Тема 6. Школьное воспитание. (2 часа)

Вопросы для обсуждения:

1. Актуализация проблем воспитания молодежи.

2. Концепция пожизненного (постоянного) воспитания.

3. Проблема взаимосвязей формального и неформального образования и

воспитания.

4. Организация учащихся как канал воспитания и образования.

5. Основные направления воспитательной деятельности школы:

• воспитание дисциплинированности,

• нравственное воспитание,

• гражданское воспитание,

• трудовое воспитание,

• физическое воспитание и др.

6. Средства массовой информации и воспитание.

Литература

1. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные про-

блемы. / Б.Л. Вульфсон – М.: Изд-во УРАО, 2003.-232 с.

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире:

Учеб.пособие. – М., 2003.

3. Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за ру-

бежом: Учеб.пособие. – Мн., 2004.

4. Титов, В. А. Сравнительная педагогика (конспект лекций) [Текст] : посо-

бие для подготовки к экзаменам / В. А. Титов. - Москва : А-"ПРИОР",

2008. - 156 с.

Тема 7. Учитель в современном обществе и школе. (2 часа)

Вопросы для обсуждения:

1. Роль и функции учителя в современном обществе.

2. Системы и модели подготовки педагогических кадров в современном мире.

3. Изменение содержания педагогического образования.

4. Основные тенденции изменения системы педагогического образования и

повышения квалификации педагогических кадров.

5. Условия труда современного учителя.

6. Учительство как профессиональная группа.

Литература

1. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. / Б.Л. Вульфсон – М.: Изд-во УРАО, 2003.-232 с.

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире:

Учеб.пособие. – М., 2003.

3. Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом: Учеб.пособие. – Мн., 2004.

4. Титов, В. А. Сравнительная педагогика (конспект лекций) [Текст] : пособие для подготовки к экзаменам / В. А. Титов. - Москва : А-"ПРИОР",

2008. - 156 с. 45

7. ГЛОССАРИЙ

Бакалавриат определяется как ступень образования, дающая возможность студенту вуза получить ученую степень первого уровня высшего образования.

Инвариантность определяется как совокупность компонентов, характеризующих внутренние свойства исследуемого объекта.

Интегративная (междисциплинарная) система подготовки специалиста определяется как система, разработанная с учетом междисциплинарной

связи с информатикой или основанная на интеграционных явлениях информатизации образования и призванная формировать информационную культуру

специалиста.

Интеграция в сфере образования определяется как средство и условие

достижения целостности; выражение объективной тенденции к интернационализации экономики, науки и культуры и стремление народов к взаимному

сближению и сотрудничеству в решении глобальных проблем, выходящих за

национальные и государственные рамки.

Магистратура определяется как ступень образования, дающая возможность студентам вуза готовить себя к научно-исследовательской, научно-

педагогической деятельности и продолжать обучение по специальности высшего профессионального образования.

Модель обучения определяется как схема или план действий педагога при

осуществлении учебного процесса, в основе которых лежит организация преобладающей деятельности учащихся.

Мониторинг определяется как определение небольшого числа показателей, отражающих состояние системы; контроль с периодическим слежением за

объектом М. И обязательной обратной связью.

Межпредметные связи определяется как взаимная согласованность учебных программ, обусловленная системой наук и дидактическими целями.

Новая образовательная технология определяется как комплексная система разработки, внедрения и анализа совокупного процесса преподавания, на-

правленная на повышение его эффективности и использующая для достижения

этой цели технические (электронные) средства и формы, такие, как компьютер-

ные, аудио, видео, мультимедиа, телекоммуникационные, дистанционное обучение.

Нравственность определяется как совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их поведение и деятельность; состояние взаимосочувствия со всем миром, но прежде всего со всем народом.

Самостоятельная работа определяется как такой вид деятельности

школьников, при котором в условиях систематического уменьшения прямой

помощи учителя выполняются учебные задания, способствующие сознательно-

му и прочному усвоению знаний, умений и навыков формирования познавательной самостоятельности как черты личности ученика.

Сравнительная педагогика - область педагогической науки, изучающая

преимущественно в сопоставительном плане состояние, закономерности и тенденции развития педагогической теории и практики в различных странах и регионах мира, а также соотношение их всеобщих тенденций, национальной и региональной специфики; выявляет формы и способы взаимообогащения национальных образовательных систем путём использования ими зарубежного опыта.

