35.. Нарушение письменной речи при ринолалии.

Особенности письма. Особенности произношения детей с рино­лалией ведут к искажению и несформированности фонематической системы языка. Поэтому звуковые образы, накопленные в их рече­вом сознании, неполноценны и не расчленены для формирования полноценного письма.

Вторично обусловленные особенности восприятия речевых зву­ков являются основным препятствием к овладению правильным письмом.

Связь отклонений письма с дефектами артикуляционного аппарата имеет разнообразные проявления. Если к концу обучения ребенок с ринолалией овладел внятной речью, умеет четко произ­носить большинство звуков родного языка и в его речи остается лишь незначительный назальный оттенок, то развитие звукового анализа, необходимого для обучения грамоте, протекает успешно. Однако как только возникают у ребенка с ринолалией дополнитель­ные препятствия для нормального речевого развития, ярко проявля­ются специфические нарушения письма. Позднее начало речи, длительное отсутствие логопедической помощи, без которой ребенок продолжает произносить малопонятные искаженные слова, отсут­ствие должной речевой практики, в ряде случаев сниженная психи­ческая активность влияют на всю его речевую деятельность.

Дисграфические ошибки, которые наблюдаются в письменных работах детей с расщелинами нёба, весьма разнообразны.

Специфическими для ринолалии являются замены п, б на м, т, д на н и обратные замены м — д, м — б,п, обусловленные отсутст­вием фонологического противопоставления соответствующих звуков в устной речи. Например: придет — «принем», дал — «нал», лан­дыш — «ланныш», «ладныш», огненные — «огнедные» и т. д.

Выявляются пропуски, замены, употребление лишних гласных: «в сенем» — в синем, «крельца» — крыльца, «грибими» — грибами, «гулубятня» — голубятня, «пршел» — пришел.

Распространены замены и смешения шипящих-свистящих: «зелезо» — железо, «закрузились» — закружились.

Отмечаются трудности употребления аффрикат. Звук ч на пись­ме заменяется ш, с или ж; щ на ч: «прящутся» — прячутся, «щу-лан» — чулан, «шитала» — читала, «гсёрез» —через. Звук ц заменяется на с: «скворес» — скворец. Характерны смешения звонких и глухих согласных: «изправь» — исправь, «в портвеле» — в портфеле.

Нередки ошибки на пропуск одной буквы из стечения: «рас-вел» — расцвел, «конату» — комнату.

Звук л заменяется р, реже р на л: «проварился» — провалился, «подпрыла» — подплыла.

Степень нарушения письма зависит от ряда факторов: глуби­ны дефекта артикуляционного аппарата, особенностей личности и компенсаторных возможностей ребенка, характера и сроков лого­педического воздействия, влияния речевой среды.

Необходимо проводить специальную работу, включающую раз­витие фонематического восприятия с одновременным воздействием на произносительную сторону речи.

Коррекция нарушений речи у детей с ринолалией осуществляет­ся дифференцированно в зависимости от возраста, состояния периферического отдела артикуляционного аппарата и от осо­бенностей речевого развития в целом.

Основным дифференцирующим признаком для определения де­тей в логопедические учреждения является развитие речевых процессов. Детям дошкольного возраста с нарушением фонети­ческой стороны речи оказывается логопедическая помощь амбулаторно в детской поликлинике или в стационаре (в послеопера­ционный период), имеющие недоразвитие других речевых процессов зачисляются в специальные детские сады в группы для детей с фонетико-фонематическим или общим речевым недоразвитием.

Дети школьного возраста, имеющие выраженные нарушения фонематического восприятия, получают помощь на логопедичес­ких пунктах при общеобразовательных школах.

Однако они составляют специфическую группу из-за выражен­ности и стойкости первичного дефекта и массивности нарушения письма. Поэтому часто коррекционное воздействие в условиях специальных школ оказывается для них более эффективным.

Для детей школьного возраста с ринолалией, имеющих общее недоразвитие речи, характерна недостаточность в развитии лекси­ки и грамматического строя.

Обусловленность ее различна: сужение социальных и речевых контактов детей из-за грубого дефекта звуковой речи, позднее ее на­чало, осложненность основного дефекта проявлениями дизартрии или алалии.

Речевые ошибки отражают низкий уровень усвоения языковых закономерностей, нарушение лексической и синтаксической соче­таемости, нарушение норм литературного языка. Они обусловлены прежде всего малым объемом речевой практики. Словарь детей недостаточно точный по употреблению, с ограниченным количеством слов, обозначающих отвлеченные и обобщенные понятия. Этим объясняется стереотипность их речи, замены близких по значению слов.

В письменной речи типичными являются случаи неправильного употребления предлогов, союзов, частиц, ошибки в падежных окончаниях, т. е. проявления аграмматизм'а в письме. Распростра­ненными оказываются замены и пропуски предлогов, слияние предлогов с существительными и местоимениями, неправильное членение предложений. Это можно объяснить неусвоением детьми правил правописания.

Чтение также отражает несформированность устной речи. Выявляется смешение элементов слов, недостаточное различение форм слова, медленный темп чтения. В разной степени страдает и понимание прочитанного на уровне недостаточного понимания зна­чения отдельных слов; выявляются нарушения связи слов между фразами, между частями текста, нарушения понимания переносно­го смысла.