Диагностика

Уровня распространенности насилия

В среде школьников.

Анкета.

1. Твой пол

• мужской

• женский

2. В каком классе учишься?

3. С каким чувством ты идешь обычно в школу?

• с удовольствием, с хорошим настроением

• равнодушно, без удовольствия

• с плохим настроением

4. Случалось ли тебе участвовать в драке или чтоб тебя били? Если да, то с кем?

• со сверстниками в школе

• со старшими ребятами на улице

• с другими людьми

• такого не случалось

5. Случалось ли, чтобы кто-либо пытался оскорблять, унижать, издеваться над тобой?

• да, сверстники в школе

• да, сверстники на улице

• да, старшие ребята в школе

• да, старшие ребята на улице

• нет, такого не случалось

6. Случалось ли, чтобы у тебя отбирали вещи, деньги, требовали принести что-либо из дома?

• да, случалось

• нет, такого не случалось

7. Если случалось, как ты поступал в этом случае?

• рассказывал родителям

• рассказывал старшему брату (сестре)

• рассказывал другу (подруге)

• рассказывал учителю

• пытался защитить себя, дрался

• никому не рассказывал, просто отдавал, что требовали

Показатели социального развития подростка

1.Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений:

• профессиональные намерения и планы отсутствуют из-за негативизма и циничного отношения к труду (1);

• планы и намерения отсутствуют по легкомыслию и бездумности (2);

• планы неопределенные, иногда нереальные (3);

• планы и профессиональные намерения в основном определились, но нет активной подготовки к будущей профессии (4);

• профессиональные планы и намерения выражены четко, осуществляются ознакомление с будущей профессией, подготовка к ней (5).

2. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности:

• отношение негативное, к урокам не готовиться, пропускает занятие (1);

• к урокам готовиться нерегулярно, под контролем взрослых (2);

• отношение добросовестное, но без увлечения, не ради знаний, ради оценок (3);

• отношение сознательное, добросовестное, интерес проявляется избирательно, не ко всем предметам (4);

• отношение увлеченное, сознательное, добросовестное (5).

3. Уровень развития полезных интересов, знаний, навыков, умений (спортивные, трудовые, технические, художественные и т.д.):

• индифферентность интересов, преобладание пустого времяпрепровождения (1);

• интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного характера (2);

• интересы и полезные занятия не получили самостоятельного углубленного развития, формируются больше под влиянием других (3);

• интересы глубокие, разносторонние, но не закреплены в полезных знаниях, навыках, умениях (4);

• глубокие интересы, выражающиеся в самостоятельной работе по закреплению знаний, навыков, умений (5).

4. Отношение к педагогическим воздействиям:

• резкая, грубая форма неприятия любых педагогических воздействий, замечаний порицаний (1);

• неприятие педагогических воздействий в форме пассивного сопротивления, игнорирование, упрямство (2);

• избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с учителем (3);

• к замечаниям учителей склонен прислушиваться, наказания и поощрения правильно воспринимает (4);

• чутко реагирует на замечания учителей, болезненно переживает порицания, старается не повторять осуждаемых действий, поступков (5).

5. Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, нормами коллективной жизни:

• бравирует своим негативным отношением к нормам коллективной жизни, к общественному мнению в классе (1);

• к общественному осуждению относится равнодушно (2);

• с большей частью класса сохраняет товарищеские отношения, дорожит общественным мнением (4);

• развитое чувство справедливости, товарищества, взаимовыручки и взаимопомощи (5).

6. Способность критически, с позиции морали и права оценивать поступки окружающих друзей, сверстников, одноклассников:

• открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам (1);

• в большей степени ориентируется на антиобщественные нормы и ценности и в соответствии с ними оценивает поступки окружающих (2);

• равнодушное, безразличное отношение к нарушениям норм общественной морали, права, «нейтральность» ценностно-нормативных представлений (3);

• способен различать «плохие» и «хорошие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их (4);

• активное неприятие антиобщественных проявлений, стремление бороться с ними (5).

7.Самокритичность, наличие навыков самоанализа:

• навыков самоанализа и самокритичности не имеет и не стремиться их развивать (1);

• самоанализ может иногда возникнуть под влиянием осуждения окружающих (2);

• самоанализ отсутствует, либо слабо выражено критическое отношение к себе (3);

• самоанализ и самокритичность проявляются, но не всегда выражаются в активных усилиях по самовоспитанию (4);

• самоанализ и самокритичность являются основой программы самовоспитания и самосовершенствования (5).

8. Отношение к окружающим:

• проявление жестокости по отношению к товарищам, младшим, слабым, животным (1);

• способность совершать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других (2);

• равнодушие, невнимательность в отношениях с одноклассниками, товарищами (3);

• сопереживание по отношению к близким, родным (4);

• высоко развитая, действенная эмпатия, выражающаяся в способности сопереживать не только близким, но и окружающим в чужой боли, радости, стремление помочь (5).

9. Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении:

• использование сильных волевых качеств в антиобщественных целях (1);

• слепое подчинение чужому негативному влиянию, импульсивность, слабая регуляция поведения (2);

• стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, принятия решений, сопротивление среде и т.д. (3);

• хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому влиянию, преодолевать трудности внешнего и внутреннего характера (4);

• сильные волевые начала, проявляющиеся не только на уровне саморегуляции собственного поведения, но и в коллективе, в способности направлять коллективные общественно полезные действия (5).

10. Внешняя культура поведения:

• неряшливость, запущенность одежды, отсутствие культурных навыков общественного поведения (1);

• безвкусица внешнего вида, бравирование псевдомодной одеждой, прической, вульгарность манер (2);

• безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения (3);

• аккуратный. Подтянутый внешний вид, высокая культура поведения (4);

• эстетическая воспитанность, развитое чувство вкуса, проявляющееся в одежде, поведении, манере держаться (5).

11. Отношение к алкоголю:

• злоупотребление алкоголем, либо регулярное потребление наркотиков, токсических веществ (1);

• эпизодическое употребление алкоголя либо токсических веществ (2);

• нейтральной, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, который приносят алкоголь, токсические вещества (3);

• осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с пониманием социальной опасности и вреда алкоголя (4);

• активная позиция в борьбе с алкоголизацией и наркоманией (5).

12. Отношение к курению:

• закрепившаяся привычка к курению (1);

• эпизодическое курение (2);

• воздержание от курения благодаря запретам родителей, учителей (3);

• осознанный, самостоятельный отказ от курения (4);

• активное неприятие курения, как в отношении себя, так и своих товарищей, друзей (5).

13. Отношение к сквернословию:

• сквернословие, употребление нецензурных выражений в общественных местах, в присутствии девушек, женщин, взрослых (1);

• эпизодическое сквернословие («по случаю») (2);

• избегание нецензурных выражений (3);

• активное неприятие сквернословия (4);

• высокая культура речи, богатый лингвистический запас (5).

Инструкция.

Заполняется на основе наблюдений, изучения учебной, общественной, трудовой деятельности подростка, характера его взаимоотношений с одноклассниками, друзьями, учителями, родителями, а также в результате бесед и сбора независимых характеристик, которые дают подростку, условиям его семейного воспитания внешкольной среды общения.