Содержание контрольной работы и требования к ее выполнению

Контрольная работа по курсу "Прикладная социальная психология в образовании" состоит из следующих элементов:

• титульного листа (приложение 1);

• трех выполненных заданий;

• списка использованной литературы.

Контрольная работа выполняется студентами по вариантам. Вариант контрольной работы выбирается в соответствии с последней цифрой номера зачетной книжки студента следующим образом:

Последняя цифра номера зачетной книжки студента	Вариант контрольной работы
1 или 6	1
2 или 7	2
3 или 8	3
4 или 9	4
5 или 0	5

Каждый вариант контрольной работы предполагает три задания: два задания выполняются в соответствии с вариантом (см. таблицу) и одно задание общее для всех вариантов.

В конце контрольной работы целесообразно представить список используемой литературы. При этом список, составленный и используемый студентом при выполнении контрольной работы, может отличаться от рекомендованного библиографического списка.

Задание 1.

Вариант 1. Дайте определение феномена коммуникация.

а) опишите структуру коммуникативного процесса, его основные элементы;

б) представьте их в виде схемы;

в) выделите элементы коммуникативного процесса в ситуации:

Директор школы, на заседании педагогического совета решил обсудить с учителями вопрос о состоянии и улучшении качества обучения и воспитания учащихся.

Вариант 2. Дайте определение феномена кинесика, опишите его содержание, структурируйте кинестетические средства, используемые в общении, дайте их определения.

Ответьте на следующие вопросы:

1. Насколько эффективным средством общения являются жесты?

2. В чем проявляются их недостатки ограниченность?

3. Какого рода просьбы или требования легче всего передать жестами?

4. Какие – труднее всего?

5. Какие из них вообще невозможно выразить жестом?

6. Могут ли жесты передать эмоции?

7. Тот, кто активно жестикулирует, вам приятен?

Вариант 3. Дайте определение вербальной и невербальной коммуникации. Раскройте их содержание и основные средства.

Проанализируйте по приведенным примерам влияние на слушателя одновременно слов и жестов. Какие выводы можно сделать в описанных ситуациях? Как вы считаете, на какую информацию надо полагаться в случае расхождения вербальной и невербальной информации?

1. Фрейд, беседуя с пациенткой о том, как она счастлива в браке, заметил, что она бессознательно снимала с пальца и надевала обручальное кольцо.

3. Вы по пути решили навестить приятельницу, не предупредив её заранее о своем визите: «Не помешаю? У тебя есть время? Мне надо кое-что тебе рассказать...» – «Ну что ты... заходи, конечно... Кофе будешь?». Хозяйка достала банку, насыпала кофе, плотно закрыла ее и спрятала на полку. «Так ты сейчас ничем не занята?» — «Для тебя у меня всегда найдется время...».

4. Вы просите у знакомого книгу. Он с готовностью соглашается дать вам ее и начинает искать на полках. Ищет, ищет... Казалось бы, все обыскал – книги нет как не было!

Вариант 4. Раскройте основные положения трансактного анализа Э. Берна выделены позиции Родителя, Взрослого, Ребенка (Дитя). Ниже перечислены характеристики поведения при принятии каждой из них. Определите, что в данном списке принадлежит Родителю, Взрослому и Ребенку (Дитя), если сможете, добавьте дополнительно.

Раскованность, скептицизм, жизнерадостность, бедность фантазии, недооценка эмоциональной стороны жизни из-за рационального подхода к ней, авторитетный тон, импульсивность, контроль над своими действиями, покровительство, безапелляционность, богатая фантазия, пугливость, скованность, догматизм, сознание собственного превосходства и права «карать», неуверенность, любопытство, беспомощность, доверчивость, уверенность у своей правоте, расчет действий, трезвость в оценках, понимание относительности догм, несдержанность.

Вариант 5. Дайте определение социальной перцепции, опишите основные закономерности, механизмы.

Проанализируйте отрывки, представленные ниже, определите типовую схему перцепции, систематические ошибки социального восприятия, какие ошибки перцепции вы еще можете назвать, приведите примеры.

• «Удивительное дело, какая полная бывает иллюзия того, что красота есть добро. Красивая женщина говорит глупости, ты слушаешь и не слышишь глупости, а слышишь умное. Она говорит, делает гадости, а ты видишь что- то милое. Когда же она не говорит ни глупостей, ни гадостей, а красива, то сейчас уверяешься, что она чудо как умна и нравственна» (Л.Н Толстой. «Крейцерова соната» [100, т 12, с. 148]).

• «Красота производит совершенные чудеса. Все душевные недостатки в красавице вместо того, чтобы произвести отвращение, становятся как-то необыкновенно привлекательны» (Н.В.Гоголь. «Невский проспект» [27, т. I, с. 463]).

Задание 2. (выполняется по вариантам).

Провести диагностику социально-психологических характеристик группы, отражающих особенности внутригрупповых отношений, индивидуально-психологических характеристик членов группы, уровень развития самой группы и т.п. На основе данных диагностики дайте развернутую характеристику и анализ полученных результатовгруппе. Данное задание будет состоять из следующих элементов:

• описание состава группы (количество человек в группе, их возраст, гендерные особенности, время существования группы);

• описание характера групповой деятельности;

• описание процедуры организации исследования;

• сводная таблица полученных эмпирических данных;

• интерпретация полученных результатов, социально-психологическая характеристика группы.

Группа, выбираемая студентом в качестве объекта исследования, должна соответствовать нескольким формальным требованиям:

• Состав группы от 10 до 30 человек

• Группа должна иметь опыт совместной деятельности не менее 0,5 года.

При выполнении данного задания студент может диагностировать учебные группы (школьные классы, студенческие группы), трудовые коллективы, неформальные объединения и др.

Вариант 1. Проведите диагностику межличностных отношений в группе с помощью методики Т. Лири (см. Шахматова О.Н. Практикум по социальной психологии: [Текст]: учеб. пособие / О.Н Шахматова. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.- пед. ун-т», 2008. С. 97-119).

Вариант 2. Проведите диагностику межличностных отношений в группе с помощью методики незаконченные предложения (Приложение 3).

Вариант 3. Проведите диагностику межличностных отношений в группе с помощью методики «Субъективная оценка межличностных отношений» (Приложение 4).

Вариант 4. Проведите диагностику межличностных отношений в группе с помощью методики «Социально- психологическая самоаттестация коллектива» (см. Шахматова О.Н. Практикум по социальной психологии: [Текст]: учеб. пособие / О.Н Шахматова. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.- пед. ун-т», 2008. С. 85-96).

Вариант 5. Проведите диагностику индивидуальных особенностей характера и их проявления в социуме (см. Шахматова О.Н. Практикум по социальной психологии: [Текст]: учеб. пособие / О.Н Шахматова. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.- пед. ун-т», 2008. С. 49-59).

Задание 3. (общее для всех вариантов) предполагает проведение наблюдения за взаимодействием педагога с учащимися. Студент должен проанализировать деятельность двух педагогов, проводя по три процедуры наблюдения за каждым.

Наблюдатели должны располагаться таким образом, чтобы видеть и лицо педагога, и лица учащихся. Наблюдения протоколировались: данные заносятся в подготовленный «Бланк наблюдения фасилитационного взаимодействия педагога и учащихся» (Приложение 2) способом балльных оценок, количественных характеристик признаков, записи конкретных формулировок и фактов.

Описание результатов наблюдения дается в форме свободного сочинения, включающего характеристику, оценку и интерпретацию результатов, отраженных в бланках наблюдений.