9.Деятельностная теория онтогенеза а.Н. Леонтьева.

Ведущей методологической базой для исследования психики в отечественной науке выступает теория деятельности.    Теория деятельности — система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов. Основным предметом исследования признается деятельность, опосредствующая все психические процессы. Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20–е гг. ХХ в. В 1930–е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии — С.Л. Рубинштейна (1889–1960), который сформулировал принцип единства сознания и деятельности, и А.Н. Леонтьева (1903–1979), который совместно с другими представителями Харьковской психологической школы, разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности.

В теории деятельности А.Н. Леонтьева в качестве предмета анализа здесь рассматривается деятельность. Поскольку сама психика не может быть отделена от порождающих и опосредствующих ее моментов деятельности, и сама психика является формой предметной деятельности. При решении вопроса о соотношении внешнепрактической деятельности и сознания, принимается положение, что внутренний план сознания формируется в процессе свертывания изначально практических действий. При такой трактовке сознание и деятельность различаются как образ и процесс его формирования, образ при этом является „накопленным движением“, свернутыми действиями. Этот постулат был реализован во многих исследованиях.    Эти методологические установки были сформированы у А.Н. Леонтьева еще в конце 1920–х гг., когда он работал у Л.С. Выготского в рамках культурно–исторической концепции. Исследовал процессы памяти, которую трактовал как предметную деятельность, совершающуюся в определенных условиях общественно–исторического и онтогенетического развития. В начале 30–х гг. встал во главе Харьковской деятельностной школы и приступил к теоретической и экспериментальной разработке проблемы деятельности. В экспериментах, проведенных под его руководством в 1956–1963 гг., было показано, что на основе адекватного действия возможно формирование звуковысотного слуха даже у людей, обладающих плохим музыкальным слухом. Предложил рассматривать деятельность (соотносимую с мотивом) как состоящую из действий (имеющих свои цели) и операций (согласованных с условиями).

В основу личности, в норме и патологии, закладывал иерархию ее мотивов. Проводил исследования по широкому кругу психологических проблем: возникновения и развития психики в филогенезе, возникновения сознания в антропогенезе, психического развития в онтогенезе, структуры деятельности и сознания, мотивационно–смысловой сферы личности, методологии и истории психологии.    В основе использования теории деятельности для объяснения особенностей психики человека, лежит понятие высших психических функций, разработанное Л.С. Выготским.       Высшие психические функции — сложные психические процессы, социальные по своему формированию, которые опосредствованы и благодаря этому произвольны. Основным признаком высших психических функций является их опосредствованность определенными „психологическими орудиями“, знаками, возникшими в результате длительного общественно–исторического развития человечества, к которым относится, прежде всего, речь.          В теории деятельности А.Н. Леонтьева предложено структурное строение деятельности, которое предполагает выделение собственно деятельности, действий, операций.    Деятельность — форма активного взаимодействия, в ходе которого животное или человек целесообразно воздействует на объекты окружающего мира и за счет этого удовлетворяет свои потребности. Уже на относительно ранних стадиях филогенеза возникает психическая реальность, представленная в ориентировочно–исследовательской деятельности, призванная обслуживать такое взаимодействие. В ее задачу входит обследование окружающего мира и формирование образа ситуации для осуществления регуляции двигательного поведения животного в соответствии с условиями стоящей перед ним задачи. Если для животных характерно то, что они способны ориентироваться только на внешние, непосредственно воспринимаемые аспекты окружающего, то для человеческой деятельности, в силу развития коллективного труда, характерно, что она может основываться на символических формах представления предметных взаимоотношений.    Среди компонентов деятельности выделяют:    — мотивы, побуждающие субъект к деятельности;    — цели как прогнозируемые результаты этой деятельности, достигаемые посредством действий;    — операции, с помощью деятельность реализуется в зависимости от условий этой реализации.    Действия — процесс взаимодействия с каким–либо предметом, который характеризуется тем, что в нем достигается заранее определенная цель. Могут быть выделены следующие составные части действия:    — принятие решения;    — реализация;    — контроль и коррекция.    При этом в принятии решения происходит увязывание образа ситуации, образа действия, интегральной и дифференциальной программ. Реализация и контроль осуществляются циклически. В каждом из них происходит использование как усвоенных, так и индивидуально выработанных средств и орудий.    Виды:    — управляющие,    — исполнительные,    — утилитарно–приспособительные,    — перцептивные,    — мнемические,    — умственные,    — коммуникативные действия.       Ведущая деятельность — деятельность, при реализации которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности.    Виды:    — непосредственное общение младенца с взрослыми;    — предметно–манипулятивная деятельность в раннем детстве;    — сюжетно–ролевая игра дошкольного возраста;    — учебная деятельность школьников;    — профессионально–учебная деятельность юности.

