 |
37-50 |
||
ТЕМА |
ЧЕЛОВЕЧЕСТВО |
ЕВРЕЙСКИЙ НАРОД |
|||||||
ИСТОРИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР ПОВЕСТВОВАНИЯ |
БИОГРАФИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР ПОВЕСТВОВАНИЯ |
||||||||
МЕСТО |
ПЛОДОРОДНАЯ ЗЕМЛЯ |
ХАНААН |
ЕГИПЕТ |
||||||
ВРЕМЯ |
+/- 2000 ЛЕТ |
+/-200 ЛЕТ |
+/-100 ЛЕТ |
||||||
Заключение
Никогда нельзя предугадать, в какую минуту и при каких обстоятельствах ваши навыки ускоренного преподавания сослужат вам наибольшую службу.
Как-то раз Совет директоров одного крупного и престижного фонда пригласил меня на заседание, чтобы задать вопросы относительно нашей просьбы предоставить нам грант на чрезвычайно крупную сумму. Я впервые предстал перед этим Советом и был, мягко говоря, взволнован.
Один из директоров в личной беседе со мной упомянул, что не все члены Совета положительно отнеслись к нашей просьбе. Особенно ее не поддерживал один известный мне человек, и мне было любопытно, как его отношение проявится во время собрания.
Первые три минуты заседания прошли спокойно, но затем этот человек задал неожиданный вопрос: “Насколько я понимаю, вы утверждаете, что ваше преподавание Библии характеризуется повышенной скоростью. Сможете ли вы быстро обучить меня по Книге Бытие?”
У него были все основания задать этот вопрос. Хорошие вопросы являются признаком мудрого руководства, а этот фонд славился благоразумием своих руководителей.
Вместе с тем я почувствовал, что речь идет об успехе всего предприятия, и мое сердце учащенно забилось в груди.
“Да, сэр, я утверждаю, что преподаю Библию с повышенной скоростью. Если хотите, я могу преподать вам книгу Бытие за пять минут”.
Никто не шелохнулся. Я снял с руки часы и демонстративно положил их на стол из красного дерева: как говорится, слабонервных просим покинуть помещение.
Затем я сделал глубокий вдох, мысленно произнес сразу несколько тысяч молитв, улыбнулся и сказал: “Пять минут. Как только они истекут, вы сами будете судить, изучили вы Книгу Бытие или нет”.
На его лице промелькнуло что-то наподобие улыбки, но я почувствовал, что ему это нравится.
В следующие пять минут я забыл обо всем вокруг, кроме моего “ученика”, сидящего в черном кожаном кресле в противоположном конце комнаты. Я излагал факты, повторял их и задавал ему вопросы, а затем снова повторял и снова излагал факты, все это время наблюдая за движением секундной стрелки.
По истечении пяти минут я надел часы и попросил его пересказать мне все, что он узнал за это время. Он засмеялся, а затем без каких-либо усилий воспроизвел все, чему я обучил его за эти пять минут!
Все оживились, и я вздохнул с облегчением. Я мысленно поблагодарил Бога и стал наблюдать за процессом голосования.
Я вышел оттуда с чеком на сумму, о которой мы просили.
Итак, окупается ли ускоренное преподавание? Как насчет восьмидесяти четырех тысяч долларов в минуту? И это чистая правда.
Какова мораль этой истории? Преподавайте с повышенной скоростью, и ваши ученики щедро вознаградят вас.
Вопросы для обсуждения
Второй этап Метода Сохранения материала состоит в том, что учитель сводит содержание материала к минимуму. Как вы считаете, почему лишь немногие учителя предпринимают этот шаг? Как сказывается на жизни учеников мнение их учителя, что лучше — изложить побольше материала, чем тратить время на обеспечение его усвоения?
Вспомните о том, как вы “зубрили” материал, будучи студентом (вы понимаете, о чем я говорю — о заучивании всей информации в ночь перед экзаменом). Какие приемы вы и ваши друзья использовали для того, чтобы поскорее запомнить материал? Как отреагировали бы ваши ученики, если бы, обучая их, вы пользовались этими же приемами? Как вы считаете, изменились ли бы их оценки, если бы вы регулярно пользовались этими приемами?
Учитель несет ответственность за то, чтобы содержание уроков переходило из кратковременной памяти учеников в долговременную. Путь к запоминанию материала лежит через повторение. Перечислите как минимум Двадцать способов, при помощи которых вы сможете повторить со своими Учениками любой материал. Дайте волю своему воображению!
Еще раз просмотрите семь рекомендаций Закона Сохранения материала. Они предлагают наилучшие способы организации материала, чтобы преподавать и усваивать его с повышенной скоростью. Расставьте их в порядке от наиболее легкого к наиболее сложному лично для вас. Каковы различия между тремя наиболее легкими и тремя наиболее сложными способами? Если бы вы не были ограничены во времени или в деньгах, какой способ был бы вашим любимым и почему?
Преподавая в ускоренном темпе, учитель обеспечивает ускоренное усвоение материала учениками. Однако для того чтобы затратить меньше времени на изучение материала в классе, учителю приходится затрачивать больше времени на подготовку к уроку. Представьте свои чувства в день ухода на пенсию, когда, оглядываясь на свою жизнь, вы поймете, что в своей деятельности использовали или не использовали эти принципы. Какой выбор одобрили бы ваши ученики?
ЗАКОН ПЯТЫЙ
ЗАКОН
ПОТРЕБНОСТЕЙ
