10)Музыка

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

• развитие музыкально-художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству.

• развитие музыкальности детей;

• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Комплексная программа и ее методическое обеспечение

Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Разделы: «Музыкальное воспитание», «Культурно-досуговая деятельность».

Методические пособия

Л.В.Виноградов *Развитие музыкальных способностей у дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ, преподавателей музыкальных школ и родителей. – М.: Речь, 2009. Н.Г. Кононова *Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. - М.: Просвещение, 1990. Н.А. Метлов *Музыка детям. - М.: Просвещение, 1985. С.И.Мерзлякова, Т. П. Мерзлякова *Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников: Наш веселый хоровод: Учеб. - метод. Пособие. - М.:ГИЦ Владос, 2002. З.Я.Ротт *Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста: Пособие для музыкальных руководителей. - М.:Айрис-Пресс, 2006.

Взаимодействие с членами семьи

В последнее время в отечественной психологической литературе появились статьи, посвященные исследованию семьи и ближайшего окружения ребенка-инвалида. Ученые отмечают у родителей аномального ребенка ряд общих особенностей личности, главным образом в виде сенситивности и гиперсоциализации. Под сенситивностью подразумевается повышенная эмоциональная чувствительность, ранимость, обидчивость, выражаемые склонностью все близко принимать к сердцу и легко расстраиваться, а под гиперсоциализацией - заостренное чувство ответственности, долга, трудность компромиссов. Контрастное сочетание сенситивности и гиперсоциализации означает внутреннее противоречие между чувствами и долгом, способствующее возникновению внутреннего нравственно-этического конфликта. Следующей особенностью является защитный характер поведения, то есть отсутствие открытости, непосредственности и непринужденности в общении, что обусловлено не столько способом выражения эмоций, сколько ранее имевшимся психотравмирующим опытом межличностных отношений. В таких случаях сами родственники нуждаются в индивидуальной помощи психотерапевта или психолога. Поэтому важнейшее место в социальной работе с онкологическими больными занимает взаимодействие с членами семьи пациента и его ближайшим окружением. Первоочередными мерами в этой группе можно назвать решение психологических проблем. Психологические проблемы таких семей усугубляются материальными трудностями, связанными с расходами на лечение и уход за больными, ухудшением трудовой занятости родственников больных. Часто семья, борющаяся за жизнь близкого человека, не в состоянии сама справиться с обрушившимися на нее проблемами и становится объектом социальной работы. Было бы уместно организовать программу с социальной и психологической реабилитацией, как в «НИИ детской онкологии и гематологии Онкологического научного центра им. Н. Н. Блохина»

Целью, который являлась бы организация системы медико-социальной помощи семьям, имеющим больных детей с онкологической патологией, на всех этапах лечения и диспансерного наблюдения.

Задачи программы:

• анализ и поиск путей решения социальных и психологических проблем семей больных;

• информирование больных злокачественными новообразованиями и родственников больного о социальных льготах;

• контроль за соблюдением гарантированных прав больных со злокачественными новообразованиями и их семей;

• организация групп психологической поддержки для данного контингента больных и семей, переживших утрату.

Этапы психолого-педагогического сопровождения Цель: выявление причин, обуславливающих эмоциональную нестабильность (анкетирование).

Диагностические методы:

• Наблюдение;

• Беседа и анкетирование родителей

• Проективные методики.

Участники	Методики
Дети	Рисунок семьи” Хоментаускас Г.Т. Тест тревожности” Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен Страхи в домиках.Панфиловой М.А.
Родители	Опросник “Критерии определения тревожности у ребенка” П. Бейкер, М. Алворд Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко Опросник “АСВ”, авт. Э.Г.Эйдемиллер, В.В. Юстицкий (углубленная диагностика) Тест на оценку уровня тревожности А.И.Захарова (углубленная диагностика)

На этом этапе психологического изучение личности матерей, воспитывающих детей-инвалидов с различными заболеваниями, предпочтение отдается так же использованию проективного восьмицветного теста Люшера. По мнению ряда ученых, предпочтение одних цветов другим определенным образом связано с устойчивыми личностными характеристиками испытуемого и особенностями его переживания актуальной ситуации. Основной параметр, индикатором которого служит методика Люшера, это степень выраженности эмоционального напряжения. Однако интерпретация данных методики цветовых выборов широка и многопланова. Четко выявляя уровень тревожности и устойчивость эмоциональной сферы, она прямо не раскрывает ведущих тенденций личности матерей, переживающих стрессовую ситуацию. Ведущее место занимает стандартизированный метод исследования личности СМИЛ, который имеет двадцатилетний опыт применения. Он является модификацией известного теста MMPJ, осуществленной Л.Н. Собчик, и дает многосторонний и разноуровневый качественный и количественный портрет личности обследуемого.При помощи СМИЛ исследуем ведущие тенденции личности испытуемых и возможные случаи дезадаптации как реакции на стресс.