Контрольные вопросы

1. Назовите факторы, влияющие на выбор содержания образования

2. Каковы основные элементы содержания образовательного процесса?

3. Каково назначение и смысл государственных образовательных стандартов? Дайте краткую характеристику его основных компонентов.

4. Что такое учебный план? Назовите его виды.

5. Что такое учебная программа и каково ее назначение?

6. Охарактеризуйте учебную литературу в качестве носителя содержания целостного педагогического процесса.

7. Какие компоненты составляют базовую культуру личности? Считаете ли вы, что этого достаточно? Что еще можно добавить?

8. Раскройте сущность содержания и путей формирования каждого компонента базовой культуры личности.

Методы осуществления целостного педагогического процесса

Слово «метод» в переводе с греческого означает путь исследования или познания. Существуют различные подходы к определению этого понятия:

• как способ деятельности учителя и учащихся;

• как совокупность приемов работы;

• как путь, по которому учитель ведет учащегося от незнания к знанию;

• как система действий учителя и учащихся.

Можно остановиться на таком определении: метод – это совокупность относительно однородных приемов, операций, практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи (Г.М.Коджаспирова).

Классификация методов – упорядоченная по определенному признаку система. Поскольку понятие «метод» имеет много сторон, в соответствии с чем методы обучения и воспитания можно группировать, но это же и затрудняет классификацию, так как невозможно подобрать единый критерий.

Существуют различные классификации методов обучения.

1. По источнику знания (или средства передачи) – слово, образ, действие (С.И.Петровский, Е.Я. Голант)

• Словесные (рассказ, объяснение, беседа, лекция и др.)

• Наглядные (наблюдение, демонстрация, иллюстрация)

• Практические (упражнение, практикумы, лабораторные работы)

2.По характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):

• объяснительно-иллюстративные (рассказ, беседа, объяснение, доклад, показ, инструктаж)

• репродуктивные (лекция, пример, демонстрация, алгоритмические предписания, упражнения)

• проблемные методы (беседа, проблемная ситуация, игра, обобщение

• частично-поисковые (диспут, наблюдение, сам.работа, лаб.работа)

• исследовательские методы (исследовательское моделирование, сбор новых фактов, задание, проектирование)

3.По сочетанию методов преподавания и методов учения (М.И.Махмутов)

• Методы преподавания – информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий

• Методы учения (исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый)

Зарубежный опыт позволяет дополнить отечественные классификации методов делением методов на импрессивные (сводятся к организации участия детей в экспонированных ценностях – социальных, моральных, этических, научных) и экспрессивные (основаны на моделировании ситуаций, в которых участники сами создают или воссоздают конкретные ценности)

Ни одна из существующих классификаций не устраивает в полной мере ни исследователей, ни практиков. Тем более, что основной набор методов есть в любой классификации, но каждый из них в зависимости от классификации используется технологично по-разному.

В зависимости от преобладания составляющей педагогического процесса – воспитания или обучения, различают методы обучения и воспитания.

Методы обучения

Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и ученика, обеспечивающих усвоение содержания образования ,развитие умственных сил и способностей учащихся ,овладение ими средствами самообразования и самообучения.

Одной из популярных классификаций является классификация методов обучения на основе методологии целостного подхода к деятельности, предложенная Ю.К.Бабанским. Он положил в ее основу элементы деятельности – опосредование, регулирование и контроль. Для систематизации эта классификация представлена в таблице 2.1.

Таблица 2.1.