Тема 7. Сравнительный анализ готовности к школе умственно отсталого и нормально развивающегося ребенка (2 часа)

Учебная цель: дать сравнительный анализ готовности к школе умственно отсталого и нормально развивающегося ребенка.

Предварительная подготовка:

Дать сравнительный анализ готовности к школе умственно отсталого и нормально развивающегося ребенка.

План занятия:

1. Составить таблицу «Сравнительный анализ готовности к школе умственно отсталого и нормально развивающегося ребенка».

Сравнить по следующим параметрам:

Специальная готовность	Психологическая готовность			Физическая готовность
	Личностная социально-психологическая	Интеллек- туальная	Эмоционально-волевая
Умение читать. Умение считать. Умение писать.	Принятие позиции школьника. Отношение к школе, к учебной деятельности, к учителям, к себе самому. Умение общаться: со взрослыми, со сверстниками, войти в детское общество, действовать совместно с другими.	Ориентировка ребенка в окружающем, запас его знаний, усвоенных им в системе. Желание узнавать новое. Любознатель-ность. Сенсорное развитие. Развитие образных представлений. Развитие речи и мышления.	Способность: соподчинять мотивы, управлять своим поведением. Умение организовывать рабочее место т поддерживать порядок на нем. Положительное отношение к целям деятельности, принятие их. Стремление преодолевать трудности. Стремление к достижению результата своей деятельности.	Состояние здоровья. Физическое развитие. Развитие анализаторных систем. Развитие мелких групп мышц. Развитие основных движений (бег, прыжки…).
Преемственность: учет детским садом требований школы к ученику, учет школой достижений и возможностей детей

2. Сформировать пакет диагностических методик для исследования готовности к школе нормально развивающегося и умственно отсталого ребенка. Провести диагностику, составить заключение о готовности к школе нормально развивающегося и умственно отсталого ребенка.

Список рекомендуемой литературы:

1. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика. Учебник для высших учебных заведений олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: ВЛАДОС, 2001. – 208 с.

2. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология) / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: «Академия», 2004. – 160 с.

3. Пинский, Б.И. Психологически особенности деятельности умственно отсталых школьников / Б.И. Пинский. – М.: Просвещение, 1969. – 226 с.

ЗАНЯТИЕ 8. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ, ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ И ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (4 часа)

Учебная цель: сформировать представления об особенностях деятельности умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

Предварительная подготовка:

1. Общие проявления и недостатки деятельности умственно отсталых школьников.

2. Психологические особенности изобразительной деятельности умственно отсталых школьников.

3. Психологические особенности учебной деятельности умственно отсталых школьников.

4. Психологические особенности трудовой деятельности умственно отсталых школьников.

5. Влияние трудовой деятельности на коррекцию личности и познавательной деятельности умственно отсталых школьников.

План занятия:

Провести анализ особенностей деятельности обследуемых умственно отсталых школьников при выполнении данных Вами учебно-познавательных экспериментальных заданий на основе наблюдений за ними в различные режимные моменты школьного дня по следующему плану:

Программа наблюдения.

1. Необходимо наметить группу учащихся в количестве 5-6 человек, за которыми будет проводиться наблюдение, отобрав их по успеваемости (сильный, средний, слабый).

2. В процессе наблюдения необходимо обратить внимание на:

- особенности понимания обследуемым словесной инструкции; способность выслушивать инструкцию до конца, понимание инструкции; способность самостоятельного выполнения заданий после инструкции, необходимость дополнительной стимуляции для самостоятельной деятельности, наиболее доступная форма предъявления инструкции: устная, наглядная, наглядная с показом и т.д.;

- целеустремленность и целенаправленность деятельности (способность к осознанию цели, мотивов, к анализу исходных данных, особенности ориентировки в предстоящем задании, способность к планированию и последовательному выполнению деятельности, степень самостоятельности в работе, способность доводить до конца начатые действия при выполнении предложенных инструкций и заданий);

- преобладающие способы выполнения деятельности (импульсивнее, торопливые, шаблонные, стереотипные, последовательные, хаотичные и др.);

- способность контролировать свою деятельность в процессе выполнения различных заданий. Реакция на похвалу и порицание. Осознание ошибок и достижений в процессе выполнения деятельности;

- отношение обследуемого школьника к трудностям, встречающимся в процессе выполнения разных видов деятельности (обращается ли за помощью, пытается ли преодолеть самостоятельно, уходит от трудностей, подменяет ли выполняемое задание наиболее легким т.д.);

- отношение обследуемого к помощи взрослого в процессе выполнения различных видов деятельности (прибегает ли к помощи взрослого, использует ли ее в последующей работе);

- особенности переноса обследуемым ребенком прошлого опыта в новые условия (способность к переносу аналогичных заданий);

- особенности работоспособности обследуемого школьника. Определите признаки утомления, в чем они проявляются (замедление темпа деятельности, нарастание возбудимости либо тормозимости, падение способности к концентрации внимания, падение способности к запоминанию материала, нарушение переключения и распределения внимания и др.);

- отношение обследуемого школьника к результатам выполненной работы (способность к сравнению полученных результатов с исходными данными или с образцом, оценка самим ребенком выполненных заданий, критичность при оценке собственной деятельности и ее результатов).

3. Охарактеризовать уровень сформированности навыков письма, чтения, счета на основе изучения продуктов деятельности учащихся.

4. Установить основные причины недостатков деятельности у разных групп детей, за которыми проводилось наблюдение: пробелы в знаниях, недостаточный уровень сформированности навыков, влияние индивидуальных личностных особенностей, недоразвитие познавательной деятельности, особенности дизонтогенеза, выделить преобладающий вид деятельности.

Форма контроля: Составить заключение по результатам исследования.

Список рекомендуемой литературы:

1. Василевская, В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы / В.Я. Василевская. – М.: Просвещение, 1960. – 325 с.

2. Головина, Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т.Н. Головина. – М.: Просвещение, 1974. – 260 с.

3. Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учебное пособие / И.А. Грошенков. – М.: Академия, 2002. – 208 с.: рис.

4. Дульнев, Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев. – М.: Педагогика, 1969. – 215 с.

5. Дульнев, Г.М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения / Г.М. Дульнев // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. – М.: Педагогика, 1971. – С. 3-10.

6. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев. – М.: Просвещение, 1981. – 176с.

7. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика. Учебник для высших учебных заведений олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: ВЛАДОС, 2001. – 208 с.

8. Красовская, Л.Г. Некоторые проблемы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ / Л.Г. Красовская // Дефектология. – 1986. - №5 – С.8-13.

9. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. завед. и слушателей курсов переподготовки / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. - М.: Академия, 2003. - 208 с.

