13.Общие закономерности психического развития в раннем возрасте. Характеристика возрастных новообразований. Роль семейной среды в развитии ребенка раннего возраста.

Основные новообразования

В раннем возрасте возникают фундамент.жизн. приобретения, кот. имеют очень важное жизненное значение:

-прямохождение обеспечивает реб-ку широкую ориентацию в пространстве, приток новой информации, необходимой для его развития

-речевое общение позволяет усваивать реб-ку знания, формир. умения и навыки и преобщаться к культ.-истор. опыту общества

-предметная деятельность в рамках которой развиваются способности реб-ка

Развитие речи идет по 2 основным направлениям(параллельно):

-развитие пассивной речи – понимание речи

-развитие активной речи –собственная речь

Пассивная речь. Сначала реб-к понимает ситуацию в целом, а не конкретный предмет или действие. Позднее значение ситуации преодолевается, реб-к начинает понимать слова в независимости от того кто их произносит и какими жестами они сопровождаются. Реб-к в состоянии выполнять простые указания взрослого; 2 года – слово приобретае пусковое, а не тормозящее значение. Только на 3 году речев.указания взрослых начинают регулировать поведение реб-ка в разных условиях, вызывать и прекращать его действия. Понимание речи взрослых в этот период изменяется: реб-к не только понимает отдел.слова, но становится способным выполнять предмет.действия по инструкции взрослого.

Активная речь. 1,5 года; В этот период реб-к усваивает от 30 до 100 слов и употребляет их очень редко. После 1,5лет становится инициативным, происходит переход к актив.самост.речи, направ. на управление поведением окружающих и на овладение собственным поведением. В это время дети научатся комбинировать слова, объед-я их в небольшие 2-3словные фразы. К 2годам знают примерно 300слов, к 3л – 1500слов. Наряду с расширением словаря и уточ-м произношения происходит усвоение грамм.строя языка. К кон.ранн.возраста умеют хорошо соглас-ть слова в предложениях.

3 основ.пути усвоения языка и индивид.развития речи:

-подражание

-образование условно-рефлектор.ассоциаций – поощрять реб-ка за правильность

-формулировка и проверка эмпир.гипотез

Развитие предметной и игровой деятельности.

В этот период формир-ся предмет.деят-ть – действия и способы обращения с предметами начинают подчиняться функц-му назначению этих предметов в жизни человека.

Наиболее важные действия:

1.Соотносящие – цель кот. в приведении 2 или неск.предметов или их частей в опред.пространственное отношение. Требуют учета свойств предмета.

2.Орудийные – действия в кот. один предмет-орудие употребляется при воздействии на др.предмет.

Начиная выполнять правила пользования предметами реб-к псих-ки входит в мир постоян.вещей: предметы выступают для него как вещи, имеющие опред.назначение и опред.способ употребления.

На 3 году начинают склад-ся нов.виды деят-ти, кот. достигают развернутых форм за пределами ран.возр.:игра и продуктив.виды деят-ти(рисование, лепка)

Развитие познавательной сферы.

Основ.направление – начало вербализации познав.процессов,т.е. опосред-ие речью.

К кон ран.возр. склад-ся мыслит.деят-ть, в том числе спос-ть к обощению, к переносу приобрет-го опыта из первонач.условий в новые, умение устанавливать связи между предметами и явлениями путем экспер-ия, запоминать их и использовать для решения задач. Основ.роль играет восприятие, от него зависит улуч-ие памяти, речи, мышления и движений. Само восприятие под влиянием этих функций также развив-ся. Основ.вид мышления – наглядно-действенное.

Роль семьи:

-защит

-создание благоприятных условий для роста и развития

-помошь в освоении прямоходжения

-речевое общения для усвоения навыков и развития в дальнейшем собствонно речи

-помощь в предметной деятельности