3. Характерні особливості психокорекційного процесу в групі активного соціально-психологічного навчання (аспн)

Для керівника групи АСПН найвищою цінністю є розв’язання проблеми забезпечення об’єктивності групового процесу, а не захоплення тією чи іншою теорією, яка б домінувала над емпіричною цінністю факту. З точки зору теоретичних засад методу АСПН, найбільша увага у групі повинна приділятися феномену поведінки ( і вербальної, і невербальної) її учасників. Зворотний зв’язок, групова динаміка, багаторівневість групового процесу забезпечують об’єктивність того, що відбувається у групі. Лише за умови об’єктивності групового процесу, можлива адекватна психодіагностика, яка є передумовою результативності психокорекційного процесу АСПН.

АСПН є цілісною системою психологічного впливу, тому методики, що використовується в АСПН, взаємопов'язані. Даному методу притаманна цілісність використання керівником прийомів, розуміння їх доцільності; має місце переростання однієї методики в іншу, що дозволяє уникати невиправданої дискретності групового процесу. Використання вербальних та невербальних методик в контексті АСПН має певні особливості: групова дискусія в АСПН - це прояснення передумов особистісної проблематики суб'єктів навчання за допомогою численних висловлювань у групі; підхід до інтерпретації психомалюнка відрізняється феноменологічністю; особливостями психодрами є відсутність формалізованої структуризації дій; у психологічному консультуванні важливим є психодіагностичне прояснення проблеми адекватно до психіки суб'єкта.

завжди притаманна орієнтація на з'ясування глибинно-психологічних передумов труднощів спілкування, породжуваних особистісною проблемою. Проблема набуває статусу особистісної, якщо вихідні дані (тобто необхідна інформація для її розв'язання) залишаються невидимими для суб'єкта, тобто ним не усвідомлюються. Ось тому психокорекційний процес у групі активного соціально-психологічного навчання з необхідністю вимагає дослідження несвідомої сфери психіки. Активне соціально-психологічне навчання - це навчання глибинно-психологічному аналізові одержуваного в групі поведінкового матеріалу. Це може бути: вербальна продукція, невербальна, малюнкова чи топологічні моделі. Тому активне соціально-психологічне - це в першу чергу навчання, а не тренування, бо в основу одержуваних результатів покладено точність психодіагностики та вміння цілісного аналізу поведінкової продукції.

Психокорекційний процес активного соціально-психологічного навчання завжди вбирає в себе дослідницький аспект, що ґрунтується на спільній активності клієнта й психолога, який веде групу. Цим відрізняється групова психокорекція від традиційних методів, що ставлять за мету донести готові знання, втілити їх у практику. В групі ж активного соціально-психологічного навчання учасники оволодівають дослідницькими навичками аналізу моделі спілкування, котре складається в групі спонтанно й невимушено.

Психокорекція в групі не передбачає навчання на абстрактних моделях, без співвіднесеності їх із досвідом її членів. Воно будується на матеріалі кожного з учасників, породжуваному в ситуації "тут і тепер". Аналіз попереднього досвіду відбувається шляхом його введення в групу через моделювання. Для цього мінімізується подання сюжету й актуалізується спонтанність і свобода поведінки.

Психокорекційний процес у групі АСПН зливається з динамікою розвитку групи й індивідуальним пізнанням несвідомих першопричин особистісних проблем суб'єкта.

На відміну від соціальне перцептивних груп тренінгу, робота в групі АСПН цілком зорієнтована на пізнання характеру особистісних проблем членів групи та дослідження життєвих передумов їх формування. Робота з соціально-перцептивними моделями в АСПН підпорядковується завданням і конкретним цілям індивідуально-особистісної психокорекції. Психокорекційні цілі з самого початку визначаються лише в загальному вигляді, їх конкретизація відбувається в ході роботи групи.