10. Малер, А.Р., Цикото, Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта / А.Р. Малер, Г.В. Цикото. – М.: Педагогика, 1988. – 129 с.

11. Мирский, С.Л. Трудовая подготовка учащихся и выпускников вспомогательной школы в новых экономических условиях / С.Л. Мирский // Дефектология.-1994.-№4.- С.3-8

12. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология) / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: «Академия», 2004. – 160 с.

13. Пинский, Б.И. Психологически особенности деятельности умственно отсталых школьников / Б.И. Пинский. – М.: Просвещение, 1969. – 226 с.

14. Пинский, Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы / Б.И. Пинский. – М.: Просвещение, 1969. – 250 с.

15. Пинский, Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы / Б.И. Пинский – М.: Педагогика, 1985. – 126с.

ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (10 ЧАСОВ)

ЗАНЯТИЕ 9. ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (2 часа)

Учебная цель: рассмотреть особенности внимания умственно отсталых детей младшего школьного возраста; сформировать умение проводить самостоятельное обследование учащихся, используя изученные методы; интерпретировать экспериментальные данные; по итогам проведения экспериментальной работы уметь написать психолого-педагогические характеристики.

Предварительная подготовка:

1. Понятие о внимании. Физиологические механизмы внимания. Виды и свойства внимания.

2. Особенности внимания детей с умственной отсталостью. Причины недостаточности внимания этих детей.

3. Необходимость учета основных недостатков внимания учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида при организации учебной и воспитательной работы с ними.

4. Экспериментальные методы исследования внимания детей с отклонениям в интеллектуальном развитии. Направленность, инструкция и порядок проведения, интерпретация полученных результатов исследований.

5. Коррекционная работа по развитию внимания у учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида.

План занятия:

1. Законспектировать статью из журнала «Дефектология» по проблемам исследования внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

2. Исследовать особенности внимания у младших школьников с умственной отсталостью (для исследования устойчивости внимания использовать методику «Корректурная проба», для исследования переключаемости внимания «таблица Шульте»). Составить заключение по данным исследования.

3. Решить психологические задачи (см. Приложение 1). Форма контроля: составить аналогичную задачу.

Список рекомендуемой литературы:

1. Баскакова, И.Л. Внимание школьников-олигофренов. Учебное пособие / И.Л. Баскакова. – М.: Прометей, 1989. – 137 с.

2. Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцевой и др. – М.: «Академия», 2008. – 480 с.

3. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология) / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: «Академия», 2004. – 160 с.

4. Виноградова, А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.

5. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

6. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, 4-е изд., испр., ВУЗ / под ред. В.И. Лубовского, Т.В. Розановой, Л.И. Солнцевой и др. – М.: «Академия», 2007. – 464 с.

ЗАНЯТИЕ 10. ОСОБЕННОСТИ ОЩУЩЕНИЙ И ВОСПРИЯТИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (2 часа)

Учебная цель: рассмотреть особенности ощущений и восприятий умственно отсталых детей младшего школьного возраста; сформировать умение проводить самостоятельное обследование учащихся, используя изученные методы; интерпретировать экспериментальные данные; по итогам проведения экспериментальной работы уметь написать психолого-педагогические характеристики.

Предварительная подготовка:

1. Особенности сенсорного познания умственно отсталыми детьми.

2. Особенности ощущений умственно отсталых школьников.

3. Особенности зрительных восприятий умственно отсталых.

4. Особенности восприятия времени и пространства умственно отсталых.

5. Осязательное восприятие умственно отсталых.

6. Развитие восприятий у умственно отсталых младших школьников в процессе учебно-воспитательной и коррекционной работы.

План занятия:

1. Законспектировать статью из журнала «Дефектология» по проблемам исследования ощущений и восприятий у детей дошкольного и младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

2. Исследовать особенности ощущений и восприятия умственно отсталых младших школьников. По результатам исследования составить психологическое заключение.

Задания для исследования зрительного восприятия.

а) объяснения сюжетных картин;

б) составление целого из частей (составление предметных и сюжетных разрезных картин);

в) восприятие предметных картин с изображением хорошо знакомых предметов, изображенных контурной (прерывистой) линией (предметов мебели, посуды, игрушек и т.д.);

г) восприятие картин с изображением хорошо знакомых предметов домашнего обихода, одежды, птиц, животных и т.д., наложенных друг на друга («наложенные изображение», «зашумленные изображения»);

Задания для определения цветоразличения.

а) подбор бумажных кружков основных цветов к полоскам бумаги соответствующих цветов с названием цвета;

б) подбор разноцветных бумажных бабочек к бумажным цветкам соответствующих цветов с названием цвета;

Задания для исследования восприятия пространства.

а) выполнение действий с предложенной обследуемому знакомой геометрической фигурой по заданию взрослого:

- расположение фигуры правой рукой спереди (перед собой), сзади, слева, справа, поднять вверх, опустить вниз;

б) выполнение действий по заданию взрослого:

- поднять правую руку, опустить; поднять левую руку, опустить; вытянуть руки вперед (перед собой), опустить; дотронуться правой рукой до левого уха; дотронуться левой рукой до правого уха;

в) складывание фигур из палочек по образцу (выкладывание треугольника, квадрата, домика, елочки, прямоугольника и т.п.);

г) выкладывание фигур в пазы доски (доски Сегена);

д) «Почтовый ящик».

3. Решение психологических задач (см. Приложение 2). Форма контроля: составить аналогичную задачу.

Список рекомендуемой литературы:

1. Виноградова, А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.

2. Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцевой и др. – М.: «Академия», 2008. – 480 с.

3. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология) / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: «Академия», 2004. – 160 с.

4. Пепик, Л.А. Особенности восприятия и моделирования пространства дошкольниками с недостатками интеллекта / Л.А. Пепик // Дефектология. – 1997. - № 6. – С. 43-49

5. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

6. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, 4-е изд., испр., ВУЗ / под ред. В.И. Лубовского, Т.В. Розановой, Л.И. Солнцевой и др. – М.: «Академия», 2007. – 464 с.

ЗАНЯТИЕ 11. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ДОШКОЛЬНОМ И ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (2 часа)

Учебная цель: рассмотреть особенности памяти и представлений умственно отсталых детей младшего школьного и дошкольного возраста; сформировать умение проводить самостоятельное обследование учащихся, используя изученные методы; интерпретировать экспериментальные данные; по итогам проведения экспериментальной работы уметь написать психолого-педагогические характеристики.

Предварительная подготовка:

1. Своеобразие процессов запоминания, сохранения и воспроизведения у умственно отсталых школьников.

2. Особенности логической и механической памяти умственно отсталых.

3. Дефекты мышления, обуславливающие нарушение памяти умственно отсталых.

4. Нарушение мотивационного компонента памяти.

