Глава 1 Организация обучения чтению на уроках английского языка в средней школе

1. Теоретические основы обучения чтению

Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей. Оно широко используется в познавательных, эстетических целях, еще разнообразнее сфера применения чтения в бытовой, учебной и производственной сферах, где извлечение информации из текста через чтение служит осуществлению различных видов деятельности, мотивом которой является удовлетворение потребности в информации, заключенной в тексте[34; c.112]. Поэтому обучению чтению уделяется столь пристальное внимание.

Чтение–это рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста. В процессе чтения происходит осмысление и оценка информации, содержащейся в тексте[36;с.56].

Сложное интегрированное умение понимать прочитанное не означает простого декодирования информации, графически зафиксированной в тексте, а подразумевает активную мыслительную деятельность человека, включающую воображение, эмоции, имеющийся опыт и знания.

Цели и содержание обучения чтению

Практический компонент цели обучения чтению как опосредованной форме общения на иностранном языке предполагает развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации: [29,c. 93]

-с пониманием основного содержания;

-с полным пониманием содержания;

-с извлечением необходимой, значимой информации.

Аттестационные требования предусматривают достижение допорогового уровня в обучении этому виду речевой деятельности, то есть продвинутой коммуникативной компетенции [20;c.38].

Содержание обучения чтению включает:

-лингвистический компонент (языковой и речевой материал: систему графических знаков, слова, словосочетания, тексты разных жанров);

-психологический компонент (формируемые навыки и умения чтения на основе овладения действиями и операциями чтения);

-методологический компонент (стратегии чтения).

Основными базовыми умениями, лежащими в основе чтения, являются умения:

-прогнозировать содержание информации по структуре и смыслу;

-определить тему, основную мысль;

-делить текст на смысловые куски;

-отделять главное от второстепенного;

интерпретировать текст.

Конкретизация этих базовых умений зависит от цели чтения. Н.Д. Гальскова выделяет следующие группы умений:[12; с. 55].

• понимание основного содержания: определять и выделять основную информацию текста, устанавливать связь событий, делать вывод по прочитанному;

• извлечение полной информации из текста: полно и точно понимать факты, выделять информацию, подтверждающую что-либо, сравнивать информацию;

• понимание необходимой информации: определять в общих чертах тему текста, определять жанр текста, определять важность информации.

Как отмечает И.Л. Бим, чтение, как и всякая деятельность, структурируется из отдельных действий, имеющих свою промежуточную цель, из которых складывается способность осуществлять этот сложный вид речевой деятельности в целом [5; с. 2].

При обучении чтению важно не только формирование у учащихся необходимых навыков и умений, обеспечивающих возможность чтения как опосредованного средства общения, но и привитие интереса к чтению. Потребность в чтении на иностранном языке будет обеспечена тогда, когда содержание предлагаемых учащимся текстов будет соответствовать их познавательным и эмоциональным запросам, уровню их интеллектуального развития. [14; с.99].

Тексты должны быть информативны, разнообразны по жанру и тематике, по возможности аутентичны.

Существенной проблемой является методический отбор текстов для начального этапа обучения второму иностранному языку.

При определении наиболее пригодных для чтения текстов можно руководствоваться следующими требованиями.

Тексты должны:

1. обладать идейно-воспитательной ценностью;

2. соответствовать возрастным особенностям учащихся и их речевому опыту в родном и иностранном языках;

3. содержать определенную проблему, представляющую интерес для читающих;

4. иметь ясное, простое изложение, со строгой логикой и причинностью;

5. представлять разные формы речи — монологическую, диалогическую, диалого-монологическую;

6. располагать избыточными элементами информации.

