Выполнение заданий по подражанию.

Если нормально развивающийся ребенок начинает очень рано подражать окружающим людям, их действиям, поведению, то многие умственно отсталые дети плохо подражают даже в старшем дошкольном возрасте, если они нигде не обучались. Сначала ребенок начинает подражать простым действиям, затем — слож­ным. Подражание крупным движениям легче, чем подражание движениям, необходимым для изобразительной деятельности.

Нецелесообразно заставлять детей подражать простым дейст­виям, если они способны к более сложным видам подражания. Особенно вредным оказывается применение этого приема в стар­ших группах. Показ здесь должен занимать строго определенное место. Если ребенок может переходить к работе по образцу, изображать на основе тех представлений, которые получил в про­цессе зрительно-двигательного обследования, от показа следует отказаться. С другой стороны, в случае невыполнения действий по подражанию надо переходить к более доступному для ребенка в данный момент способу — совместным действиям.

Выполнение изображений по образцу.

Выполнение изображений по образцу значительно труднее, чем по подражанию. Оно требует от ребенка определенной подго­товленности. Воспринимая образец, нужно вычленить его состав­ные части, определить их форму, цвет, соотношения по величине и расположению в пространстве и передать его в изображении. Под образцом понимается готовое изображение, которое подлежит воспроизведению детьми либо самостоятельно, либо после предва­рительного анализа под руководством воспитателя. Работа по об­разцу применяется в основном на конструировании, аппликации и декоративном рисовании. На занятиях по предметной лепке, предметному и сюжетному рисованию образец, как правило, не применяется (как единственный источник воспроизведения).

В практике часто воспитатели и олигофренопедагоги неточно понимают роль образца на занятиях изобразительной деятель­ностью. Они нередко смешивают образец и показ, подменяя вы­

полнение изображений по образцу изображением по показу. Иногда воспитатель, проведя анализ образца, начинает показы­вать, как рисовать или лепить, а дети повторяют за ним все его действия. Это уже изображение не по образцу, а по подра­жанию, по расчлененному показу. Анализ образца проводится детьми под руководством воспитателя, однако процесс детской деятельности проходит без его вмешательства. В случае затрудне­ний следует повторно обратиться к образцу.

Образцы широко применяются на занятиях по декоративному рисованию, аппликации (при воспроизведении узоров, в основе создания которых лежит принцип чередования по какому-либо определенному признаку), конструированию (здесь применяются как объемные, так и графические образцы).

Выполнение изображений по натуре является одним из важ­нейших методов обучения предметному рисованию и лепке. В ка­честве натуры используются реальные предметы, игрушки, го­товые лепные поделки (достаточно крупного размера), изделия из папье-маше, поролона и пр. Обучение детей самостоятельному изображению предполагает формирование у них умения видеть предм-ет так, чтобы потом можно было его изобразить. Эта работа связана с развитием восприятия и формированием пред­ставлений у умственно отсталых детей. Для того чтобы ребенок целенаправленно мог воспринимать предмет и его свойства, орга­низуется обследование предметов под руководством воспитателя.

Обследование включает следующие этапы: целостное восприя­тие предмета; выделение основных (опорных) частей; анализ формы, цвета, относительной величины и пространственного рас­положения частей. В заключение обследования всегда проводится повторное целостное ознакомление с предметом. После этого на­тура устанавливается на специальной подставке, обязательно на уровне глаз детей. Только после обследования дети приступают к изображению. В это время их не отвлекают дополнительными объяснениями. В начале обследования педагог стремится сформи­ровать у каждого воспитанника достаточно прочное и полное представление об объекте изображения. Если же у ребенка возни­кают непреодолимые трудности, взрослый использует повторное обращение к натуре.

Одним из самых существенных свойств предмета, которое должно быть отражено в рисунке и лепке, является его форма. Поэтому обучению детей способам «видения» формы придается огромное значение. Умственно отсталым детям очень трудно, даже недоступно зрительное выделение формы, поэтому в ка­честве основного метода для знакомства с новой формой является ее зрительно-двигательное моделирование: обведение по контуру перед рисованием и ощупывание перед лепкой. Овладение этими моделирующими действиями у умственно отсталых детей очень затруднено, поэтому воспитатель уделяет внимание каждому ребенку, учит его обводить предмет по контуру, беря его руку в свою.

*

Эта работа продолжается и на индивидуальных коррекционных занятиях, проводимых учителем-дефектологом. Сложность форми­рования этих моделирующих движений сказывается на качестве детских работ. Рисунки детей, особенно в начале обучения,’очень мало напоминают изображаемое. Требуется много труда и терпе­ния, чтобы они приобрели желаемое сходство с натурой. Однако опытный воспитатель не будет спешить и прибегать к помощи различных образцов, а тем более к прямому показу. Он упражняет маленького ребенка в обведении предмета по контуру, потом в воздухе пальчиком, карандашом, затем учит как бы «обводить» на бумаге. Постепенно у ребенка возникает понимание того, что обводящее движение и исполнительское — одно и то же. Модели­рующее движение приобретает вспомогательный характер, ребе­нок учится его использовать для уточнения своих представлений о форме предмета (а затем и его составных частей).

Овладение способами зрительно-двигательного моделирования формы позволяет ребенку в дальнейшем пользоваться ими при изображении предметов, которые еще не были в его графическом опыте, при знакомстве с новой формой. Если же ему предстоит рисовать новый предмет известной, знакомой формы, то педа­гог ограничивается лишь напоминанием о приемах изображе­ния. Например, дети научились рисовать мяч. Следующая тема «Яблоко». Теперь взрослый может спросить: «На что похоже яблоко: на шар или на палочку (на огурец)? Да, яблоко похоже на шар. Шар круглый, яблоко тоже круглое. Как рисовать круглый шар? Покажите, обведите его в воздухе. Яблоко тоже круглое. Как его будем рисовать?» Постепенно необходимость в модели­рующих действиях уменьшается. Ребенок начинает определять форму зрительно, не прибегая к обведению и ощупыванию, а опираясь на развивающееся зрительное восприятие, сравнивая форму предмета или его частей с формой-эталоном.

В ходе обследования очень важно вызвать у детей поло­жительное эмоциональное отношение к самому предмету. Этому способствует обыгрывание предмета, его целостное восприятие. Кроме формы, дети учатся определять цвет предмета, относи­тельную величину частей (пропорции), строение. После такого ознакомления с предметом им дается возможность самостоятельно лепить и рисовать. Показ на этих занятиях (тем более расчленен­ный показ) не применяется. В случае, если дети испытывают трудности, повторно обращаются к натуре.

Когда дети.начинают рисовать или лепить, следует как можно меньше вмешиваться в их работу, помня о том, что для ребенка дошкольного возраста процесс выполнения чрезвычайно важен (часто он более значим, чем готовое изображение). Только после того^ как работа готова, переходят к ее оценке.

На практике случается, что на одном занятии применяются и анализ натуры, и ее зрительно-двигательное обследование, а также образец и даже поэлементный показ. Такое сочетание приводит к формализации обучения, так как дети в результате

6—2049 1«1

все равно не действуют по натуре и даже по образцу, а только по показу, не продвигаясь на более высокий уровень восприятия и самостоятельного изображения. Кроме того, такое необоснован­ное применение показа на занятиях лепкой и предметным рисо­ванием приводит к формированию у детей стойких графических штампов, способствует стереотипности их изобразительной дея­тельности, препятствует ее развитию.