Перечень вопросов к экзамену

1. Историко-методологический аспект изучения науки об умственно отсталом ребенке.

2. Предмет, задачи психологии лиц с умственной отсталостью, связь олигофренопсихологии с другими науками.

3. Определение понятия «умственная отсталость» в современной специальной психологии, ведущие признаки умственной отсталости.

4. Причины умственной отсталости.

5. Развитие психики детей с интеллектуальным недоразвитием. Л.С. Выготский о первичном дефекте и вторичных отклонениях в развитии психики умственно отсталых детей.

6. Значение положения Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» для изучения и обучения детей с психическим недоразвитием.

7. Классификация олигофрений с учетом выраженности дефекта (М.С. Певзнер).

8. Классификация Г.Е. Сухаревой.

9. Классификация Э. Крепелина и МКБ-10.

10. Психолого-педагогическая характеристика состава учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

11. Отграничение умственной отсталости от смежных и сходных состояний психического дизонтогенеза.

12. Ранняя диагностика умственной отсталости.

13. Особенности высшей нервной деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

14. Принципы и задачи изучения психики умственно отсталых детей.

15. Методы изучения психики детей дошкольного и школьного возраста с нарушениями в интеллектуальном развитии.

16. Комплексная диагностика умственной отсталости у детей.

17. Особенности социальной адаптации лиц с интеллектуальным недоразвитием.

18. Особенности воспитания детей с умственной отсталостью в семье. Взаимоотношения в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

19. Психокоррекционные технологии для детей с психическим недоразвитием.

20. Особенности организации работы специального психолога в специальных учреждениях.

21. Психологические особенности развития детей с умственной отсталостью в дошкольном возрасте.

22. Психологическая характеристика разнообразных видов деятельности детей с умственной отсталостью в дошкольном возрасте (игра, изобразительная деятельность, конструктивная, элементы трудовой деятельности).

23. Сравнительный анализ готовности к школьному обучению умственно отсталых и нормально развивающихся детей.

24. Психологические особенности учебной деятельности.

25. Психологические особенности трудовой деятельности детей с умственной отсталостью.

26. Коррекционно-воспитательная роль труда в формировании психики школьников с интеллектуальным недоразвитием в целом.

27. Особенности ощущений и восприятия детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

28. Особенности воображения детей с умственной отсталостью.

29. Особенности развития внимания, его проявление в различных видах деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

30. Особенности памяти и представлений у умственно отсталых школьников.

31. Мышление, как психический процесс, его особенности у детей с умственной отсталостью.

32. Особенности речи детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

33. Психологические закономерности развития личности нормального и умственно отсталого ребенка.

34. Самооценка, потребности, мотивы поведения и уровень притязаний лиц с умственной недостаточностью.

35. Особенности эмоций и чувств у детей с интеллектуальным недоразвитием.

36. Особенности волевых свойств личности при умственной недостаточности.

37. Формирование характера детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

38. Особенности межличностных отношений лиц с умственной недостаточностью со сверстниками и взрослыми.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Задача 1.

Ребенку предлагается отвечать «да», если суждение ошибочно и «нет», если оно верно. Дима (11 лет) при утверждении «Суп наливают в шапку» смеется, потом отвечает «Да, то есть, нет, да….нет». Последнее «нет» произносит неуверенно.

Вопрос: Какие особенности внимания умственно отсталых школьников проявились в данном примере?

Задача 2.

В 1-ом классе специальной (коррекционной) школы 8 вида идет урок. В окно влетела большая яркая бабочка. Дети начинают смеяться, размахивать руками, издавать различные восклицания. Даже после того, как учительнице удается восстановить тишину, дети продолжают смотреть на бабочку.

Вопрос: Каким образом данный пример характеризует внимание умственно отсталых учащихся? Какие действия должна предпринять учительница, чтобы сосредоточить внимание школьников на содержании урока?

Приложение 2

Задача 1.

