Профессиональное образование как педагогическая система

Профессиональное образование как система имеет двойную классификацию. Критерием классификации по вертикали является уровень и сложность стандартных профессионально-образовательных программ и общеобразовательных баз. Уровню или стандартному образовательному цензу соответствуют определенные типы образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования : училища, колледжи, институты, университеты, академии и др. Критерием классификации по горизонтали являются области профессиональной деятельности и соответствующие виды профессионального образования - педагогическое, техническое, художественное, медицинское и т.п.

Одна из характеристик профессионального образования - непрерывность и преемственность проявляется в синтезе вертикальной и горизонтальной классификаций и возникновении его следующих преемственных блоков: начальное (базовое) техническое - среднее техническое - высшее техническое; среднее медицинское - высшее медицинское и т.п. В настоящее время в современной практике подобные блоки образуют учебно-производственные комплексы, как правило, при высших учебных заведениях.

Определение и анализ структурных составляющих профессионального образования, изучение связей между этими компонентами, обуславливающих появление новых интегративных качеств системы, которых нет ни у одного из этих компонентов по отдельности, предполагает использование системного подхода к исследованию феномена профессионального образования.

В исследовании профессионального образования как педагогической системы в настоящее время используют разные подходы.

В контексте одного из подходов в структуре профессионального образования рассматривают такие компоненты как педагогические подсистемы-уровни: начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное, послевузовское профессиональное и дополнительное профессиональное образование.

Начальное профессиональное образование может осуществляться в старших классах общеобразовательной школы, на учебно-курсовых комбинатах, в технических школах, на спецкурсах, а также непосредственно на предприятии (в организации). В настоящее время существует три ступени на уровне начального профобразования: 1) подготовка на уровне начальных (первого и второго) рабочих разрядов квалификации для тех, кто по каким-то причинам не смог освоить полную программу начального профобразования; 2) ступень начального профессионального образования – в традиционном понимании в профессионально-технических училищах – третий и четвертый квалификационный разряды; 3) повышенная ступень профобразования – четвертый и пятый разряды.

На уровне среднего профобразования имеются две ступени: 1) традиционное «среднее специальное образование»; 2) образование повышенного типа, когда в техникумах и колледжах технического профиля готовят техника и младшего инженера.

На уровне высшего профессионального образования наряду с действующей системой со сроком обучения 5 лет (подготовка специалистов) введены ступени четырехлетней программы подготовки бакалавров и шестилетней – магистров.

Эти подсистемы могут быть охарактеризованы с помощью следующих параметров, предложенных исследователем Л.Г.Семушиной: 1) класс профессиональных задач, к которым готовится специалист; 2) соотношение теоретической и практической подготовки; 3) соотношение (в рамках теоретической подготовки) общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки; 4) тип организации учебного процесса.

Класс профессиональных задач рабочих широкого профиля и рабочих высокой квалификации ориентируется на деятельность по простому алгоритму, инвариантному для родственных рабочих профессий – приведение орудий труда в действие и управление ими, воздействие на предмет труда, наладка и ремонт орудий труда и т.д.

Аналогичные задачи специалистов среднего звена предполагают деятельность по заданному сложному алгоритму без конструирования или с частичным конструированием решения, требующую оперирования значительными массивами ранее усвоенной и оперативной информации.

Увеличение требований к подготовке специалистов с высшим образованием делает необходимым углубить уровень их теоретической подготовки, знакомство с современным состоянием научных исследований, с прогнозами развития предметной отрасли знаний. Это позволит специалистам с высшим образованием не только решать достаточно сложные профессиональные задачи, но и находить принципиально новые решения возникающих проблем.

Класс профессиональных задач специалистов высшей квалификации – послевузовское и дополнительное профессиональное образование – предусматривает самостоятельную постановку и решение оригинальных проблем, поиск необходимой для этого информации, владение методами соответствующей науки, готовность к инновационной деятельности в сфере отраслевой науки и практики.

Соотношение теоретической и практической общеобразовательной подготовки. В соответствии с реформированием начального профессионального образования в образовательных учреждениях этого уровня предполагается реализовать единую образовательную программу среднего (полного) и начального профессионального образования на базе основного общего (девять классов общеобразовательной школы) со сроком обучения три года. Практическая подготовка занимает около половины учебного времени и осуществляется в рамках профессиональной, включающей общетехнический, общепрофессиональный (отраслевой) и специальный циклы.

По международной стандартной классификации среднее и высшее профессиональное образование являются уровнями выше среднего образования. Срок освоения программ базового уровня среднего профессионального образования составляет, как правило, три года, а подготовка специалистов с высшим профессиональным образованием – пять лет. Объемы практической и теоретической подготовки в среднем профессиональном образовании либо равны, либо объем теоретической подготовки может составлять до 60%, в высшем профессиональном образовании – объем теоретической подготовки преобладает над объемом практической и составляет до 80% от полного объема учебного времени. Теоретико-методологическая подготовка в послевузовском профессиональном образовании занимает до 95% учебного времени.

Соотношение общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки. Отдельные естественно-научные знания общенаучного характера в рамках профессиональной подготовки получают учащиеся в начальном профессиональном образовании. Некоторые отдельные общенаучные знания, базирующиеся на среднем (полном) общем образовании с среднем профессиональном образовании составляют порядка 10-15 %, в которых основы наук интегрируются с общепрофессиональными или специальными дисциплинами. 50% общего объема учебного времени в высшем и послевузовском профессиональном образовании составляют общенаучные дисциплины.

Тип организации учебного процесса включает в себя соотношение аудиторной и самостоятельной работы студентов, соотношение обязательных и факультативных курсов, наличие научно-исследовательской работы, предпочтнение тем или иным формам организации педагогического процесса. Объемы самостоятельной и научно-исследовательской работы, факультативных курсов в высшей школе значительно выше, чем в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Профессиональные школы как подсистемы-уровни в рамках системы профессионального образования являются относительно независимыми, но вместе с тем дают возможность обучающемуся переходить с одного уровня на другой в рамках реализации принципа преемственности. Преемственность в профессиональном образовании осуществляется через: 1) содержание образования (ранее изученный материал – база образования на более высоком уровне профессионального образования), 2) технологию обучения (последовательный и постепенный переход от одного типа организации учебного процесса к другому); 3) профессионально-трудовую социализацию (обогащение связей и отношений индивида с профессиональными общностями).