- •2.Воспит и обучение в древнейших государствах Востока (Месопотамия, Египет)
- •3. Воспитание и школа в Древней Индии и в Древнем Китае.
- •4.Система образования и воспитания в Древней Греции.
- •5. Греческие философы о воспитании (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель).
- •6. Воспитание и образование в эпоху Эллинизма.
- •7. Воспитание и педагогические идеи в Древнем Риме.
- •8. Возникновение христианства и его влияние на воспит и пед-ую мысль.
- •9. Педагогические воззрения и школа в средневековой Византии.
- •10. Воспитание и школа в Западной Европе в средние века. Схоластика и ее роль в развитии взглядов на воспитание и обучение.
- •12. Развитие школы в Западной Европе в период Реформации и Контрреформации. Система иезуитского воспитания.
- •13. Воспитание детей у славян до принятия христианства. Просвещение и школа в Киевской Руси.
- •14. Школа и педагогическая мысль в Московском государстве в XIV-XVII вв.
- •15. Просвещение и письменность на древнебелорусских землях в IX - хш вв.
- •16. Просвещение и школа на белорусских землях в хш-XVI вв. Ф. Скорина, с. Будный, в. Тяпинский.
- •17. Развитие школы и пед-ой мысли в Беларуси в период нахождения ее в составе Речи Посполитой.
- •18. Эпоха Нового времени и изменения в организации образования в XVII -XVIII вв. Пед-ая мысль начала Нового времени (ф. Бэкон, в. Ратке).
- •19. Деятельность и пед-ие взгляды я.А. Коменского.
- •20. Дидактическая система я. А. Коменского. Педагогические труды.
- •21. Педагогическая теория Дж. Локка.
- •22. Движение Просвещения во Франции (XVIII в.) Французские просветители о принципах организации народного образования, воспитании человека.
- •23. Теория естественного общечеловеч-ого воспитания ж.-ж. Руссо (1712-1778).
- •24. Школа и педагогическая мысль в России в XVIII веке.
- •25. Тенденции развития общеобразоват школы в странах Зап-ой Европы в XIX в.
- •26. Педагогическая деятельность и теория и.Г. Песталоцци.
- •27. Педагогическая теория а. Дистервега.
- •28. Педагогическая теория и.Ф. Гербарта (1746 - 1841).
- •29. Педагогические воззрения г. Спенсера.
- •30. Развитие школы в России в XIX веке.
- •31. Педагогическая теория к.Д. Ушинского.
- •32. Школа и национально-просветительское движение в Бел в XIX - нач XX века.
- •34. Прагматическая педагогика Дж. Дьюи.
- •35. Школьное образование в странах Западной Европы в первой половине XX в.Экспериментальный поиск новых подходов к обучению и воспитанию (Дальтон-план, Йена-план и др.).
- •36. Создание и развитие советской системы образования в России и Беларуси
- •38. Школа и педагогика в ссср и Беларуси в 1945-1991 гг.
- •39. Педагогическая деятельность и взгляды в.А. Сухомлинского.
- •40. Школа в Западной Европе во второй половине XX века. Содержание и основные направления школьных реформ.
- •41. Образование и педагогическая мысль Беларуси в 90-е годы XX- нач. XXI века.
- •42. Модернизация системы образования в мире в начале ххі в. Европейское образовательное пространство.
40. Школа в Западной Европе во второй половине XX века. Содержание и основные направления школьных реформ.
Тенденции общественного развития различных стран мира повысили социальную значимость образования. Состояние и характер развития образования во второй половине 20-го века, определялись сложившимися в разных странах экономическим и социальным положением. За этот период значимые положительные изменения. Возникла необходимость постоянного обновления знаний. Зарубежная педагогика представлена 3-мя базовыми концепциями образования. Каждая предлагает свои ответы на такие вопросы: какова функция школы? Какие цели должно определять обучение? Традиционалистическая концепция являлась базовой в системе образования США и западной Европы. Согласно этой концепции школьное образование в качестве своей цели должно рассматривать обладание учащимися базовыми ЗУН. На первый план выдвигалось изучение усвоенных, наиболее важных и необходимых знаний. Школа должна приобщить к не приходящим ценностям духовной культуры человечества. Представители этой концепции считают, что должны быть четкие стандарты образования, проверенные временем методы обучения и контроля знаний. Представители рационалистической считают, что учащиеся должны изучать различные виды знаний, которые должны способствовать практической адаптации молодежи к жизни. Свою задачу видят в создании коллективной технологии обучения системы поощрений и наказаний, направленных на усвоение определенной образовательной программы. Представители феноменологического направления выступают за гуманистическую направленность образования. Гуманистические представители видят смысл образования в его содержании, как необходимом условии личностного самовыражения. Очень важно помочь человеку обнаружить то, что в нем уже заложено. В странах западной Европы в конце 20 в. прошла волна реформ, которые ставили своей целью модифицировать школьную систему, обеспечить молодёжи доступ к полноценным знаниям, предоставление возможности профессионального обучения. В большинстве стран среднее образование представлено 2-мя уровнями подготовки: неполное и полное среднее образование. Получили развитие объединенные школы (ФРГ-гимназии, Англии — грамматические, Франции — лицеи). Особенность школьной реформы: предоставление возможности в старших классах выбрать определенную специализацию. Одной из особенностей средней школы за рубежом явилась интеграция общего и профессионального образования в рамках полной средней школы. Важным направлением реорганизации образования за рубежом становиться расширение возможностей выбора моделей образования. Большое место в этой связи занимают частные учебные заведения. Большинство этих школ находятся в ведении церкви. Получили распространение в США привилегированные частные школы. Обучение платное и высокое. Выпускникам отдаётся предпочтение в ВУЗы. Новой тенденцией в развитии школьного образования в западной Европе и США является создание нетрадиционных учебных заведений. Они отличаются от массовых школ содержанием, административной независимостью и т.д.