- •Предмет и задачи педагогической психологии.
- •Педагогическая психология как междисциплинарная и как самостоятельная отрасль науки.
- •Педагогические и психологические закономерности, их взаимодействие.
- •Структура педагогической психологии.
- •Методы педагогической психологии: заимствованные из других наук и собственные методы.
- •Эмпирические методы педагогической психологии.
- •Экспериментальные методы педагогической психологии.
- •Теоретические методы педагогической психологии.
- •По способу обработки данных
- •К интерпретационным
- •К эмпирическим:
- •Категории педагогической психологии: развитие, формирование, созревание.
- •Категории педагогической психологии: развивающая деятельность, психологические новообразования.
- •Категории педагогической психологии: идентификация, интериоризация, экстериоризация.
- •Категории педагогической психологии: взаимодействие, педагогический диалог.
- •Категории педагогической психологии: субъектная позиция, персонализация.
- •Персонализация
- •Основные характеристики ребенка как субъекта педагогического процесса.
- •Учебная мотивация как двигатель учебной деятельности.
- •Пластичность психики в дошкольном возрасте. Учет этой пластичности в педагогическом процессе.
- •Возрастные особенности дошкольников и их проявления в учебной деятельности.
- •Возрастные особенности дошкольников и их проявления в воспитании.
- •Ученик начальных классов в учебном процессе.
- •Мотивы обучения
- •Группы риска
- •Особенности воспитания учеников начальных классов.
- •Ученик средних классов в учебном процессе.
- •Особенности воспитания подростков.
- •Требования к личностным качествам педагога.
- •Показатели профпригодности / профнепригодности педагога.
- •2.1 Принципы самовоспитания
- •Ж. Пиаже и л.С. Выготский о связи обучения и развития.
- •Теория п.Я. Гальперина. Теория Гальперина: 5 этапов формирования умственных действий
- •Психологические закономерности учебной деятельности.
- •Основные новообразования в учебной деятельности.
- •Возрастные особенности учебной деятельности.
- •3.Этапы формирования уд
- •Индивидуальные особенности учебной деятельности.
- •Индивидуальный и дифференцированный подход в педагогическом процессе.
- •Индивидуальный стиль учебной деятельности.
- •Определение причин слабой успеваемости.
- •Психологические основы воспитания.
- •Основные научные точки зрения на формирование личности (з. Фрейд, э. Эриксон, б. Скиннер).
- •Основные научные точки зрения на формирование личности (к. Роджерс, л. Кольберг).
Основные новообразования в учебной деятельности.
Возрастные особенности учебной деятельности.
Анализ любого типа деятельности предполагает вычленение и описание взаимосвязи следующих структурных компонентов - потребностей, мотивов, задач, действий и операций. При этом психология установила следующие закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности:[3]
Во-первых, существует процесс возникновения, формирования и распада любого конкретного вида деятельности (например, учебной).
Во-вторых, ее структурные компоненты постоянно меняют свои функции, превращаясь друг в друга (например, потребности конкретизируются в мотивах, действие может стать операцией и наоборот).
В-третьих, различные частные виды деятельности взаимосвязаны друг с другом в едином потоке человеческого поведения (поэтому, например, подлинное понимание учебной деятельности предполагает раскрытие ее взаимосвязи с игрой и трудом, со спортом и общественно-организационными занятиями и т.д.)
В-четвертых, каждый тип деятельности первоначально возникает и складывается в своей внешней форме как сеть развернутых взаимоотношений между людьми, использующими различные материальные и материализованные средства организации своего общения и обмена опытом; лишь на этой основе формируются внутренние формы деятельности отдельного человека, свернутые в своей структуре и опирающиеся на образы и понятия.
Для формирования у учащихся учебной деятельности необходимо:
o чтобы они овладели учебными действиями;
o чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач и при этом они осознавали, что они не просто выполняют задания учителя, не просто пишут, рисуют, считают, а именно решают очередную учебную задачу. "Самое главное при формировании учебной деятельности, - отмечал Д.Б.Эльконин, - это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий".
o так строить учебный процесс, организовать его, чтобы постепенно элементы самообучения, самодеятельности, саморазвития, самовоспитания стали занимать в этом процессе все большее и большее место. Для этого следует с первых дней занятий строить учебный процесс на принципе ролевого участия школьников в его организации и проведении. Это означает, что постепенно многие функции учителя должны передаваться ученическому самоуправлению. "Формирование учебной деятельности, - писал Д.Б. Эльконин, - есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного выполнения без вмешательства учителя". И дальше: "Есть основание думать, что рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Дети, прежде всего, должны научиться контролировать друг друга и самих себя".[2]
Действие, которое должно быть передано самим учащимся для самостоятельного выполнения, - это оценка, т.е. "установление того, усвоено ли или еще не усвоено то или иное учебное действие".[1]