Базовый тезис теории формулируется следующим образом: не сознание определяет деятельность, а деятельность определяет сознание.

10.Основные подходы к построению периодизаций психического развития. Периодизации психического развития Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной.

Основные подходы:

1 подход: существует 2 точки зрения на процесс развития ребенка в целом:

- процесс развития непрерывен,т.е. развитие идет, не останавливается, не ускоряется, не замедляется, поэтому каких-л. четких границ, отделяющих один этап развития от другого, не существует.

- процесс развития дискретен, т.е. развитие идет неравномерно, то ускоряется, то замедляется и это дает основания для выделения в развитии некоторых этапов качественно отличающихся друг от друга.

2 подход: существует 2 подхода к представлению о переодизации:

- основан на понимании процесса развития как склад-ся стихийно под влиянием множества случайных факторов и обстоятельств

- основан на представлении о развитии как о нормативном процессе, т.е. о том каким развитие должно быть в идеальном случае при полном учете всех влияющих на него факторов.

3 подход выделяет:

- эмпирич.переодизации: от эмпирики к теории

- теоретич.период.: от теории к эмпирике

Возрастная переодизация психического развития – разделение детства или всего жизненного пути человека на отдельные эпохи, стадии, периоды псих.развития, а также выделение псих.возрастов и разработка критериев по которым строится периодизация.

Критерии возр.периодиз. – это правила, конкретные показатели на основании которых строится разделение детства(всего периода жизни) на отдельные периоды.

Традиционно в детс.пс. рассматривают 3 критерия возрюпериодизации:

1.Соц.ситуация развития – своеобразие специф. для данного возраста отношение между ребенком и окр.средой; это особое сочетание внутр.процессов и внеш.условий, кот. явл. типичными для каждого возр.этапа.

2.Ведущая деятельность –вытекает из особен.соц.ситуации развития, кот. в ней конкрет-ся.

3.Новообразование – это новый тип строения личности и ее деятельности; те психич. и соц. изменения, кот. впервые возникли на данной возр.ступени и кот. в самом главном и основном определяют сознание реб-ка, его отношение к среде, его внутр. и внеш. жизнь, весь ход развития в данный период. Возникают в конце кажд.возр.периода и создают основу для возникновения новой соц.ситуации развития.

Периодизация Выготского

Возраст как целостное динамическое образование, структуру которого определяет роль и удельный вес каждой частной линии развития.

Развитие опред. слож.отношением внеш. и внутр.условий развития.

Процесс развития в онтогенезе проходит путь от соц. к индив-му.

Основ.мех-мы формирования и развития высш.псих.функций – подражание и интериоризация.

Движ.сила – обучение.

Высш.пс.функции реб-ка формир-ся прежизненно в рез-те общения со взрослыми.Орудие общения – речевой знак как феномен культуры.

В развитии реб-ка выдел. 2 типа возр-в:

-критический

-стабильный

Выделяют след.возр.периоды:

-кризис новорожденности

-младенческий возр.(2мес-1год)

-кр. 1 года

-раннее детство(1-3 года)

-кр. 3 лет

-дошкольный возраст(3-7 лет)

-кр. 7 лет

-школьный возраст(8-12лет)

-кр. 13 лет

-пубертатный возраст(14-17лет)

-кр. 17 лет

Возр.кризис – это отражение неравномерности психич.развития, кач.изменение, своеобраз.скачек в ходе псих.разв. Кризис явл. границей между возр.периодами, служит показателем перихода от одного периода к др.

