Проблемы педагогической психологии

В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдывает выделение и существование этой отрасли. Основными проблемами являются:

1. Проблема нахождения и максимально возможного использования для развития каждого сензитивного периода в жизни ребенка. Проблематичность этого вопроса состоит в том, что:

1) не известны все сензитивные периоды , их начало, длительность и конец;

2) в жизни каждого ребенка они, по-видимому, индивидуально своеобразны, наступают в разное время и протекают по-разному.

Трудности, связанные с практическим педагогическим решением этой проблемы, состоят также в том, чтобы точно определить признаки начала сензитивного периода, а также комплексы психологических качеств ребенка, которые могут формироваться и развиваться в пределах того или иного сензитивного периода.

2. Проблема связи, существующей между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием. Ведет ли обучение и воспитание развитие за собой, или ребенок приобретает в результате него только определенный комплекс знаний, умений и навыков, которые не определяют собой развитие? Всякое ли обучение способствует развитию или только проблемное и так называемое развивающее? В дальнейшем будут рассмотрены существующие в педагогической психологии подходы к этой проблеме.

3. Проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания. Каждый возраст ребенка открывает свои возможности для его интеллектуального и личностного роста. Одинаковы ли они для всех детей и как оптимальным образом использовать эти возможности? Чему отдать приоритет в каждый конкретный период жизни ребенка – обучению или воспитанию?

4. Проблема системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий. Суть данной проблемы заключается в том, чтобы определить, по каким законам развивается система психологических качеств ребенка и в чем состоят ключевые воздействия на нее.

5. Проблема связи созревания и обучения, задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка. В обобщенной форме эта проблема может быть представлена в виде вопроса о том, как генотип и среда раздельно и совместно воздействуют на психологическое и поведенческое развитие ребенка.

6. Проблема психологической готовности детей к сознательному воспитанию и обучению. Необходимо точно определить, что фактически означает психологическая готовность к обучению и воспитанию. Немалую трудность представляет поиск валидных и достаточно надежных методов психодиагностики готовности к обучению и воспитанию.

7. Проблема педагогической запущенности ребенка (неспособность к усвоению педагогических воздействий и ускоренному развитию, вызванную преходящими, устранимыми причинами). Как отличить умственно отсталого в развитии ребенка от педагогически запущенного, чтобы, создав последнему социально-психологические благоприятные условия, ликвидировать отставание в развитии?

8. Проблема обеспечения индивидуализации обучения. Под ней понимается необходимость научно обоснованного разделения детей по группам на основе имеющихся у них задатков и способностей и применения к каждому ребенку таких программ и методов обучения или воспитания, которые лучше всего подходят к его индивидуальным особенностям.