Умственно отсталому ребенку показывают картинку, на которой нарисован мальчик с письмом в комнате и почтовый ящик за окном, на углу дома. На вопрос: «Может ли мальчик, не выходя из комнаты, опустить письмо в ящик?» ребенок отвечает: «Конечно, может!».

Вопрос: О нарушении какого свойства восприятия свидетельствует данный пример?».

Задача 2.

На уроке в специальной (коррекционной) школе 8 вида идет урок истории. Учитель рассказывает о России времен Петра I. Ученик поднимает руку и спрашивает: «А вы знакомы с Петром I? ».

Вопрос: О нарушении какого свойства восприятия свидетельствует данный пример?».

Приложение 3

Задача 1.

Ученикам 5 класса специальной (коррекционной) школы 8 вида для запоминания были прочитаны 3 текста о жизни пчелиного улья (рассказ о рабочей пчеле, матке и трутне). При воспроизведении дети вместо трех представителей улья описывали двух, соединяя описание матки и трутня, матки и рабочей пчелы или говорили о пчелах вообще, не упоминая их названий и различий между ними. Например, испытуемая С. рассказывает: «Пчелы черные имеют носик и усики. Они собирают мед, ухаживает за маленькими детьми, кладут яйца по одному яйцу. Кто не хочет работать, тому есть не дают, и избивают, тогда они начинают работать и их больше не кусают».

Вопрос: Какие особенности памяти и представлений умственно отсталых учащихся проявляются в данном случае?

Задача 2.

На уроке можно наблюдать такую картину: учитель называет фамилию школьника, который должен выйти к доске и прочитать наизусть заданное накануне стихотворение. Ученик встает явно неохотно, а его глаза при этом устремлены в раскрытую книгу. Он медлит и старается удержать взор на странице учебника с текстом стихотворения.

Вопрос: Чем объясняется медлительность ученика?

Приложение 4

Задача 1.

Решая задачу «курица живет 4 года, сколько проживет полкурицы?» Паша (15 лет) долго думает, пишет на бумаге и отвечает: «2 года». При просьбе подумать еще раз взрывается: «Вы меня специально запутать хотите! – затем смеется, - Полкурицы? Да она же дохлая уже! – сердито, - Я же говорю, специально путаете!».

Вопрос: О каких особенностях мыслительной деятельности умственно отсталых свидетельствует данный пример?

Задача 2.

Умственно отсталому ребенку предлагается решить задачу: «У мальчика было 4 конфеты, 1 конфету он потерял. Сколько конфет осталось у мальчика?» ученик отвечает: «Пойду искать конфету».

Вопрос: О каких особенностях познавательной деятельности умственно отсталых школьников говорит данный случай?

Задача 3.

Какая мыслительная операция нарушена у испытуемого?

1. Испытуемому дается задача на классификацию предметов: яйцо, ложка, нож, вилка, хлеб. Испытуемый объединил все предметы в виде придуманного им самим сюжета: «Все эти предметы можно соединить вместе, потому что можно составить такой рассказ: «Папа пришел с работы, закусил яйцом из ложечки, отрезал ножом хлеба и стал вилкой есть картошку»».

2. Испытуемого спрашивают: «Что такое треугольник?» Он отвечает: «Треугольник из картона делают, они разного цвета бывают».

3. Испытуемому дается задача на исключение лишнего предмета из следующих: лопата, грабли, носилки, машина. Испытуемый определяет лишний предмет (носилки), объясняя свое решение так: «Человек может собрать мусор граблями, лопатой погрузить на машину и увезти, а носилки можно не использовать, когда машина есть».

Задача 4.

Какие нарушения мышления имеются в описанных случаях?

1. Перед испытуемым ставится вопрос: «Чем похожи тетрадь и книга?» Испытуемый отвечает: «Книга толстая, а тетрадь тонкая; книга большая, а тетрадь маленькая; в тетради пишут, а книгу читают».

2. Дан опыт на классификацию объектов. Испытуемый бездумно манипулирует предметами. Над правильностью своей деятельности не задумывается.

