14.Общие закономерности психического развития в дошкольном возрасте. Характеристика возрастных новообразований. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте.

Хаар-ка новообразований:

1.Познавательные процессы.

Воображение: развитие детского вообр-я связано с появлением способности замещать одни предметы другими(символич.функция). В пер.половине дошкол.возраста преобладает репродуктив.воображение – механич.воспр-е полученных впечатлений в виде образов. Постепенно из непроизвольного, пассивного становится произвольным, а также из посредст-го превращ-ся в опосредованное.

Мышление: основ.вид – наглядно-образное. Развитие мышления связано с развитием воображения. Главные линии развития :

-дальнейш.соверш-е нагляд-действ.мышл. на базе развив-ся воображения

-улуч-е нагл-образ.м. на основе произвол. и опосред. памяти

- начало развития слов-логич.мышления путем развития речи и использ-я ее как средства для постановки и решения интелл.задач

Речь: становится более связной и приобретает форму диалога, расширение словарного запаса, происходит овладение более сож.грамм.структурами и более тонким словоупотреблением. Развивается развернутое монологичное высказывание.

Восприятие: под влиянием продуктив., конструк.деят-ти склад-ся сложные виды перцептив. аналитико-синтетич. деят-ти. Основу спос-ей восприятия составляют перцептивные действия, их качество зависит от усвоения реб-м систем перцеп.эталонов.

Внимание: в пер.пол. явл. непроизвольным; начало формир-я произвол.В. связано с развитием восприятия и речи.

Память: хар-ся постепенным переходом от непроизвол. и непосред.П. к произвольному и опосредован.запоминанию. Происходит в 2 этапа:

-формир-ся необходимая мотивация

-возник. и формир-ся необход.мнемич.действия и операции

Постепенно увеличивается скорость извлечения инфо из долговрем.памяти, а также увелич-ся оъем и время действия оператив.памяти.

Все психич.процессы к концу дошкол.возраста становятся произвольными.

Общение со взрослыми:

1.от 3 до 5лет основ.форма общения – внеситуативно-познавательная. Она разворачивается на фоне познав.деят-ти, направ. на установление чувственно не воспринимаемой взаимосвязи в физ.мире. Значение: развивает интеллект, преобраз-т его общ.жизнедеят-ть и перестраивает его интересы.

2.после 5лет – внеситуативно-личност.форма общения. Она служит целям познания социального, а не предмет.мира. Значение: вводит в структурно сложный мир людей и позволяет занять адекватное место в нем. Реб-к усваивает правила соц.поведения, приобретает понятия о своих правах и обяз-х по отношению к другим и приобщается к морал. Нравств. ценностям общества.

Развитие личности: в 3-4года укреп-ся эмоц.саморегуляция. 4-5 – возникает и развиваетсянравственная саморегуляция. Примерно в 6лет формир-ся деловые личн.кач-ва реб-ка.

Дошкол.возр. явл. сензитивным периодом для развития и укрепления мотивации достижения успеха. Одним из важных личн.новообраз-й явл. соподчинение мотивов

Развитие игровой деят-ти.

В этом возрасте реб-к впервые выходит за пределы сем.мира и устан-ет отношения с миром взрос.людей. Жизнь проходит в условиях опосред.связи с миром. Эту связь осущ-ет игровая деят-ть.

В игре реб-к принимает на себя роли, кот. соотв-ют некоторым обществ.труд.функциям взрослых и вносит в игру нормы отношений, связ. с этими функциями. В процессе игры начинает ориент-ся в общем смысле чел.деят-ти, а также усваивает, что отношения имеют иерарх.систему.

В стр-ре игры можно выделить след.элементы:

1.тема – та область действительности, кот. реб-к воспроизводит в игре

2.сюжет – опред.последовательность событий, разыгрываемых в игре.

3.роль – обязательный набор действий и правил их выполнения.

4.содержание игры – то,что реб-к выделяет как основ.момент деят-ти или отношений взрослых. Для млад.дошкол-ка это многократ.повторение какого-то действия с предметом; для сред.шк. – моделирование деят-ти взрослых и эмоц.значение ситуаций; для старш.шк. – соблюдение правил в игре.

5.игровой материал и игр.пространство (предметы могут использоваться не в своем назначении, а в качестве заместительных).

6.ролевые и реальные отношения. Ролевые отражают отношение к сюжету и роли; реальные – отношение к качеству и првил-ти выполнения роли.

Этапы развития игры:

1.предметная игра – млад.дошк.возраст; игра носит процессуал.хар-р, смысл содержится в самом процессе действования, а не в рез-те, к кот. это действие должно привести.

2.ролевая игра – ср.дошк.в.; выполнение роли, основ.смысл – выполение моделир.отношений взрослых действий

3.игра с правилами – старш.дошкл.в.; важна ни сама роль, а то насколько реалист-но она выполняется.