Заключение.

В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза,

формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Правильное

построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему

наиболее полно проявить свои способности.

Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно в

этом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения,

мировоззрение, интересы. Очень важно создать благоприятную психологическую

обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между

интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию.

Психоразвивающая работа практического психолога с одаренными детьми может

вестись в 3 направлениях: развития интеллектуальных способностей ребенка,

формирования адекватного самовосприятия, помощь в адаптации ребенка в

окружающем мире и приобретение им конструктивных форм общения со сверстниками

и взрослыми. Необходимо помочь родителям, учителям и самому ребенку правильно

организовать учебную деятельность:

Сегодня создаются специальные программы для работы с одаренными

детьми, школы во многих странах перестраиваются в сторону

дифференцированного обучения. Наиболее известные программы работы с

одаренными детьми :методика полного усвоения Дж.Кэррол и Б.Блум, программа

С.Каплан, педагогика индивидуализации Р.Кузине, «Свободный класс» Гилфорда,

«Три вида обогащения учебной программы» Рензулли и «Таксономия целей

обучения» Блума.

Нами в изучении одаренности подростков были опробованы тесты

психодиагностики творческого мышления Туник Е.Е. (модифицированные тесты

Гилфорда и Торренса), тест структуры интеллекта Р.Амтхауера, методика СОНА

(спонтанное описание нерегламентированной активности) для исследования

познавательной активности одаренных детей, а также для изучения личностных

особенностей и эмоционального состояния подростков использовалась методика

Нюттена «Незаконченные предложения» и психогеометрический тест.

В целом показатели креативности мышления в изучаемой группе подростков

оказались достаточно высоки: более 280 баллов по тестам набрали 6 детей,

более 250 – 2 человека, более 200 – 6 подростков.

Результаты исследования творческого мышления по тестам Туник Е.Е.

хорошо кореллируют с выявленными психогеометрическими типами

подростков: учащиеся, выбравшие основной формой зигзаг (символ

креативности), показали высокие результаты в тестах Туник Е.Е

Тест структуры интеллекта Р.Амтхауера использовался для исследования уровня

умственного развития индивидуальной структуры интеллекта особо одаренных

учащихся. Изучаемые подростки набрали общий балл по тесту более 105 и попали

в категорию с высоким умственным развитием.

Кроме того, для изучения познавательных процессов одаренных детей

использовалась методика СОНА (спонтанное описание нерегламентированной

активности). Уже одно перечисление занятий дает достаточное представление о

широте интересов подростков. Эти результаты являются типичными для одаренного

ребенка в том случае, когда прогноз развития достаточно благоприятен. Тот

факт, что в перечне нет общения с друзьями, вполне отражает

реальную жизнь одаренных детей.

Изучение тревожности подростков показало, что высокой тревожностью обладают

дети с нестандартным креативным мышлением . Особенно ярко проявляются

межличностная и учебная тревожность. У некоторых детей это выражается

в трудностях в общении со сверстниками и неуспешном школьном

обучении.

Итак, мы провели только первый этап работы практического психолога – это

выявление одаренных детей, их слабых и сильных сторон как в структуре

интеллектуальной деятельности, так и в личной, эмоционально-волевой сфере и

сфере общения.

Проблема изучения одаренности требует дальнейшей разработки.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества.- М., Наука, 1971

2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992.

3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер Ком, 1999.

4. Грэйс Крайг Психология развития. – СПб.: Издательство "Питер", 2000.

5. Лук Л.И. ,,Мышление и творчество’’ М.- Педагогика, 1976

6. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. М. Высшая школа, 1978

7. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии.- М.: Просвещение: Владос, 1994.

8. Обухова Л.Ф. Возростная психология. М.: Педагогическое общество России. – 1999.

9. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И.Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995

10. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! - М.: Знание, 1984.

11. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987

12. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Изд-во "Питер", 2000.

13. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., Феникс, 1997

14. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы, исследования. – Томск: Изд-во Томск. ун-та. Москва: Изд-во "Барс". 1997.

15. Ярошевский М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии, М.: Наука,1977.