Система образования определяется как совокупность образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов, реализующих преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности.

Системный подход определяется как метод, применяемый к анализу объектов, которые имеют множество взаимосвязанных элементов, объединенных общностью функций и цели, единством управления и функционирования Стандарт образования определяется как система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижении этого идеала.

Университеты (от лат. universitas – совокупность, общность), высшие

учебно-научные заведения, ведущие подготовку специалистов по совокупности

дисциплин, составляющих основы научного знания

8. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная литература.

1. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. /

Б.Л. Вульфсон – М.: Изд-во УРАО, 2003.-232 с.

2. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб.пособие. – М.,

2003.

3. Капранова, В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом:

Учеб.пособие. – Мн., 2004.

4. Титов, В. А. Сравнительная педагогика (конспект лекций): пособие для подготовки

к экзаменам / В. А. Титов. - Москва : А-"ПРИОР", 2008. - 156 с.

5. Титов, В.А. Сравнительная педагогика: конспект лекций / В. А. Титов. - Москва:

Приор-издат, 2003. - 160 с.

Дополнительная литература.

1. Вульфсон, Б.Л., Малкова, З.А. Сравнительная педагогика. / Б.Л. Вульфсон, З.А.

Малкова.- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО

«МОДЭК», 1996.

2. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических по-

исках. – М., 1994.

3. Вульфсон, Б.Л. Становление сравнительной педагогики как науки //Педагогика.

1995. №2.

4. Оливера, К.Э. К теории сравнительной педагогики //Перспективы. Вопросы обра-

зования. 1989, №2.

5. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе обра-

зования /Под ред. Е.С. Полат.–М., 1999.

6. Сравнительная педагогика: ситуация и контрасты //Перспективы. Вопросы образо-

вания. 1991. №1.

7. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и современность. – М.,

2001.

8. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный

подход : учебное пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - Москва: Мос-

ковский психолого-социальный институт, 2005.

9. Станкин, Михаил Иосифович. Профессиональные способности педагога: Акмеоло-

гия воспитания и обучения: учебное пособие / М. И. Станкин. - Москва: МПСИ:

Флинта, 1998.

10. Анисимов, Виталий Викторович. Общие основы педагогики [Текст] : учебник

для вузов / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. - Москва: Просвеще-

ние, 2006. - 574 с.

11. Борытко, Николай Михайлович. Педагогика: учебное пособие для вузов / Н. М.

Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; ред. Н. М. Борытко. - Москва: Академия,

2007.

12. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: в 2-х кн. / И. П. Подласый. - Москва:

ВЛАДОС, 2003.

13. Сергеева, В. П. Управление образовательными системами: программно-

метод.пособие / В.П.Сергеева. - 2-е изд.,исправ.и доп. - Москва: [б. и.], 2000. - 136 с.

14. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адап-

тивной школе.: методический материал / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. - Москва:

Педагогический поиск, 2001. - 384 с.

III. Методические указания по самостоятельной работе студентов

1. План самостоятельной работы

№ темы

Наименование основных вопросов.

Сроки часы Формы контроля

1. Сравнительная педагогика в системе современного педагогического знания.

К семинарскому занятию

2 Опрос на семинарском занятии. Составление понятийно-терминологической

картотеки, конспектирование, понятийный диктант.

2 Социально-экономические и политические факторы развития образования в мире на пороге ХХI века.

К семинарскому занятию

8 Семинарское занятие в виде дискуссии, использование педагогических журналов.

3 Реформы систем образования.

К семинарскому занятию

6 Опрос на семинарском занятии.

Групповой доклад по одной из тем с презентацией.

4 Стратегия обновления содержания общего образования.

К семинарскому занятию

6 Опрос на семинарском занятии.

5. Учебный процесс и проблемы его модернизации.

К семинарскому занятию

8 Опрос на семинарском занятии.

Составьте задания в тестовой форме по любой пройденной теме.

6. Школьное воспитание.

К семинарскому занятию

6 Опрос на семинарском занятии.

7. Учитель в современном обществе и школе.

К семинарскому занятию

2 Опрос на семинарском занятии.