Контрольные вопросы

1. Обоснуйте воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса.

2. В чем заключается сложность воспитательного процесса?

3. Назовите закономерности воспитательного процесса

4. Каковы задачи воспитания?

5. Проанализируйте структуру и логику воспитательного процесса.

6. Каковы функции воспитательного процесса?

7. Что является результатом воспитания?

Обучение в целостном педагогическом процессе

Учебный процесс как часть целостного педагогического процесса

Общая теория обучения называется дидактикой. Она изучает закономерности единого процесса образования и воспитания в обучении; дает научное обоснование целям и отбору содержания образования, выбору средств и методов обучения, определяет формы организации обучения.

Предметом дидактики выступает процесс преподавания-учения с порождающими его факторами, условиями, в которых он протекает, и получаемыми результатами.

Общая дидактика исследует преподавание – учение как планомерно и систематически организованный процесс, протекающий в различных условиях: в учебных заведениях, дома, при сознательном и систематическом самообразовании.

2. Сущность процесса обучения

Учебный процесс – целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, преподавания и учения, в ходе которого решаются задачи образования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во взаимосвязи всех компонентов (Г.М.Коджаспирова).

В отличие от воспитания обучение имеет дело преимущественно с искусственными объектами и системами: знаковыми, схематизированными, систематизированными, модельными, символическими. В воспитании идет ориентация на область чувств, эмоций, подсознания, в обучении - на область сознания.

Преподавание - деятельность по организации и контролю за ходом и итогами организованного учения, в результате которой школьники усваивают содержание образования и развивают свои творческие и умственные способности. Преподавание предполагает: 1) построение логики изложения содержания учебного материала, его структурирование; 2) подготовку вариантов приемов и методов обучения и их перестройку в ходе обучения; 3) разработку и реализацию средств обучения; 4) проектирование деятельности учащихся; 4) планирование итогов работы и т.д.

Учение – деятельность учащихся по организации условий усвоения содержания социального опыта или его части; особым образом организованное познание; познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений, навыков, способов учебной деятельности. Главная психологическая проблема в учении – интерес к этому виду деятельности!!

Научение является сопутствующим компонентом учения – это процесс и результат приобретения индивидуального опыта без сознательно поставленной для этого цели, часто в процессе деятельности, имеющей другую основную цель. Усвоение и закрепление усваиваемого знания или вырабатываемого умения происходит неосознанно.

Учение реализуется посредством учебной деятельности – деятельности ученика по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку

Учебная задача – прогнозируемый результат, которого нужно достигнуть ученику в определенных условиях учебного процесса посредством выполнения системы учебных действий.

Закономерности процесса обучения

Помимо закономерностей, присущих целостному педагогическому процессу, обучению свойственны и другие закономерности, свойственные именно процессу обучения (Г.М.Коджаспирова):

• Всякое обучение требует целенаправленного взаимодействия обучающего, обучаемого и изучаемого объекта. Оно может быть прямым (непосредственным) или косвенным.

• Обучение успешно только при активной деятельности учащихся – чем больше и разностороннее интенсивность деятельности учащихся, тем выше качество усвоения.

• Понятия могут быть усвоены только в том случае, если организована познавательная деятельность учащихся по соотнесению этих понятий с другими;

• Навык может быть сформирован при условии организации воспроизведения операций и действий, лежащих в его основе

• Прочность усвоения содержания учебного материала тем основательнее, чем систематичнее организовано прямое и отсроченное его повторение, его включение в систему усвоенного ранее.

• Обученность учащихся сложным способам деятельности зависит от того, насколько учитель обеспечил успешное предшествующее овладение простыми видами деятельности, входящими в состав сложного способа, и готовности учащихся определять ситуации, в которых эти действия может быть применены.

• Любые единицы информации и способы деятельности становятся знаниями и умениями в зависимости от степени опоры на уровень знаний и умений, уже достигнутый на момент предъявления нового содержания.

• Уровень и качество усвоения зависят при прочих равных условиях (память, способность) от учета степени значимости для учащихся предлагаемого содержания.

• Включение учителем вариативных заданий на применение усваиваемых знаний в существенных для учащихся ситуациях формирует умение использовать их в практической деятельности.

Противоречия учебного процесса

1. Интерес учащихся не всегда совпадает с предметом и ходом учебного занятия.

2. Противоречия содержательной сферы: между прежним уровнем знаний и новыми знаниями; между знаниями и умениями их использовать.

3. Противоречия мотивационной сферы: между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению, к процессу получения знаний

4. Противоречия операционной сферы: между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов.