Основные характеристики педагогического мастерства преподавателя, проводящего семинарское (практическое) занятие

Базовые блоки

модели лекторской деятельности

Характеристики проведения семинарского (практического) занятия

Профессиональное выполнение

Непрофессиональное выполнение

Представление информации

- Чётко ставится цель и задача, а не только обозначается тема;

- с участием студентов обсуждается план практической деятельности;

- обобщение, выделение главного;

- подробный анализ результатов деятельности;

- выводы по ходу и в конце занятия;

- представление информации на языке слов, формул, образов и т.д.;

- подчёркивание практической значимости результатов работы, особенно для будущей профессиональной деятельности.

- Сообщается тема, цели не ставятся;

- выдаётся готовая инструкция к деятельности;

- главное не выделяется;

- анализ результатов не осуществляется или осуществляется наспех, фрагментарно;

- выводы не делаются или делаются наспех, после звонка;

- многократно теми же словами повторяется уже сказанное;

- монолог преподавателя (сходство с лекцией);

- непомерная детализация представляемой информации.

Организация практической деятельности студентов

- Организация выполнения индивидуальных заданий;

- организация фронтальной работы;

- организация групповой и парной работы;

- организация работы с обучающими программами;

- разнообразие форм и методов практической деятельности;

- доклады и сообщения студентов;

- организация учебной деятельности, а не поведения студентов;

- преподаватель организует деятельность студентов, а не заполняет время собственной активностью;

- соответствие характера деятельности студентов и преподавателя цели занятия;

- взаимодействие студентов с мультимедийной техникой.

-В основном один студент работает у доски (отвечает), а остальные делают то же самое на местах;

- преподаватель решает заданную студентам задачу, а студенты следят за его работой и копируют результаты;

- даются лишь мелкие указания к работе;

- однообразие способов организации деятельности студентов;

- активность преподавателя преобладает и даже замещает активность студентов;

- деятельность студентов носит в основном репродуктивный характер;

- характер деятельности студентов и преподавателя не соответствует цели занятия.

Активизация познавательной деятельности студентов

- Постановка проблемной ситуации и её решение при участии студентов;

- подчёркивание приёмов познавательной деятельности;

- игровые ситуации;

- анализ конкретных ситуаций;

- повышение сложности решаемых на занятии задач;

- решение творческих задач;

- активизирующий вопрос преподавателя приводит к групповой дискуссии, полилогу;

- изменение интонации в нужных местах;

- размышление вслух;

- удачное использование паузы;

- целенаправленная ошибка;

- выдача задания на дом, постановка вопроса к следующему занятию, активизирующих самостоятельную познавательную деятельность студентов;

- подчёркивание профессиональной значимости решаемых на занятии проблем и задач;

- широкий репертуар воздействий, активизирующих познавательную деятельность.

-Проблемная ситуация отсутствует или решается самим преподавателем, без участия студентов;

- приёмы познавательной деятельности не осознаются и не подчёркиваются;

- мгновенный ответ преподавателя на поставленный им же самим активизирующий вопрос;

- частые паузы, связанные с ожиданием тишины в аудитории;

- изменение интонации в случайных местах;

- частое повторение одного и того же приёма, призванного активизировать деятельность;

- отсутствие приёмов активизации деятельности;

- простое перечисление номеров задач, задаваемых на дом;

- решение исключительно «предметных» задач;

- решение задач одинаковой сложности на протяжении всего занятия;

- решение задач, требующих лишь репродуктивной деятельности.

Организация контроля, оценка работы студентов

- Целенаправленность контроля;

- обсуждение результатов контроля;

- объективность оценочных суждений преподавателя;

- сообщение требований к выполнению контрольных заданий и критериев оценок;

- использование индивидуальных, фронтальных и групповых контрольных заданий;

- использование самооценки и самоконтроля студентов;

- оценивание результатов деятельности, а не личности студентов;

- использование контролирующих компьютерных программ;

- преобладание положительных оценок результатов.

- Отсутствие целенаправленности контроля;

- результаты контроля не обсуждаются;

- необъективность в оценке результатов работы студентов (завышение оценок сильным и занижение слабым);

- критерии оценок за выполнение заданий заранее не сообщаются;

- полное отсутствие контроля;

- отсутствие оценочных суждений о результатах деятельности студентов;

- однообразие форм контроля;

- негативная оценка личности студентов, отсутствие оценки его

деятельности;

-преобладание негативных оценок результатов работы студентов на занятии.

Регуляция эмоционального настроя и управление поведением студентов

- Одобрение поведения и деятельности студентов, похвала;

- юмор, шутка;

- улыбка;

- умеренные жесты, мимика;

- призывы работать лучше, быстрее;

- направленное формирование эмоционально-оценочных суждений;

- умеренная эмоциональность преподавателя;

- создание обстановки доверия, уверенности в успехе;

- отступления, связанные с темой занятия;

- воспитывающие отступления;

- широкий репертуар эмоциональных воздействий на студентов;

- замечания отдельным студентам;

- студенты не занимаются посторонними делами на занятии, вовлечены в коллективную работу;

- в тетрадях ведутся чёткие, контролируемые преподавателем, записи;

- преобладает косвенное воздействие на поведение студентов;

- число воздействий на поведение невелико.

- Раздражение, недовольство, не скрываемое от студентов;

- нотации;

- отсутствие похвалы;

- частые отступления, не связанные с темой занятия;

- неэмоциональность, пассивность, равнодушие преподавателя;

- подчёркнутая эмоциональная окраска всех высказываний;

- недобрая снисходительная насмешка, сарказм в адрес студентов;

- замечания всей аудитории;

- студенты занимаются посторонними делами;

- студенты не ведут систематических записей в тетрадях или эти записи нечёткие, с ошибками;

- ограниченный репертуар эмоциональных воздействий на аудиторию;

- преобладает прямое воздействие на поведение;

- организация поведения в ущерб организации деятельности.

Использование средств наглядности

- Чёткие записи, схемы, рисунки и пр. на доске;

- плакаты, схемы, диаграммы, кинофрагменты, мультимедийное сопровождение занятия;

- разнообразие средств наглядности.

Небрежное представление информации на доске;

- отсутствие средств наглядности;

- неумелое использование средств наглядности;

- однообразие средств наглядности.