Характеризуя кризисы Выготский говорит, что они не имеют четко выраженных границ, но можно выделить кульминацию возр.кризиса.

2 признака:

-относительно трудная воспитуемость реб-ка

-негативный характер развития реб-ка

Переодизация А.Н.Леонтьева

Центральное понятие – ведущая деятельность. Каждая стадия пс.развития хар-ся опред.ведущ.видом деят-ти. Признак перехода от одной стадии к др. – смена ведущего типадеят-ти.

Ведущ.деят-ть хар-ся 3 признаками:

-это такая деят-ть внутри которой возник. и дифференц. нов.виды деят-ти

-деят-ть, в кот. форми-ся или перестраиваюся частные психич.процессы

-деят-ть от которой зависят наблюд-е в этот период основ.психол. изменения личности ребенка

В кач-ве вед.видов деят-ти выступ:

1.предметно-манипулятив.деят-ть – преддошкольное детство

2.игра – дошкольный возраст

3.учение – школьный возраст

4.трудовая деятельность – послешкольный возраст

Периодизация Эльконина

Считал, что псих.развитие реб-ка протекает в системе отношений 2 типов:

1.«реб. – общественный предмет»

2.«реб. – общественный взрослый»

Обществ.взрослый выступает носителем обществ.выбора способов действия с предметами. В развитии реб-ка считал необходимым выделять возр.периоды, а не просто временные промежутки. Рассматривал возраст как относительно замкнутый период, значение которых определяется его местом и функц.значением на общей кривой детс.развития.

Выделил след.возраст.периоды:

-кризис новорожденности

-младенчество(2мес-1год) – непосред-но эмоц.общение со взрослым

-кр. 1 года

-ранний возраст(1-3года) – предметно-манипулят.деят-ть

-кр. 3 лет

-дошкольный возраст(3-7лет) – ролевая игра

-кр. 7лет

-младший школ.возраст(8-12лет) – учеб.деят-ть

-кр. 11-12лет

-подрастковый возраст(от 11 до 15 лет)- интимно-личност.общение

-кр. 15 лет

В зависимости от содержания выдел. кризисы отношений (3 и 11лет) и кризисы мировоззрений(1год и 7 лет).

В деят-ти могут быть выделены 2 стороны: мотивац. и операционная. Они развиваются неравномерно. В соот-и с этим все дет.возрасты могут быть разделены на 2 типа:

1.возраста 1 типа (младенчество,дошкол.детство,подраст.возр.) – у реб-ка формир-ся преимущественно мотивац.сторона деят-ти.

2.возраста 2 типа (ран.детство, млад.школ.возраст) – развит. операцион.сторона деят-ти.

Переодизация М.И.Лисиной (периодизация развития общения)

Общение как коммуникат.деят-ть.общение и потребность в общении направляет развитие, при этом больш.значение имеет содержание и форма общения.

Основ.положения теории Лисиной:

1.мотивом деят-ти общения, в общем смысле, явл. партнер по общению

-познават.мотивы

-деловые

-личностные

2.цель деят-ти общения – это достижение общ.результата в усвоении детьми обществ.-истор. опыта чел-ва

3.средствами для общения явл. экспрессивно-мимич.действия(выражают содержание передаваемого), предметные действия(изображ. содерж-е передаваемого), речевые действия(обозначают содержание передаваемого).

4.условие деят-ти общения определяется временем и местом общения.

В развитии общения Лисина выделяет 4 формы общения у детей от рождения до 7 лет:

1.ситуативно-личност.общение реб-ка со взрослым от рождения до 6 мес – общение ограничено рамками опред.ситуации

2.ситуативно-деловое общение_от 6мес до 2 лет) – общение в рамках совмест.деят-ти

3.внеситуативно-познават.общение(от 3 до 5лет)

4.внеситуат.-личн.общение(от 6 до 7 лет)