Содержание разделов дисциплины

1. Общие вопросы психологии лиц с умственной отсталостью.

Основные этапы становления психологической науки об умственно отсталом ребенке. Социально-экономические предпосылки к выявлению и оказанию помощи слабоумным, в разные периоды развития общества.

Зарождение и развитие медицинского направления в изучении и классификации умственно отсталых в зарубежной и отечественной науке (Ф. Пинель, Ж. Эскироль, Ж. Итар, Э. Сеген, Э. Крепелин, Г.И. Россолимо, С.С. Корсаков, Д.И. Азбукин, Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер и другие).

Психолого-педагогический и социологический подход в изучении умственной недостаточности (А. Бине, Т. Симон, Д. Кеттел, Л. Терман, Е.Х. Маляревская, М.П. Лебедева, Е.К. Грачева, М.П. Постовская, А.Н. Граборов и другие).

Развитие психологической науки об умственной отсталости в трудах отечественных физиологов, психиатров, дефектологов, специальных психологов и т.д. (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Л.С. Выготский, Т.А. Власова, Л.В. Занков, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, И.М. Соловьев, Ж. И. Шиф. В.И. Лубовский, В.В. Лебединский, С.Д. Забрамная, А.Р. Малер, Л.М. Шипицына, С.С. Мнухин, Д.Н. Исаев и т.д.).

Предмет, задачи современной специальной психологии, основные направления ее развития. Объект и предмет исследования специальной психологии. Методологические основы отечественной психологии, единство законов развития психики в норме и патологии. Роль идей Л.С. Выготского в формировании научно-теоретических основ современной специальной психологии. Реализация теоретических положений Л.С. Выготского в детской и специальной психологии. Задачи современной коррекционной психологии. Значение физиологии, биологии, генетики, детской психиатрии и других дисциплин в развитии психологической науки об умственно отсталом ребенке. Актуальность психологических знаний в диагностике, в практике обучения и воспитания умственно отсталых детей.

Методы исследования психики аномального ребенка. Понятие «метод психического исследования». Основные и вспомогательные методы психологического исследования. Наблюдение как инструмент изучения деятельности умственно отсталого ребенка. Психологический эксперимент, его виды, требования к организации, составляющие процедурные компоненты психологического эксперимента. Тесты, их роль в психологической диагностике умственного развития детей с умственной отсталостью. Современные взгляды на использование различных методов исследования психики умственно отсталого ребенка (А. Анастази, В.И. Лубовский, С.Д. Забрамная, А.Ю. Панасюк, Г.В. Шумаров, В.А. Аботиньш и другие). Значение ранней диагностики умственной отсталости и важность психологической помощи.

Определение понятия «умственная отсталость» в современной специальной психологии. Роль биологических и социальных предпосылок в психическом развитии нормального и умственно отсталого ребенка. Л.С. Выготский о структуре и путях компенсации интеллектуального дефекта. Динамическая теория детского слабоумия К. Левина. Л.С. Выготский о психологической сущности умственной отсталости. Эндогенные и экзогенные причины умственной отсталости. Степень выраженности нарушений интеллекта и тенденции использования в науке следующих дефиниций: «идиотия», «имбецильность», «дебильность», МКБ-10. Значение клинико-генетических, психологических, социологических исследований для предупреждения возникновения и правильной диагностики интеллектуальных нарушений. Психолого-педагогическая характеристика психического недоразвития (умственная отсталость) и поврежденного психического развития (деменция). Современная классификация психического дизонтогенеза (В.В. Лебединский, 1985). Дети, подлежащие воспитанию и обучению в специальных дошкольных и школьных учреждениях. Дифференциальная психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью (М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, А.Р. Лурия и др.).

Особенности психофизического и интеллектуального развития с более поздними вариантами слабоумия (резидуальная деменция). Характеристика детей с текущими нервно-психическими заболеваниями (прогредиентная форма деменции). Сходство психического недоразвития с поврежденным развитием, отличительные признаки. Значение сведений о типологии дефекта при умственной отсталости для правильной организации коррекционной работы в специальных учреждениях.

Отграничение умственной отсталости от смежных и сходных состояний психического дизонтогенеза. Анализ понятий «психика», «сознание», «интеллект», «познавательная деятельность», «эмоционально-волевая сфера», «личность». Причины, виды снижения интеллектуальной деятельности у детей: дефицитарное, задержанное развитие.

Нарушение эмоционально-волевой и личностной сферы у детей: дисгармоничное развитие, микросоциальная запущенность, конституциональная, соматогенная задержка психического развития.

Ведущие отличительные признаки психического развития ЗПР с церебрастеническим синдромом, тяжелой речевой патологии, микросоциальной запущенности, РДА.

Общие психолого-педагогические критерии отграничения умственной отсталости от сходных и смежных состояний.

Вопросы ранней диагностики и помощи.

Особенности высшей нервной деятельности детей с умственной отсталостью (психологическая характеристика). Физиологические механизмы психической жизни человека. Функциональная организация человеческого мозга с позиций современной нейрофизиологии и нейропсихологии (А.Р. Лурия, Н.А. Бернштейн, П.В. Симонов и др.).

Причины патологии нервной деятельности. Особенности ВНД детей с умственной недостаточностью (А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, Л.А. Новикова, М.С. Певзнер, Л.И. Переслени и др.).

Расстройства высших психических функций при поражении головного мозга (А.Р. Лурия и др.).

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями нейродинамических процессов, с поражением лобных отделов коры головного мозга. Учет патологии ВПД в организации коррекционного обучения и воспитания умственно отсталых детей.