В силу ограниченности языковых возможностей учащихся данной ступени тексты для чтения приходится обрабатывать и адаптировать. К приемам обработки и адаптации относят сокращение, замену сложных грамматических конструкций на более легкие. При этом могут быть сохранены сложные слова, ранее незнакомые учащимся, но доступные пониманию. Важную роль играет также приведение текста в соответствии с условиями восприятия при помощи сносок, бокового словаря, иллюстраций. Именно использование опор, считает Л.А. Чернявская, является наиболее продуктивным способом методической обработки текстов и сближающим процесс иноязычного чтения с естественным [25;c. 95]. Одновременно происходит наращивание словаря учащихся, обогащается их языковой опыт, что позволяет постепенно усложнять смысловое содержание текстов, развивать читательские умения школьников.

В связи с этим, чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как форма общения, по мнению многих исследователей, является самым необходимым для большинства людей.

Практический компонент цели обучения чтению как опосредованной форме общения на иностранном языке предполагает развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации.

Однако при обучении чтению важно не только формирование у учащихся необходимых навыков и умений, обеспечивающих возможность чтения как опосредованного средства общения, но и привитие интереса к этому процессу. Особенно, когда наблюдается снижение интереса к чтению на родном языке и на первом иностранном.

В отечественной методике преподавания английского языка выделяют следующие классификации и виды чтения [34, c.157].

I. По целевой направленности деятельности

1. ознакомительное

2. просмотровое

3. изучающее

4. поисковое

II. По форме

1. про себя

2. индивидуальное

3. хоровое

4. громкое

III. По способу раскрытия содержания

1. аналитическое

2. синтетическое

3. переводное

4. беспереводное

IV. По месту чтения

1. домашнее

2. классное

V. По характеру организации деятельности

1. подготовленное

2. неподготовленное

3. тренировочное

4. контрольное

VI. По способу и характеру учебной работы с текстом

1. интенсивное (intensive reading)

2. экстенсивное (extensive reading)

Остановимся подробнее на каждом из этих видов.

Ознакомительное чтение (reading for the main idea) представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение без предварительной специальной подготовки на последующее использование или воспроизведение полученной информации. При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь информацию, то есть выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам, оно требует умения различать главную и второстепенную информацию. [34, c.127].

Изучающее чтение (detail reading)  предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании изучаемого текста. Объектом изучения при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал. Именно изучающее чтение учит бережному отношению к тексту.

Поисковое чтение (reading for specific information) ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель - быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя из типовой структуры данных текстов, он сразу же обращается к определенным частям или разделам, которые и подвергает изучающему чтению без детального анализа. 34, c.137].В учебных условиях поисковое чтение выступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя.

Просмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Это беглое, выборочное чтение, чтение текста по блокам для более подробного ознакомления с его «фокусирующимися» деталями и частями. Оно обычно имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующая читателя информация, и на этой основе принять решение - читать ее или нет. При просмотровом чтении иногда достаточно ознакомиться с содержанием первого абзаца и ключевого предложения и просмотреть текст. Этот вид чтения требует от читающего довольно высокой квалификации как чтеца и владения значительным объемом языкового материала по чтению.

Интенсивное чтение (intensive reading) – вид учебного чтения, который предполагает умение полно и точно понимать текст, самостоятельно преодолевать трудности при извлечении необходимой информации с использованием двуязычных и толковых словарей. При интенсивном чтении в центре внимания не только содержание и смысл текста, но и его языковая форма. Для интенсивного чтения предполагаются короткие тексты и сопутствующие им текстовые упражнения, формирующие рецептивные лексико-грамматические навыки чтения и умения, связанные с пониманием прочитанного и осмыслением содержания текста.[ 34;с.135].

Экстенсивное чтение (extensive reading) – вид чтения, которое предполагает развитие умений читать большие по объёму тексты с большой скоростью, с общим охватом содержания и в основном самостоятельно. Внимание читающего сосредотачивается главным образом на содержании, важное значение играет догадка, способствующая преодолению различного вида трудностей. Экстенсивное чтение направляется и контролируется учителем путём специальных заданий, которые охватывают большие отрезки текста, и, как правило, затрагивают его содержательную сторону.) [34;с.162]