Глава 1. Введение в педагогическую психологию

1. Предмет и задачи педагогической психологии

План

1. Объект и предмет педагогической психологии.

2. Задачи педагогической психологии.

3. Структура педагогической психологии. Место педагогической психологии в системе педагогических и психологических наук.

4. Проблемы педагогической психологии.

5. Основные понятия педагогической психологии.

Объект и предмет педагогической психологии

В психолого-педагогической литературе существует несколько определений педагогической психологии:

Педагогическая психология – отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания [9, с.486].

Педагогическая психология – отрасль психологической науки, содержащая знания и изучающая проблемы обучения и воспитания детей, а также психологические основы педагогической деятельности учителей, воспитателей, родителей, педагогических групп и коллективов [7, с.485].

Педагогическая психология – пограничная, комплексная область знания, которая занимает определенное место между психологией и педагогикой [8, с.5].

При рассмотрении педагогической психологии, как и любой другой отрасли науки, необходимо определить ее объект и предмет. Эти два понятия определяются различными психологами по-разному.

Так, А.И.Зимняя рассматривает в качестве объекта педагогической психологии (как и других областей психологии) человека [5, с. 22].

Н.Ф.Талызина считает, что «объектом педагогической психологии всегда являются процессы учения и воспитания». [13,, с.17].

Анализируя психологическую литературу можно выделить следующие определения предмета педагогической психологии:

• факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой в разных условиях образовательного процесса [5, с. 23];

• изучение психологических закономерностей обучения и воспитания, причем как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны того, кто это обучение и воспитание организует, т.е. со стороны педагога, воспитателя [4, с.7];

• закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, индивидуальные различия в этих процессах, закономерности формирования у школьников активного самостоятельного творческого мышления, те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания» [6, с.7];

• нормативная структура совместной деятельности, в которой учащийся усваивает, о обучающий передает ему социальный опыт и создает благоприятные условия для усвоения [Габай, с.3]

• строение, свойства и закономерности процесса учения [13, с. 24].

• 1) психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной деятельности и общественно значимых качеств личности;

2) условия, обеспечивающие оптимальный развивающий эффект обучения;

3) возможности учета индивидуальных психологических особенностей учащихся;

4) взаимоотношения между педагогом и учащимися, а также внутри учебного коллектива;

5) психологические вопросы самой педагогической деятельности (психология учителя) [9, с. 486].

С развитием психолого-педагогических наук предмет педагогической психологии постоянно расширяется. На современном этапе отечественная психология также изучает:

• психологические механизмы управления обучением (Н.Ф.Талызина, Л.Н.Ланда и др.) и образовательным процессом в целом (В.С.Лазарев и др.);

• психологические механизмы управления процессом освоения обобщенных способов действия (В.В.Давыдов, В.В.Рубцов и др.);

• учебную мотивацию (А.К.Маркова, Ю.М.Орлов и др.);

• индивидуально-психологические факторы, влияющие на успешность этого процесса, например, сотрудничество (Г.А.Цукерман и др.), личностные особенности обучаемых и учителей (В.С.Мерлин, Н.С.Лейтес, А.А.Леонтьев, В.А.Кан-Калик и др.) и т.д.