3. В ходе выполнения экспериментального задания исследователь сделал замечание испытуемому по поводу неверного выполнения задания, но испытуемый остался безразличным к замечанию и продолжал своим ошибочным путем выполнять задание.

Приложение 5

Задача 1.

Сторонники «теории потолка» ограничивали развитие умственно отсталого определенными пределами, соотнося эти пределы с определенным возрастом нормально развивающихся детей.

1. В чем сущность ошибки «теории потолка»?

2. Докажите несостоятельность «теории потолка», опираясь на учение Л.С. Выготского «о зоне ближайшего развития».

Задача 2.

На развитие личности умственно отсталых так же, как и на развитие нормальных детей, оказывают влияние биологические и социальные факторы.

1. Имеются ли особенности влияния биологических и социальных факторов на развитие личности умственно отсталого по сравнению с нормой?

2. Докажите ведущее влияние социального фактора в развитии личности умственно отсталого.

Задача 3.

Ученик 4 класса без разрешения берет дома значительную сумму денег и раздает в школе одноклассникам. На вопрос, почему он это сделал, отвечает: «Я не жадный».

Задание: Проанализируйте ситуацию. Подчеркните взаимосвязь интеллектуальных и личностных особенностей умственно отсталых школьников.

Задача 4.

Таня увлеклась занятиями в кружке мягкой игрушки. Она очень любила шить разные изделия, но у нее не все хорошо получалось. Как только руководитель кружка предлагал ей работу, которая ей не удавалась, она неизменно говорила: «Ну это что, я могу и не такое сделать». А после этого выполняла другую работу, которая у нее всегда получалась.

Задание: Проанализируйте поведение девочки.

Приложение 6

Задача 1.

На вопрос кем он хочет работать после окончания школы Паша (15 лет) отвечает: Учителем. Выучу историю и буду работать в этой школе. Должен же кто-то учить этих дураков».

Задание: Охарактеризуйте самооценку этого учащегося специальной школы.

Задача 2.

Таня увлеклась занятиями в кружке мягкой игрушки. Она очень любила шить разные изделия, но у нее не все хорошо получалось. Как только руководитель кружка предлагал ей работу, которая ей не удавалась, она неизменно говорила: «Ну это что, я могу и не такое сделать». А после этого выполняла другую работу, которая у нее всегда получалась.

Задание: Проанализируйте поведение девочки.

Приложение 7

Решение психологических задач

Задача 1.

Сережу (9лет) посылают в магазин за хлебом. Он возвращается и говорит, что хлеба не было, поэтому он купил мороженое и съел его. При этом выясняется, что мальчик сказал неправду, так как хлеб в магазине был.

Вопрос: Каким образом можно предотвратить возникновение у Сережи негативных качеств? Как бы вы на месте мамы Сережи построили беседу по данному вопросу?

Задача 2.

В семьях часто неправильно относятся к воспитанию умственно отсталых детей. Одни родители их балуют, оберегают от забот, выполняют все их капризы. Другие – постоянно одергивают, ругают, незаслуженно наказывают за различные мелкие провинности, противопоставляют им нормальных детей.

Ответьте на вопросы:

1. Каким должно быть отношение родителей к умственно отсталому ребенку? Почему?

2. Какие черты характера могут сформироваться у умственно отсталого ребенка при указанном в примерах воспитании?

Приложение 8

Задача 1.

Васю послали за хлебом. Он шел к булочной, когда навстречу ему с мячом в руках выбежал Сережа и позвал его играть. Вася с радостью согласился. Он долго играл. Вася так и не вспомнил, куда он должен был идти.

Вопрос: О каких недостатках воли свидетельствует данный пример?

Задача 2.

На уроке математики во 2-м классе присутствует завуч. Во время самостоятельной работы учащихся она подходит к учительнице и что-то тихо говорит ей на ухо. Таня поднимает голову и громко говорит: «Закройте свой рот!»

Вопрос: Является ли данный пример доказательством того, что умственная отсталость – общий дефект, при котором страдает и познавательная, и эмоционально-волевая сферы?

Приложение 9