5. Особенности представлений умственно отсталых детей.

6. Условия, способствующие развитию высших форм памяти умственно отсталых.

План занятия:

1. Исследовать особенности памяти у младших школьников с умственной отсталостью. Составить заключение по данным исследования.

Экспериментальные методики изучения памяти и представлений умственно отсталых учащихся.

Задание 1.

Цель: исследовать логическую и механическую память.

Необходимый материал: протокол, заранее приготовленные пары слов. В одной колонке пары слов со смысловыми связями, в другой пары слов, не связанные по смыслу, например:

нож – резать небо – рак

ручка – писать рыба – песня

ученик – школа ботинки – стол

курица – яйцо дерево – крыша

лед – коньки спички – кровать

Ход выполнения задания

Экспериментатор медленно зачитывает пары слов из первой, а затем из второй колонки. Испытуемому предлагается их запомнить. После этого экспериментатор называет начальные слова из первой колонки, испытуемый должен назвать соответствующее парное слово. Аналогичная работа производится со словами второй колонки. Затем сопоставляются те и другие данные.

Задание 2.

Цель: исследование зрительной памяти.

Необходимый материал: протокол, заранее подготовленные два десятка картинок.

Ход выполнения задания

Экспериментатор предъявляет (с интервалом в две секунды) картинки из первого десятка. Затем нужно сделать десятисекундный перерыв. Следует перемешать предъявлявшиеся картинки с картинками из второго десятка. Затем надо разложить все двадцать картинок на столе. После этого испытуемому предлагается назвать те картинки, которые ему были предъявлены в начале эксперимента. Полученные результаты выражаются в процентах.

Задание 3.

Цель: исследование словесно-логической памяти.

Необходимый материал: протокол, короткий рассказ с четкими смысловыми единицами.

Ход выполнения задания

Экспериментатор читает рассказ и просит испытуемого воспроизвести его содержание.

Галка и голуби

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби приняли ее как свою, накормили, но она не удержалась и закричала по-галочьи. Тогда голуби увидели, что она галка, и выгнали ее. Она вернулась было к галкам, но те ее не признали и тоже не приняли.

Подсчитывается количество и полнота воспроизведенных смысловых единиц.

Задание 4.

Цель: исследование условий продуктивного запоминания.

Необходимый материал: протокол, заранее подготовленные две колонки слов.

работа к-рова

солома плат-к

мост с-мка

пещера р-чка

мотор спич-а

путь дров-

роща стак-н

Ход выполнения задания

Испытуемому предлагается переписать первую колонку слов. Затем дается задание переписать вторую колонку слов и при этом вставлять пропущенные буквы. После этого письменная работа забирается. Испытуемому предлагается назвать все слова, которые он помнит, из первой, а затем второй колонки. В итоге подсчитывается и сопоставляется количество воспроизведенных слов из первой и второй колонок. В выводах отмечается влияние особенностей деятельности на продуктивность запоминания.

Задание 5.

Цель: исследование полноты и точности представлений.

Необходимый материал: протокол, заранее приготовленная картинка с изображением рыбы.

Ход выполнения задания

Испытуемому предлагается рассмотреть картинку, а затем воспроизвести ее в собственном рисунке. Затем экспериментатору следует проанализировать рисунок в сопоставлении с картинкой, учитывая полноту и точность воспроизведения.

Также возможно использование следующих методик: «Заучивание 10 слов», «Опосредованное запоминание (по Леонтьеву)», «Пиктограмма» (см. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство). – М., 2004).

2. Решение психологических задач (см. Приложение 3). Форма контроля: составить аналогичную задачу.

Список рекомендуемой литературы:

1. Григонис, А.В. Особенности развития памяти у тормозных олигофренов / А.В. Григонис // Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч. тр. – М.: Изд. АПН СССР, 1987. – С. 75-80

2. Белякова, И.В. Запоминание стихотворных текстов умственно отсталыми школьниками при разных способах восприятия / И.В. Белякова // Вопросы психологии познавательной деятельности. – М., 1984. – 350 с.

3. Виноградова, А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.

4. Егорова, Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников отстающих в развитии / Т.В. Егорова. – М.: Просвещение, 1973. – 150 с.

5. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология) / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: «Академия», 2004. – 160 с.

6. Сумарокова, В.А. Оптимизация усвоения учебного материала с учетом развития памяти умственно отсталых школьников: Метод. Рекомендации / В.А. Сумарокова. – М.: Просвещение, 1986. – 156 с.

7. Сумарокова, В.А. Сравнительное исследование зрительной памяти у детей с разным уровнем умственного развития / В.А. Сумарокова // Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч. тр. – М.: Изд. АПН СССР, 1987. – С. 55-74

ЗАНЯТИЕ 12. ОСОБЕННОСТИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (2 часа)

Учебная цель: рассмотреть особенности мыслительной деятельности умственно отсталых детей младшего школьного и дошкольного возраста; сформировать умение проводить самостоятельное обследование учащихся, используя изученные методы; интерпретировать экспериментальные данные; по итогам проведения экспериментальной работы уметь написать психолого-педагогические характеристики.

Предварительная подготовка:

1. Особенности мышления умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста.

2. Конкретность мышления – основной недостаток мыслительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста.

3. Нарушение операционной стороны мышления умственно отсталых.

4. Личностные нарушения мышления: нарушение мотивации мышления; нарушение критичности мышления; нарушение целенаправленности мышления; взаимосвязь мышления и высших чувств.

5. Учет закономерностей развития мышления при организации учебно-воспитательных мероприятий с умственно отсталыми детьми.

6. Коррекция мыслительной деятельности умственно отсталых.

План занятия:

1. Самостоятельно пронаблюдать 3-4 урока по любому предмету специальной (коррекционной) школы 8 вида. Выделить примеры, иллюстрирующие особенности познавательных процессов учащихся. Проанализируйте меры, предпринимаемые учителем в целях коррекции дефектов познавательной деятельности школьников.

2. Подобрать 3-4 экспериментальные методики для изучения особенностей мышления. Изучить особенности мышления умственно отсталых младших школьников, составить заключение.

3. Решение психологических задач (см. Приложение 4). Форма контроля: составить аналогичную задачу.

Список рекомендуемой литературы:

1. Егорова, Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников отстающих в развитии / Т.В. Егорова. – М.: Просвещение, 1973. – 170 с.

2. Матасов, Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы / Ю.Т. Матасов. – Л, 1986. – 76 с.

3. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология) / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: «Академия», 2004. – 160 с.

4. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

5. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии / Е.А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 180 с.

6. Шиф, Ж.И. Некоторые особенности наглядного мышления детей-олигофренов. Умственное развитие учащихся вспомогательных школ / Ж.И. Шиф. - М.: Просвещение, 1961. – 350 с.

