54.55. Содержание обучения в специальном(коррекционном) образовательном учреждении 2 вида. Документы, отражающие содержание образовательной школы 2 вида и их характеристика.

Особенности содержания образования обусловлены требованиями к формированию и коррекции речи уч-ся, необходимость восполнения пробелов в запасе сведений об окружающей среде..

Федеральный компонент базисного плана представлен в виде инвариантного(обязательного) набора образовательных областей и учебных предметов. Национально-региональный компонент составляет 20 % времени, отводимого на освоение регионального содержания(вариативная часть) образовательных областей. Школьный компонент предполагает проведение обязательных занятий.

Разработано несколько вариантов базисных учебных планов, отражающих различие в обучении отдельных групп с/с детей.

Варианты: 1ое отделение.

1.(срок обучения 4г) предназначен для с/с , получивших в полном объёме дошкольную подготовку, владеющих самостоятельной развёрнутой речью, лишь незначительно нарушающих грамматическое оформление произношения.

2. (срок обучения 5л) для уч-ся, которые получили дошкольное образование не в полном объёме.

2ое отделение. Варианты.

1. (4г обучения) дети, обладающие сам речью, но с грубыми аграмматизмами и недостатками произношения.

2. (5л) значительные нарушения речи.

3. (6л) не получавшие дошкольной подготовки, грубое речевое недоразвитие, имеющих сочетание 2х и более первичных дефектов.

Вариативность даёт возможность делать выбор, соответствующий индивид особенностям уч-ся, т е повысить качество коррекционно-развивающего обучения.

Наряду с общеобразовательными предметами включен коррекционный блок учебных предметов, содержащий инд занятия.

Программа нач ступени ориентирована на задачи пропедевтического характера

Во всех вариантах учебной программы предусмотрено проведение работы по реч развитию детей в связи с предметным содержанием обучения.

На 2 и 3 ступенях обучение проходит по программе массовой школы.

55. Характеристика организации педагогического процесса в школе слабослышащих.

Сущность пед. воздействий состоит в слуховой работе: ребенка нужно научить пользоваться остаточным слухом, развивать его слуховое внимание, сформировать и развить опыт слухового восприятия в процессе специальной работы по формированию речи (Р.М.Боскис).

Структура школы в зависимости от уровня речевого развития предусматривает 2 отделения: 1-е отделение – дети обладающие относительно развитой речью, 2-е отделение – обучаются дети с глубоким недоразвитием речи.

С/с дети обучаются в одной школе с позднооглохшими детьми. В особые группы выделяют с/с детей, имеющих сочетание 2-х первичных дефектов (глухота + ЗПР; глухота + УО).

Фундаментом процесса обучения является разработанная Р.М.Боскис психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха, в которой она с учетом состояния речи выделяет две категории детей

1. с/с дети, которые к моменту поступления в школу имеют тяжелое недоразвитие речи;

2. с/с дети, которые владеют развернутой фразовой речью, с небольшими отклонениями в грамматическом строе и фонематическом оформлении.

Педагогический процесс строится на основе компенсаторных возможностей, эффективность которых повышается при правильно подобранных средствах воздействия.

Школа для с/с и позднооглохших детей обеспечивает общеобразовательную подготовку. Специфическое построение учебного процесса это – иное его содержание, направленное в 1-у очередь на воспитание недостатков развития.