- •Предмет и задачи педагогической психологии.
- •Педагогическая психология как междисциплинарная и как самостоятельная отрасль науки.
- •Педагогические и психологические закономерности, их взаимодействие.
- •Структура педагогической психологии.
- •Методы педагогической психологии: заимствованные из других наук и собственные методы.
- •Эмпирические методы педагогической психологии.
- •Экспериментальные методы педагогической психологии.
- •Теоретические методы педагогической психологии.
- •По способу обработки данных
- •К интерпретационным
- •К эмпирическим:
- •Категории педагогической психологии: развитие, формирование, созревание.
- •Категории педагогической психологии: развивающая деятельность, психологические новообразования.
- •Категории педагогической психологии: идентификация, интериоризация, экстериоризация.
- •Категории педагогической психологии: взаимодействие, педагогический диалог.
- •Категории педагогической психологии: субъектная позиция, персонализация.
- •Персонализация
- •Основные характеристики ребенка как субъекта педагогического процесса.
- •Учебная мотивация как двигатель учебной деятельности.
- •Пластичность психики в дошкольном возрасте. Учет этой пластичности в педагогическом процессе.
- •Возрастные особенности дошкольников и их проявления в учебной деятельности.
- •Возрастные особенности дошкольников и их проявления в воспитании.
- •Ученик начальных классов в учебном процессе.
- •Мотивы обучения
- •Группы риска
- •Особенности воспитания учеников начальных классов.
- •Ученик средних классов в учебном процессе.
- •Особенности воспитания подростков.
- •Требования к личностным качествам педагога.
- •Показатели профпригодности / профнепригодности педагога.
- •2.1 Принципы самовоспитания
- •Ж. Пиаже и л.С. Выготский о связи обучения и развития.
- •Теория п.Я. Гальперина. Теория Гальперина: 5 этапов формирования умственных действий
- •Психологические закономерности учебной деятельности.
- •Основные новообразования в учебной деятельности.
- •Возрастные особенности учебной деятельности.
- •3.Этапы формирования уд
- •Индивидуальные особенности учебной деятельности.
- •Индивидуальный и дифференцированный подход в педагогическом процессе.
- •Индивидуальный стиль учебной деятельности.
- •Определение причин слабой успеваемости.
- •Психологические основы воспитания.
- •Основные научные точки зрения на формирование личности (з. Фрейд, э. Эриксон, б. Скиннер).
- •Основные научные точки зрения на формирование личности (к. Роджерс, л. Кольберг).
К эмпирическим:
обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);
эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.);
психодиагностический метод;
анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы);
моделирование;
биографический метод.
По способу обработки данных
методы математико-статистического анализа данных и
методы качественного описания (Сидоренко Е.В., 2000; аннотация).
К интерпретационным
генетический (фило- и онтогенетический) метод;
структурный метод (классификация, типологизация и др.).
Ананьев подробно описал каждый из методов, но при всей тщательности его аргументации, как отмечает В.Н. Дружинин в своей книге "Экспериментальная психология" (Дружинин В.Н., 1997; аннотация), остается много нерешенных проблем: почему моделирование оказалось эмпирическим методом? Чем практические методы отличаются от полевого эксперимента и инструментального наблюдения? Почему группа интепретационных методов отделена от организационных?
Целесообразно, по аналогии с другими науками, выделить в педагогической психологии три класса методов:
Эмпирические, при которых осуществляется внешне реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования.
Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее - предметом исследования).
Интерпретационно-описательные, при которых субъект "внешне" взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами).
Результатом применения эмпирических методов являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов; отражающие результаты деятельности и т.п. Результат применения теоретических методов представлен знанием о предмете в форме естественно-языковой, знаково-символической или пространственно-схематической.
Среди основных теоретических методов психолого-педагогического исследования В.В. Дружинин выделил:
дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе - восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат - теория, закон и др.;
индуктивный - обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат - индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация;
моделирование - конкретизация метода аналогий, "трансдукция", умозаключение от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/или доступный для исследования. Результат - модель объекта, процесса, состояния.
Наконец, интерпретационно-описательные методы - это "место встречи" результатов применения теоретических и экспериментальных методов и место их взаимодействия. Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению в соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам со стороны организующих исследование теории, модели, индуктивной гипотезы; с другой стороны, происходит интерпретация этих данных в терминах конкурирующих концепций на предмет соответствия гипотез результатам. Продуктом интерпретации являются факт, эмпирическая зависимость и в конечном счете оправдание илиопровержение гипотезы.