ЗАНЯТИЕ 13. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (2 часа)

Учебная цель: рассмотреть особенности речевой деятельности умственно отсталых детей младшего школьного и дошкольного возраста; сформировать умение проводить самостоятельное обследование учащихся, используя изученные методы; интерпретировать экспериментальные данные; по итогам проведения экспериментальной работы уметь написать психолого-педагогические характеристики.

Предварительная подготовка:

1. Особенности речевой деятельности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста (недоразвитие сигнификативной, обобщающей, коммуникативной, контролирующей и регулирующей функции речи).

2. Особенности импрессивной речи умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста.

3. Особенности экспрессивной (письменной и устной) речи умственно отсталых детей.

4. Развитие речи как фактор коррекции познавательной деятельности и личности умственно отсталых.

План занятия:

1. Проанализировать речевую карту, составить заключение.

2. Провести обследование особенностей речи детей с умственной отсталостью.

Обследование речи умственно отсталых учащихся.

Цель: исследовать речь умственно отсталого школьника и изучить данные психолого-педагогического и логопедического обследования. Составить примерное заключение.

При обследовании выясняется состояние импрессивной (понимание обращенной речи) и экспрессивной (собственной речи ребенка) речи.

1. Обследование речевого аппарата ребенка.

2. Изучение импрессивной речи.

1. Обследование фонематического слуха:

- узнать и воспроизвести гласные и согласные звуки;

- удержать предложенный ряд звуков и слогов;

- соотнести звук с буквой;

-выделить звук из ряда звуков, выделить слог с заданным звуком из ряда слов;

- найти картинку, в название которой входит заданный звук;

- дописать недостающую букву в слове;

- определить место звука (в начале, середине, в конце слова).

2. Обследование понимание слов:

- часто встречающихся в разговорной речи;

- редко встречающихся в разговорной речи;

- имеющих собирательное, обобщенное значение;

- близких по значению.

3. Обследование понимания простых предложений.

- односложных конструкций;

- более распространенных.

4. Обследование понимания интонационного характера предложений.

5. Обследование понимания грамматических категорий (род, число, падеж) происходит с помощью вопросов по картинке.

6. Обследование понимания контекстной речи (восприятия текстов):

- выбрать картины, соответствующие читаемому тексту;

-определить переносный смысл отдельных слов, простых текстов, метафор, пословиц и поговорок.

III. Обследование эксперссивной речи.

1. Обследование звукопроизношения (пропуск, замена, искаженное произношение):

- повторить изолированные звуки (гласные, согласные);

- произнести звуки в слогах;

- произнести отдельные фразы;

- прочесть буквы, слоги, слова, предложения;

- назвать предметные картинки.

2. Обследование словаря (активного):

- назвать предметные картинки (что это? кто это?);

- продолжить перечисление предметов без зрительной опоры;

- назвать по картинке времена года;

- назвать предмет (экспериментатор называет его части);

-назвать сходные предметы;

- закончить фразу;

- образовать новые слова с уменьшительным суффиксом;

- выявить по картинкам слова, обозначающие действие;

- выявить (по вопросам) в словаре слова-прилагательные;

- подобрать слова-синонимы к данным словам;

-подобрать слова, противоположные по смыслу;

- выявить в словаре наречия (предъявляются картинки и предлагаются вопросы).

3. Обследование грамматического строя речи.

Выяснение особенностей грамматических связей слов и состава предложений (простых, сложных, распространенных):

- употребить падежные окончания в зависимости от предлогов по картинкам (предлагаются вопросы: «Где лежит книга? Откуда взяли тетрадь? К чему подошел мальчик? Чем покрыт стол? Чего нет у мальчика?);

- составить предложение по сюжетной картинке и по вопросам;

- составить предложение по опорным словам: пионеры, летом, отдыхать, в лагере;

- проанализировать предложение (Сколько слов в предложении?);

- составить рассказ по сюжетной картинке;

- пересказать прослышанный рассказ.

При анализе рассказа выясняется правильность, логичность, последовательность, самостоятельность, темп, ритм, плавность речи, голосовые данные – модуляция голоса, степень громкости, выразительность.

Анализируя монологическую и диалогическую речь, следует также выявить полноту, развернутость и мотивацию речи.

1. Обследование письменной речи:

- чтение – слоговое или слитное;

- письмо – списывание, изложение, сочинение, составление деловых текстов; наличие и характер ошибок;

- соотношение устной и письменной речи.

5. Выявление грубого нарушения речи: ринолалия, заикание, алалии, дислалии, дизартрии, дисграфии, дислексии.

Форма контроля: составить заключение.

Список рекомендуемой литературы:

1. Будаева, З.Д. Особенности нарушения звукопроизношения у умственно отсталых учащихся 1 класса / З.Д. Будаева // Дефектология. - 1995. - № 4. - C. 19-25

2. Буслаев, Е.Н. Развитие фонематического восприятия второклассников вспомогательной школы на основе изучения темы " Звонкие и глухие согласные / Е.Н. Буслаев // Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. - М., 1997. - C. 107-120.

3. Ерошина, Г.Ю. Особенности использования наглядности на уроках развития устной речи в школах VIII вида / Г.Ю. Ерошина // Практ. психология и логопедия. - 2005. - № 3. – С.61-66.

4. Комарова, С.В. Уроки устной (разговорной) речи в 1-4 классах специальной (коррекционной) школы VIII вида / С.В. Комарова, Т.А. Ефимова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития : практ. и метод. журн. - М., 2003. - № 6. - C. 29-35.

5. Лалаева, Р.И. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников : учеб. пособие к спецкурсу / Р.И. Лалаева. - Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1988. – 72 с.

6. Лалаева, Р.И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников / Р.И. Лалаева // Дефектология. - 2003. - № 3. - C. 29-33.

7. Липакова, В.И. К вопросу о нарушениях связной речи детей с умеренной умственной отсталостью / В.И. Липакова // Практ. психология и логопедия. - 2005. - № 1. - C. 41-43.

8. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология) / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: «Академия», 2004. – 160 с.

9. Речь и мышление детей с отклонениями в развитии: сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ин-т. – Екатеринбург, 1992. - Вып.2. - 106 c.

10. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

11. Савельева, Г.В. Структурно-семантический анализ простых предложений в речи учащихся младших классов специальной школы : [по данным исслед. умственно отсталых учащихся]/ Г.В. Савельева // Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. - М., 1997. - C. 162-168.

