- •Предмет и задачи педагогической психологии.
- •Педагогическая психология как междисциплинарная и как самостоятельная отрасль науки.
- •Педагогические и психологические закономерности, их взаимодействие.
- •Структура педагогической психологии.
- •Методы педагогической психологии: заимствованные из других наук и собственные методы.
- •Эмпирические методы педагогической психологии.
- •Экспериментальные методы педагогической психологии.
- •Теоретические методы педагогической психологии.
- •По способу обработки данных
- •К интерпретационным
- •К эмпирическим:
- •Категории педагогической психологии: развитие, формирование, созревание.
- •Категории педагогической психологии: развивающая деятельность, психологические новообразования.
- •Категории педагогической психологии: идентификация, интериоризация, экстериоризация.
- •Категории педагогической психологии: взаимодействие, педагогический диалог.
- •Категории педагогической психологии: субъектная позиция, персонализация.
- •Персонализация
- •Основные характеристики ребенка как субъекта педагогического процесса.
- •Учебная мотивация как двигатель учебной деятельности.
- •Пластичность психики в дошкольном возрасте. Учет этой пластичности в педагогическом процессе.
- •Возрастные особенности дошкольников и их проявления в учебной деятельности.
- •Возрастные особенности дошкольников и их проявления в воспитании.
- •Ученик начальных классов в учебном процессе.
- •Мотивы обучения
- •Группы риска
- •Особенности воспитания учеников начальных классов.
- •Ученик средних классов в учебном процессе.
- •Особенности воспитания подростков.
- •Требования к личностным качествам педагога.
- •Показатели профпригодности / профнепригодности педагога.
- •2.1 Принципы самовоспитания
- •Ж. Пиаже и л.С. Выготский о связи обучения и развития.
- •Теория п.Я. Гальперина. Теория Гальперина: 5 этапов формирования умственных действий
- •Психологические закономерности учебной деятельности.
- •Основные новообразования в учебной деятельности.
- •Возрастные особенности учебной деятельности.
- •3.Этапы формирования уд
- •Индивидуальные особенности учебной деятельности.
- •Индивидуальный и дифференцированный подход в педагогическом процессе.
- •Индивидуальный стиль учебной деятельности.
- •Определение причин слабой успеваемости.
- •Психологические основы воспитания.
- •Основные научные точки зрения на формирование личности (з. Фрейд, э. Эриксон, б. Скиннер).
- •Основные научные точки зрения на формирование личности (к. Роджерс, л. Кольберг).
Категории педагогической психологии: идентификация, интериоризация, экстериоризация.
ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ - процесс формирования внутренних структур психики, обусловливаемый усвоением структур и символов внешней социальной деятельности. В отечественной психологии интериоризация трактуется как преобразование структуры деятельности предметной в структуру внутреннего плана сознания. Иначе, превращение интерпсихологических (межличностных) отношений в интрапсихологические (внутриличностные, отношения с самим собой). Ее нужно отличать от любых форм получения "извне", переработки и хранения "внутри" психики знаковой информации (восприятие и память). В онтогене выделяются такие стадии интериоризации:
1) взрослый словом действует на ребенка, побуждая что-то сделать;
2) ребенок перенимает способ обращения и начинает воздействовать словом на взрослого;
3) ребенок начинает воздействовать словом на самого себя. Эти стадии прослеживаются в частности при наблюдении за детской речью эгоцентрической. Позднее понятие интериоризации было распространено П. Я. Гальпериным на формирование умственных действий. Она составила основу понимания природы внутренней деятельности как производной от внешней, практической деятельности с сохранением того же строения, выразилась в понимании личности как структуры, образующейся путем интериоризации социальных отношений. В теории деятельности интериоризация - это перенос соответственных действий, относящихся к деятельности внешней, в умственный, внутренний План. При интериоризации деятельность внешняя, не меняя принципиального строения, сильно трансформируется - это особенно это относится к ее операциональной части. Понятия, сходные с интериоризацией, применяются в психоанализе при объяснении того, как в онтогенезе и филогенезе под влиянием структуры межиндивидуальных отношений, переходящей "внутрь" психики, формируется структура бессознательного (индивидуального или коллективного), коя в свою очередь определяет структуру сознания.
Экстериоризация
Экстериоризация(от лат. exterior -внешний, наружный) - вынесение вовне результатов умственных действий, осуществляемых во внутреннем плане; воплощение их в материальном продукте. Напр., реализация изобретателем своего замысла в той или иной конструкции, выраженной предметно или графически; воспроизведение художником в виде рисунка образов, которые создаются первоначально "внутренним взором". Э. осуществляется не только в процессе творчества как завершающий его этап. При решении любой учебной задачи также можно обнаружить тесную связь и чередование внутреннего и внешнего. Так, результаты умственных действий, совершаемых в процессе решения задачи в уме, записываются словесно или изображаются в виде графических схем, реализуются в тех или иных практических действиях.Как направление умственной деятельности, Э. противоположна интериоризации, характеризуемой переходом внешних практических действий в план операций, осуществляемых в уме. В ходе психического развития ребенка совершенствуются оба эти процесса.Добавление: Если понимать интериоризацию генетически (как процесс психического развития), то против, следует считать процесс разрушения, инволюции, деградации (высшей психической функции). В широко распространенном противопоставлении Э. и интериоризации эти термины трактуются функционально, что равносильно употреблению др. пары терминов - "объективация" и "субъективация". (Б. М.)