- •Предмет и задачи сурдопсихологии, ее связь с др. Науками.
- •3.Роль слуха в познании окружающего мира.
- •Значение зрительного восприятия для компенсации (нарушенной функции)
- •5. Особенности развития ощущения и восприятия.
- •7. Особенности развития внимания у детей с нарушенным слухом.
- •8. Развитие образной памяти глухих детей.
- •10. Воображение, особенности развития его видов у днс. Условия развития воображения у днс.
- •11. Особенности наглядно-действенного и нагялдно-образного мышления у днс. Ситуация перехода с одной стадии развития в другую.
- •12. Своеобразие словесно-логического мышления глухих детей.
- •Вопрос 25 Развитие нравственных чувств у глухих дошкольников.
- •Вопрос 26 Развитие самосознания. Самооценка у глухих детей.
- •Вопрос 27 Особенности работы по развитию личности детей с нарушениями слуха.
- •Вопрос 28 Межличностные отношения детей и подростков с нарушением слуха. Восприятие и оценка в межличностных отношениях.
- •Вопрос 29 Роль семьи в развитии личности детей с нарушением слуха. Специфические проблемы в семьях, имеющих детей с нарушением слуха.
- •Вопрос 30 Содержание и специфика психолого – педагогического обследования детей с нарушением слуха.
- •31. Предмет и методы науки сурдопедагогики. Цель и задачи сурдопедагогики. Ее связь с другими науками.
- •33. Классификации детей с недостатками слуха. Теоретические положения пед. Классификации детей с нарушениями слуха. Значение пед. Классификации для организации их дифференцированного обучения.
- •36. Система коррекционной помощи детям младенческого и раннего возраста. Показатели для интегрированного обучения.
- •43 Процесс обучения глухих, его методология и научно-теоретические основы.
- •44.Принципы и методы обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1 вида.
- •1.Наглядные методы и приемы обучения.
- •2.Практические методы обучения
- •45.Особенности процесса обучения в школе глухих, его характеристика. Новая в определении содержания спец образования лиц с нарушениями слуха.
- •48.Формы организации обучения в школе глухих. Требования к уроку, типы, структура уроков.
- •51. Пед. Характеристика системы развития нарушенной слуховой функции восприятия и воспроизведения устной речи у гл шк-в.
- •53.Принципы спец обучения слабослышащих детей. Характеристика системы методов и средств спец обучения.
- •54.55. Содержание обучения в специальном(коррекционном) образовательном учреждении 2 вида. Документы, отражающие содержание образовательной школы 2 вида и их характеристика.
- •Характеристика организации педагогического процесса в школе слабослышащих.
- •Управление и руководство специальным (коррекционным) образовательным учреждением для детей с нарушениями слуха.
- •Система специального обучения слабослышащих учащихся языку.
- •Содержание работы со слабослышащими учащимися по развитию восприятия речи на слух, обучению произношению.
- •Особенности обучения и воспитания глухих детей с нарушениями интеллекта.
- •Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессиональной и трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха.
3.Роль слуха в познании окружающего мира.
Занимались Соловьев, Рау.
Жизнь человека – его деятельность. Как много теряют люди если у них поражен слух. По звуку мы узнаем книга или нож упали со стола в соседней комнате, была ли упавшая книга большой или маленькой, уронили столовый или перочинный нож.
По звуку можно распознать и материал из которого сделан предмет. Т.о. звук имеет предметно- познавательное значение.
Также можно узнать расстояние отделяющих нас от источника звука. Можно использовать не только предмет, но и как далеко он от нас находится. Т.о. слухом можно определить место-поражения объекта ( т.е. локализация) звука в пространстве.
Не только предметы, но и процессы (явления, события) познаются слухом ( работа машин, деятельность людей, перемещение и передвижение объектов) Слухом воспринимают сложные, многообразные звучания (леса, поля, морского берега, завода, большого города и т.д.)
Слухом можно воспринимать многие невидимые предметы (днем в лесу не видно птиц, но мы слышим их пение).Слухом можно предотвратить опасность (подъезжающая машина, работа станка, комбайна, самолета, автомобиля и др.)
Ученика потеря слуха компенсируется деятельностью сохранных анализаторов (зрительного, тактильно-вибрационного, кинестетического и др. Но для того чтобы компенсация наступила, необходимо развитие специальных видов восприятия. Т.о. мы видим как много теряют люди если у них поражен слух.
Значение зрительного восприятия для компенсации (нарушенной функции)
Компенсация психических функций- возмещение недоразвитых функций путем использование сохранных или перестройки частично нарушенных функций. Выделяют 2 типа нарушения компенсации:
Внутрисистемная – осуществляется за счет привлечения сохранных. При потери слуха это РСВ.
Межсистемная – осуществляется путем перестройки функциональных систем и включение в работу новых элементов из других структур выполнения или не свойственных ранее функций.
Компенсация у родившихся глухих детей приходит за счет развития зрительного восприятия, кинестетической и тактильно-вибрационной чувствительности. При нарушении слуха наблюдается оба типа компенсаций функций.
В теории компенсации Л.С. Выгодский можно выделить ряд важных положений:
Включение детей в различную социально-значимую деятельность.
У глухого человека зрение играет огр. роль т.к. оно должно содействовать восприятию и переработке огромного кол-ва информации, которую глухой ребенок другим путем не может получить. Следует как можно раньше так организовать жизнь ребенка с нарушенным слухом, чтобы речь была ему нужна и интересна (речевая среда, а видит он ее зрением)
Сущность работы с детьми, имеющих недостатки слуха, заключается не столько в развитии у них оставшихся органов восприятия, сколько в создании активных, действенных форм детского опыта.
Выготский ввел понятие о структуре дефекта первичное (слух), вторичное (речь), третичная оставшихся всех познавательных процессов (восприятие, памяти, воображения, мышления), отклонения четвертого порядка (нарушение развития в личности)
Зрительное восприятие.
- Как показало исследование Вересоцкой у детей с нарушенным слухом наблюдается замедленное узнавание предметов (показали на несколько сек. 22), еще больше времени у них заняло узнавание геометрических фигур, разрозненных элементов. Это связано с менее подробным анализированием и синтезированием предметов в прошлом опыте, замедленным формированием у глухих детей произвольности процесса восприятия.
- Исследование Дьячкова продемонстрировало большую роль речи в развитии восприятия форм предметов. 7-8 летние дети не владевшие жестовыми обозначениями подбирали предметы плохо по этому признаку, а владевшие в 2,3 раза точнее. Еще меньше ошибок отмечено у детей с раннего возраста находившихся на специальном обучении.
- По данным А.А. Венгера и А.Л. Венгера уже глухие дошкольники могут различать многие предметы по форме это свидетельствует о возможностях компенсаторных развитий восприятия у детей с н.сл. осмысленности
- По данным А.А.Венгера, Г.Л.Вготской и Э.И.Леонгарт половине детей 4 года жизни удается сложить картинку из 2х 3х частей, из 5-6ч. Половине детей старше 6 лет. Способность складывать разрезную картинку указывает на наличие анализа и синтеза в процессе зрительного восприятия.
- Как показало исследование Н.В.Яшковой при восприятии изображений глухие дети испытывают затруднения в восприятии и понимании пространственно-временных отношений между изображонными предметами, трудности в восприятии предметов в движении, дети не узнают предмет если он частично закрыт другим. Таким образом, для ребенка с нарушенным слухом зрительное восприятие это и главный источник представлений об окружающим мире, и канал обеспечивающий общение с др. людьми, восприятие обращенной к ним речи.