12. Шилова, Е.А. Об особенностях речи умственно отсталых школьников в процессе занятий рисованием / Е.А. Шилова // Дефектология. - 1998. - № 1. - C. 30-33.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА (16 ЧАСОВ)

ЗАНЯТИЕ 14. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ (2 часа)

Учебная цель: рассмотреть особенности развития личности умственно отсталых детей младшего школьного и дошкольного возраста; сформировать умение проводить самостоятельное обследование учащихся, используя изученные методы; интерпретировать экспериментальные данные; по итогам проведения экспериментальной работы уметь написать психолого-педагогические характеристики.

Предварительная подготовка:

1. Психологические закономерности развития личности нормального и проблемного ребенка (Л.С. Выготский).

2. Современный взгляд на вопросы развития личности умственно отсталых.

3. Особенности структуры личности умственно отсталых младших школьников.

4. Особенности развития личностных особенностей умственно отсталых младших школьников.

План занятия:

1. Законспектировать главу из книги о своеобразии формирования личности умственно отсталого ребенка (Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1978).

2. Провести исследование личности умственно отсталых младших школьников. По результатам исследование составить психологическое заключение.

3. Решение психологических задач (см. Приложение 5). Форма контроля: составить аналогичную задачу.

Список рекомендуемой литературы:

1. Белкин, А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы / А.С. Белкин. – М.: Просвещение, 1977. – 111 с.

2. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. Сб. науч. тр / под ред. В.Г. Петровой. – М.: АПН СССР, 1986. – 115 с.

3. Коломинский, Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы / Н.Л. Коломинский. – Киев, Радянська школа, 1978. – 87 с.

4. Коломинский Н.Л. О формировании самооценки и уровня притязаний учащихся вспомогательной школы //Дефектология, 1972- №6, с. 57-61.

5. Намазбаева, Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы Ж.И. Намазбаева. – Алма-Ата, 1985. – 100 с.

6. Намазбаева, Ж.И. Некоторые вопросы личности умственно отсталого школьника / Ж.И. Намазбаева //Дефектология. – 1982. - №1. – с. 24-29.

7. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология) / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: «Академия», 2004. – 160 с.

8. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

ЗАНЯТИЕ 15. ОСОБЕННОСТИ НАПРАВЛЕНОСТИ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ (2 часа)

Учебная цель: рассмотреть особенности направленности личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста; сформировать умение проводить самостоятельное обследование учащихся, используя изученные методы; интерпретировать экспериментальные данные; по итогам проведения экспериментальной работы уметь написать психолого-педагогические характеристики.

Предварительная подготовка:

1. Направленность как важнейшая структурная единица личности (С.Л. Рубинштейн).

2. Особенности развития потребностей умственно отсталых.

3. Особенности мотивов деятельности и поведения умственно отсталых.

4. Место интересов в системе направленности и особенности формирования познавательных интересов у умственно отсталых школьников.

5. Особенности мировоззрения и идеалов умственно отсталых школьников.

План занятия:

1. Изучить особенности направленности личности умственно отсталых школьников. По результатам исследования составить заключение.

Цель: изучение направленности личности умственно отсталого школьника.

Задание 1.

Определите особенности личности умственно отсталого школьника, предложив ему следующий рассказ:

«Целую ночь шел снег. Занесло весь школьный двор и каток. Утром ребята вышли на улицу гулять. Они увидали как дворник убирает снег во дворе.

Кто-то крикнул: «Давайте поможем дворнику!» Все дружно взялись за работу. Только Миша стоял в стороне с коньками в руках.

«Ты чего смотришь?» - кричали ребята. «Жду, когда очистят каток, - ответил Миша, - нам же никто не велел убирать снег».

Вопросы:

1. Как бы в этом случае поступил ты? Почему?

2. Кто поступил правильно?

3. Оцени поступок Миши.

4. В чем его ошибка?

Задание 2.

Произведите анализ мотивов отношения к учебной деятельности умственно отсталых школьников какого-либо класса по результатам ответов на вопросы.

Вопросы:

1. Любишь ли ты свою школу? Почему?

2. Что тебе нравится в школе?

3. Что тебе не нравится в школе?

4. Где лучше, дома или в школе?

5. Какие уроки ты больше всего любишь? Почему?

6. Есть ли уроки, которые ты не любишь? Если есть, то почему?

7. Зачем дети ходят в школу?

8. Для чего нужно быть грамотным?

9. Какое твое самое любимое занятие в школе? Чем оно тебе нравится?

10. Чем ты не любишь заниматься на уроках? Почему?

Задача 3.

Определите наличие социально значимых нравственных мотивов у умственно отсталого школьника, используя рассказ:

Весной ребята сажали деревья в школьном дворе. «Теперь у нас будет красиво!» - радовались они.

Наступили теплые дни. Деревья покрылись листвой. В школьном дворе стало прохладно и уютно.

Однажды, когда все вышли гулять во двор, то увидели, как Саша, ухватившись за ветку дерева, раскачивается из стороны в сторону. Вдруг ветка сломалась. Ребята молча смотрели на Сашу.

«Ну и что! – крикнул он. – Я сам сажал это дерево, оно мое!»

Вопросы:

1. Что бы ты ответил Саше? Почему?

2. Оцени поступок Саши.

Задание 4.

Определите интересы умственно отсталого школьника по вопросам.

Вопросы:

1. Что ты любишь делать в свободное время?

2. Любишь ли ты читать книги?

3. О чем ты любишь читать больше всего?

4. Смотришь ли ты фильмы?

5. О чем ты любишь смотреть фильмы?

6. Собираешь ли ты какую-нибудь коллекцию?

7. Ходишь ли ты в какой-нибудь кружок? Что тебе там нравится?

8. В какие игры ты больше всего любишь играть?

9. Какое твое самое любимое занятие в школе? Почему?

2. Решение психологических задач.

В систему направленности личности умственно отсталых школьников так же, как и нормальных, входят мотивы, потребности и идеалы.

1. В чем состоит дисгармония развития потребностей умственно отсталых школьников?

2. Какие недостатки присущи мотивам умственно отсталых школьников?

3. В чем своеобразие этапов развития познавательных интересов у умственно отсталых школьников?

4. Каковы особенности идеалов умственно отсталых школьников?

Форма контроля: составить письменный ответ.

Список рекомендуемой литературы:

1. Виноградова, А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.

2. Коломинский, Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы / Н.Л. Коломинский. – Киев, Радянська школа, 1978. – 87 с.

3. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология) / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: «Академия», 2004. – 160 с.

4. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 712 c.

ЗАНЯТИЕ 16. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ И САМООЦЕНКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ (2 часа)

Учебная цель: рассмотреть особенности оценки и самооценки умственно отсталых детей младшего школьного возраста; сформировать умение проводить самостоятельное обследование учащихся, используя изученные методы; интерпретировать экспериментальные данные; по итогам проведения экспериментальной работы уметь написать психолого-педагогические характеристики.

Предварительная подготовка:

1. Самооценка и развитие личности.

2. Особенности самооценки у умственно отсталых школьников.

3. Особенности уровня притязаний умственно отсталых старшеклассников.

4. Особенности формирования адекватной самооценки у умственно отсталых школьников.

План занятия:

1. Самостоятельно изучить особенности самооценки и уровня притязаний умственно отсталых учащихся. По результатам исследования составить заключение.

Задание 1.

Цель: проведите изучение особенностей самооценки умственно отсталых школьников, используя:

1. Метод Де-Греефе: ученику предъявляется три кружка с условием, что один кружок означает его самого, второй – товарища, третий – учителя. После чего предлагается провести линии разной величины от каждого их этих кружков вниз так, чтобы самая длинная досталась самому умному.

2. Метод С.Я. Рубинштейн (с некоторым видоизменением в параметрах): ученику предлагается 4 вертикальных линии: одна означает счастье, вторая – успехи в учебе, третья – развитие ума, четвертая – поведение. Ученику объясняется, что высшая точка, отмечаемая на каждой из линий, обозначает высшую степень развития ума (самый умный), счастья (самый счастливый) и т.д. Чем ниже точка, тем менее счастлив, менее умен и т.д. Ученик должен сам оценить свои качества, отметив оценку точкой на соответствующей вертикальной линии.

Задание 2.

Определите особенности уровня притязаний умственно отсталых учеников по методу, аналогичному методике немецкого психолога Хоппе.

Ученику предлагается 10 карточек с номерами от 1 до 10. Суть эксперимента в следующем: ученику предоставляется возможность выбрать любую карточку с задачей, предварительно объяснив, что с возрастанием номера карточки возрастает трудность задачи. Правильность решения задачи учеником значения не имеет. Важна реакция его на «успех» и «неуспех» и влияние этих оценок на следующий выбор.

Примерные задания

1. придумай три слова на букву ш.

2. Назови пять видов овощей.

3. Назови четыре имени на букву С.

4. Назови пять названий цветов.

5. Назови шесть видов ягод.

6. Назови три вида цветов на букву р.

7. Назови шесть городов.

8. Назови семь рек.

9. Назови фамилии шести писателей.

10. Назови пять растений на букву к.

2. Решение психологических задач (см. Приложение 6). Форма контроля: составить аналогичную задачу.

Список рекомендуемой литературы:

1. Виноградова, А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.

2. Коломинский, Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы / Н.Л. Коломинский. – Киев, Радянська школа, 1978. – 87 с.

3. Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцевой и др. – М.: «Академия», 2008. – 480 с.

4. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология) / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: «Академия», 2004. – 160 с.

5. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

ЗАНЯТИЕ 17. ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРА УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ (2 часа)

Учебная цель: рассмотреть особенности характера умственно отсталых детей младшего школьного возраста; сформировать умение проводить самостоятельное обследование учащихся, используя изученные методы; интерпретировать экспериментальные данные; по итогам проведения экспериментальной работы уметь написать психолого-педагогические характеристики.

Предварительная подготовка:

1. Роль интеллектуального недоразвития в формировании черт характера.

2. Причины, обуславливающие развитие особенностей характера умственно отсталых детей.

3. Роль привычек в характере умственно отсталых детей.

4. Особенности волевых качеств, чувств и характера умственно отсталых детей.

5. Роль учителя и классного коллектива в формировании характера умственно отсталых учащихся.

План занятия:

1. Самостоятельно изучить особенности характера умственно отсталых школьников. По результатам исследования составить заключение.

Цель: проверьте сформированность нравственных черт характера у умственно отсталых учащихся с помощью следующих рассказов:

1. Весь класс поехал на экскурсию. Ребята вошли в трамвай, в нем было много свободных мест, на которые они сразу же уселись. На остановках входили пассажиры: взрослые и дети, старики и старушки. «Ну и пусть стоят, я пришла раньше их», - думала Лена. А что думали другие ребята?

2. Уходя на работу, мама оставила Тане деньги, чтобы она купила в магазине продукты. Деньги мама положила на стол.

Скоро к тане пришла подруга и позвала ее покупать мороженное. «У меня нет денег», - сказала Таня. «А вот деньги, на столе лежат», - сказала подружка. Таня ответила: «Это мама оставила для покупки хлеба и крупы». «Ну скажешь ей, что потеряла», - посоветовала Тане подружка.

Что, по-вашему сделала Таня? Почему?

3. В 5-м классе учился мальчик. Он успевал хорошо, но физически был слабым, редко играл с детьми, вел себя спокойно. Некоторые ребята над ним смеялись. Правильно ли они делали? Почему?

2. Решение психологических задач (см. Приложение 7). Форма контроля: составить аналогичную задачу.

Список рекомендуемой литературы:

1. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности / Б.В. Зейгарник. – М.: Просвещение, 1969. – 350 с.

2. Общая психология / под ред. В.В. Богословского и др.- М.: Просвещение, 1981. – 213 с.

3. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

ЗАНЯТИЕ 18. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ (2 часа)

Учебная цель: рассмотреть особенности эмоций и чувств умственно отсталых детей младшего школьного возраста; сформировать умение проводить самостоятельное обследование учащихся, используя изученные методы; интерпретировать экспериментальные данные; по итогам проведения экспериментальной работы уметь написать психолого-педагогические характеристики.

Предварительная подготовка:

1. Своеобразие эмоциональных проявлений и переживаний у детей с умственной отсталостью.

2. Причины нарушения чувств и эмоций у умственно отсталых детей.

3. Соотношение особенностей личности, интеллекта и чувств у умственно отсталых.

4. Особенности развития высших чувств у учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида.

5. Неадекватные проявления эмоций у умственно отсталых детей.

6. Особенности коррекции особенностей эмоциональных проявлений у умственно отсталых детей.

План занятия:

1. Подготовить консультацию для родителей (педагогов) по вопросу коррекции эмоций и чувств у умственно отсталых школьников.

2. Самостоятельно провести исследование особенностей чувств умственно отсталых школьников. По результатам исследования составить заключение.

1. Предложите ученику рассказ с веселыми и грустными оттенками в содержании.

«В парке на скамейке сидела девочка и горько плакала. Слезы крупные, как горошины, стекали по лицу.

«Что случилось?» - вдруг услышала она за спиной ласковый голос. Девочка оглянулась. Перед ней стояла старушка с добрыми глазами.

«Я упала в грязь и испортила свое новое пальто», - грустно ответила девочка.

«Не плачь», - сказала старушка, - пойдем со мной».

Старушка привела девочку к себе домой, сняла с нее пальто, напоила горячим чаем с вареньем. Девочка успокоилась, стала улыбаться и благодарить старушку. Погладив девочку, старушка сказала: «А теперь надевай пальто и иди домой».

Девочка собралась было вновь плакать, но вдруг увидела, что пальто совсем чистое и никаких следов грязи на нем нет».

Вопросы:

1. Заметил ли ты в рассказе что-нибудь грустное? Расскажи об этом.

2. Есть ли в рассказе приятные события? Какие?

Проанализируйте результаты беседы с учеником и определите его способности к дифференцированному восприятию чувств действующих в рассказе лиц.

2. Предложите ученику последовательно две картинки: одну с грустным содержанием, а другую с веселым, например: «Тройка» В.Г. Петрова и «Прибыл на каникулы» Ф. Решетникова.

Вопросы:

1. Какая картина тебе больше нравится? Почему?

2. Почему другая картина тебе нравится меньше?

3. Изображены ли на какой-нибудь картине грустные события? Изображены ли на какой-либо картине приятные события?

Затем экспериментатор анализирует ответы ученика и его способность определять характер воспринятых им картин.

3. Предложите школьникам рассказы-коллизии:

«Алеша ехал в трамвае и смотрел в окно. С ним рядом сидела женщина. На одной из остановок она вышла. Алеша повернулся и увидел рядом с собой на сиденье коробку конфет и кошелек с деньгами. Что, по-вашему, сделал Алеша?»

«Костя выучил все уроки и собрался идти на улицу играть в футбол. В это время раздался звонок. К Косте пришел товарищ из его класса и попросил помочь решить задачу. Но на улице Костю ждали ребята. Что, по вашему сделал Костя?»

«Олю после уроков всегда встречала бабушка, потому что Оля жила далеко от школы. Они поехали домой в автобусе. Когда они вошли в автобус, там было свободное место. Что, по-вашему, сделала Оля?»

Отметьте положительные и отрицательные проявления чувств учеников. Зафиксируйте, были ли ученики, не ответившие на вопросы. Если да, то в чем причина?

3. Решение психологических задач. Форма контроля: составить аналогичную задачу.

Задача 1.

Получив плохую отметку, Гена улыбается, всем показывает свою тетрадь. Замечания учительницы выслушивает с довольным видом, радостно смеется.

Вопрос: Какое расстройство чувств проявляется в данном случае?

Список рекомендуемой литературы:

1. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология) / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: «Академия», 2004. – 160 с.

2. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

3. Стернина, Т.З. Понимание эмоционального состояния другого человека детьми с умственной отсталостью / Т.З. Стернина // Дефектология. - 1988. - №3. – С. 8-14

4. Шаповалова, О.Е. Методические рекомендации изучения эмоционального развития при умственной отсталости / О.Е. Шаповалова. – Биробиджан, 2006. – 78 с.

5. Шаповалова, О.Е. Особенности чувства юмора учащихся 1-3 классов вспомогательной школы / О.Е. Шаповалова // Дефектология. – 1996. - № 6. - с.36-40

6. Шаповалова, О.Е. Переживание умственно отсталыми школьниками своего отношения к страшному / О.Е. Шаповалова // Дефектология - 1998. - № 1. – 37-41

ЗАНЯТИЕ 19. ОСОБЕННОСТИ ВОЛИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ (2 часа)

Учебная цель: рассмотреть особенности воли умственно отсталых детей младшего школьного возраста; сформировать умение проводить самостоятельное обследование учащихся, используя изученные методы; интерпретировать экспериментальные данные; по итогам проведения экспериментальной работы уметь написать психолого-педагогические характеристики.

Предварительная подготовка:

1. Соотношение мотивов, потребностей, целей, побуждений и особенностей поведения у умственно отсталых детей.

2. Основные недостатки воли умственно отсталых детей.

3. Сущность волевой незрелости и контрасты поведения умственно отсталых детей.

4. Протекание волевого действия у умственно отсталого школьника.

План занятия:

1. Подготовить консультацию для родителей (педагогов) по вопросу коррекции воли у умственно отсталых школьников.

2. Самостоятельно изучить особенностей Изучение особенностей воли умственно отсталых школьников в деятельности. По результатам исследования составить заключение.

1. «Метод пресыщения» А. Карстен.

Ученику дается задание нарисовать на листе бумаги кружочки. При этом экспериментатор говорит: «Постарайся нарисовать так много, как только сможешь. И мы сейчас же закончим эту работу».

Экспериментатор должен обратить внимание на мотивы работы ученика, длительность выполнения задания, наличие стремления соблюсти инструкцию, особенности отвлечений, характер окончания задания.

2. Игра «Пройди через лабиринт».

Экспериментатор предлагает ученику «пройти» по одному из вариантов лабиринта: «Как мышке попасть в свою норку? Как мальчику пройти домой?»

Затем надо проанализировать целенаправленность, настойчивость и планомерность выполнения задания.

3. Ученику предлагается построить на подставке достаточно высокую пирамиду из кубиков, а затем перенести ее с одного места на другое, не разрушив. Если пирамида разрушается, нужно предложить выполнить задание сначала.

В процессе выполнения задания надо обратить внимание на целенаправленность, настойчивость, поведение в ситуации неуспеха, длительность выполнения задания, отметить мотивы действий.

3. Решение психологических задач (см. Приложение 8). Форма контроля: составить аналогичную задачу.

Список рекомендуемой литературы:

1. Певзнер М.С. Динамика развития детей-олигофренов / М.С. Певзнер, В.И. Лубовский. – М.: АПН РСФСР, 1963. – 222 с.

2. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология) / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: «Академия», 2004. – 160 с.

3. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

4. Царцидзе М.Г. Особенности развития воли у умственно отсталых детей / М.Г. Царцидзе // Дефектология. – 1975. - № 2. – С. 30-34

ЗАНЯТИЕ 20. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППАХ И КОЛЛЕКТИВАХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (2 часа)

Учебная цель: рассмотреть особенности межличностных отношений в группах и коллективах умственно отсталых детей младшего школьного возраста

Предварительная подготовка:

1. Понятие о группах и коллективах в специальной (коррекционной) школе 8 вида.

2. Сущность метода выбора и методика его использования в специальной (коррекционной) школе 8 вида. Составление социометрии.

3. особенности межличностных отношений учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида.

4. Особенности взаимоотношений в коллективе умственно отсталых младших школьников. Особенности деловых и личных взаимоотношений учащихся.

План занятия:

Самостоятельно изучить межличностных отношений в классе специальной (коррекционной) школы 8 вида. По результатам исследования в письменном виде составляется психолого-педагогическая характеристика на класс.

Межличностные отношения целесообразно начать изучать с групповой дифференциации с использованием методики выбора партнера. Затем необходимо проанализировать полученные результаты, обращая внимание на диагноз и характер недоразвития учащихся.

В результате надо представить короткий отчет в котором раскрываются особенности межличностных отношений в данном классе. К отчету следует приложить соответствующую социограмму и матрицу.

Программа исследования.

Цель: наметить деятельность, раскрывающую взаимоотношения между учащимися.

Предложить для выбора ученикам сильный и слабый критерии.

Обусловить возможности положительного и отрицательного выбора.

Провести исследование учащихся в классе. Построить социограмму, заполнить матрицу. Сравнить результаты качественно различных выборов. Выделить учеников с высокой и низкой популярностью, установить зависимость этого явления от нарушения. Определить имеющиеся в классе уровни контактных групп, обратив внимание на их устойчивость, причины возникновения и распада. Отметить неофициальных и официальных лидеров, раскрыть и обосновать их взаимоотношения.

После этого следует составить психолого-педагогическую характеристику на класс по следующей схеме:

1. Общие сведения о классе (количество учеников, их возраст, принадлежность);

2. Состав класса: по этиологии, по диагнозу, по структуре дефекта (классификация М.С. Певзнер);

3. Успеваемость и дисциплина класса.

4. Взаимоотношения в ученическом коллективе.

5. Краткая характеристика актива и его роль в жизни класса.

6. Межличностные отношения (приложить социограмму и матрицу) и контактные группы.

7. Роль классного коллектива в жизни школы.

8. Роль классного руководителя в формировании коллектива (авторитет, основные методы работы с активом и отдельными учениками, учет индивидуальных и возрастных особенностей, приемы формирования активности, инициативы и т.д.).

2. Решение психологических задач. Форма контроля: составить аналогичную задачу.

Задача 1.

На вопрос, почему она плачет, Таня отвечает, что ее обидела Лена. В то же время, отвергает предположение, что Лена, видимо очень нехорошая девочка, хулиганка: «Что вы, она хорошая, она же отличница!»

Задание: Проанализируйте ситуацию. Отметьте специфику межличностных отношений в коллективе специальной (коррекционной) школы 8 вида.

Список рекомендуемой литературы:

1. Варянен, В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: Дис… канд. Пед. Наук. – М., 1971. – 206 с.

2. Виноградова, А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.

3. Коломинский, Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы / Н.Л. Коломинский. – Киев, Радянська школа, 1978. – 87 с.

4. Кузьмайте Л. И. Некоторые особенности личных взаимоотношении умственно отсталых детей младших классов. \\ Дефектология. – 1970. - № 3. – С. 30-35

5. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе / Л.М. Шипицына. – СПб.: Речь, 2005. - 477 с.

ЗАНЯТИЕ 21. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СКЛОННОСТИ И ИНТЕРЕСЫ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ 8 ВИДА (2 часа)

Учебная цель: рассмотреть профессиональные склонности и интересы учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида.

Предварительная подготовка:

1. Личность и профессиональная направленность.

2. Выявление склонностей и интересов учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида в процессе их изучения.

3. Профессиональное самоопределение учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида.

4. Доступные профессии для умственно отсталых учащихся.

5. Профориентация и профотбор на разных уровнях подготовки учащихся в специальной (коррекционной) школе 8 вида.

6. Перспективы и пути совершенствования профориентации и профотбора умственно отсталых, формирование их профессиональных интересов и склонностей.

План занятия:

Изучить склонность и профессиональную направленность учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида.

В учреждении студенты знакомятся с медицинскими и психолого-педагогическими сведениями об учащихся определенного класса. Затем проводят наблюдения за учениками, беседуют с учителем. В процессе изучения учащихся студенты обращают внимание на сохранные стороны психофизического развития учащихся, которые необходимы для овладения определенной профессией.

Программа изучения учащегося.

1. Общее физическое развитие.

2. Состояние нервной системы.

3. Особенности психической деятельности: внимание, восприятие, наблюдательность, память, мышление.

4. Успеваемость.

5. К каким видам деятельности ученик проявляет склонности и каким он отдает предпочтения.

6. Интересы учащегося (профессиональные, учебные, игровые) и мотивы.

7. Наиболее выраженные черты поведения.

8. Коммуникабельность и общительность.

9. Особенности работоспособности.

10. Выносливость ребенка при выполнении длительных и трудных учебных и трудовых заданий.

Программа беседы с учеником.

1. Какую профессию ты изучаешь в школе?

2. Кем ты хочешь стать?

3. Почему тебя интересует эта профессия?

4. Откуда ты узнал об этой профессии?

5. Что ты делаешь, чтобы овладеть этой профессией?

В результате студенту необходимо представить заключение о профессиональных знаниях, качествах и возможностях ученика и наметить пути целенаправленной работы по развитию его профессиональных склонностей.

Исследование интереса к профессии и мотивов у учащихся 4-8-го гласов специальной (коррекционной) школы 8 вида.

Следует предложить учащимся каждого из классов (с 4-го по 8-й) ответить на вопросы анкеты.

Образец анкеты

1. Фамилия, имя, отчество.

2. Школа, класс.

3. Возраст, пол.

4. Какой профессией овладеваешь в школе?

5. Кем работает твой отец?

6. Кем работает твоя мать?

7. О какой профессии ты бы хотел почитать, узнать?

8. Кем ты хочешь стать?

9. Почему тебя интересует эта профессия?

10. Как ты узнал об этой профессии?

11. Что ты делаешь, чтобы овладеть профессией?

После этого надо проверить правильность ответов ученика в ходе беседы с классным руководителем и другими учителями.

Затем следует встретится с родителями и поговорить с ними по тем же вопросам.

Далее надо обработать полученный материал (см. методику в книге: Турчинская, К.М. Профориентация во вспомогательной школе / К.М. Турчинская. – Киев, Радянська школа, 1976.-17 с.).

Надо сравнить ответы учащихся с данными учителей и родителей.

Необходимо сделать выводы о развитии профессиональных интересов в процессе обучения и об уровнях их сознательности и устойчивости.

Список рекомендуемой литературы:

1. Агавелян, О.К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы / О.К. Агавелян // Дефектология, 1974. - № 1 – С. 62-67

2. Белявский, Е.Р. О конференции по проблеме социально-трудовой реабилитации в обществе подростков с нарушением интеллекта / Е.Р. Белявский // Дефектология. - 1994. - № 6. – С. 85-92

3. Дульнев, Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев. – М.: Педагогика, 1969. – 215 с.

4. Мирский, С.Л. Трудовая подготовка учащихся и выпускников вспомогательной школы в новых экономических условиях / С.Л. Мирский //Дефектология.- 1994. - №4.- С.3-8

5. Мирский, С.Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательной школе / С.Л. Мирский // Дефектология. – 1975. - № 1. – С.29-35

6. Турчинская, К.М. Профориентация во вспомогательной школе / К.М. Турчинская. – Киев, Радянська школа, 1976.-17 с