Подбор текстов

В связи с тем, что обучение чтению строится как познавательный процесс, важное значение приобретает содержание текстов для чтения. Оно фактически предопределяет, будут ли учащиеся относиться к чтению на иностранном языке как к способу получения информации. Поэтому все тексты должны представлять для них определенный интерес, быть для них значимыми[29, c.252]. Идентичность процесса чтения на разных языках служит основанием для переноса уже имеющихся у учащихся приемов зрелого чтения на родном языке в чтение на иностранном. Привычным на родном языке является чтение про себя, поэтому и при обучении иностранному языку его следует вводить, возможно, раньше. На родном языке учащиеся читают по-разному, в зависимости от цели чтения; Это достигается не только методическими приемами учителя, но и подбором соответствующих материалов. Наиболее подходящими являются тексты, легкие в языковом отношении – условия их чтения приближаются к условиям чтения на родном языке, что делает возможным использование тех же приемов и на иностранном языке. Наконец, наименее затрудненным, а потому наиболее благоприятным для переноса соответствующих приемов из родного языка, является ознакомительное чтение, поэтому оно должно быть первым видом чтения, которым учащиеся овладевают на иностранном языке. Изучающее чтение более сложно с точки зрения извлечения информации, поэтому его целесообразно вводить тогда, когда учащиеся уже приобрели некоторый опыт в первом виде чтения. При обучении пониманию читаемого следует опираться на овладение учащимися структурой языка, его структурными и строевыми элементами. Их функцией является оформление и передача смысловых отношений между самостоятельными предметами мысли. Владение ими не только облегчает и ускоряет процесс чтения, так как позволяет читающему быстро и правильно членить предложения текста на синтагмы и устанавливать отношения между элементами текста разных уровней, но и обеспечивает возможность точного понимания текста. Твердое знание структурных особенностей иностранного языка также значительно облегчает и делает надежным самоконтроль как контрольный компонент чтения как деятельности, так как в этом случае сличение получаемого смысла с языковой формой его выражения опирается не только на имеющийся у читающего языковой опыт, но и на материально представленные средства выражения смысловых отношений.

При работе с любым текстом можно выделить три основных этапа работы: дотекстовый, текстовый и послетекстовый [6.c.188].

Послетекстовый этап будет присутствовать лишь в том случае, когда текст используется не столько как средство формирования умений читать, сколько для развития продуктивных умений в устной и письменной речи, умений говорить и писать на иностранном языке.

Рассмотрим подробнее цели и задачи каждого из этапов, а также те упражнения и задания, которые могут предлагаться для решения этих задач.

Дотекстовый этап (этап антиципации)

Цели:

• Определить/сформулировать речевую задачу для первого прочтения;

• Создать необходимый уровень мотивации у учащихся. По возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей.

Упражнения и задания

1. Работа с заголовком. По заголовку можно попросить учащихся определить:

• Тематику текста;

• Перечень поднимаемых в нем проблем;

• Ключевые слова и выражения и т.д.

2. Использование ассоциаций, связанных с именем автора (Ж. Верн, Р.Л. Стивенсон, А. Кристи и т.д.)

• К какому жанру можно предположительно отнести этот текст?

• Кто, по вашему, будет главным героем (его профессия, национальность и т.д.)?

• Где и в какое время может происходить действие? И т.д.

• Сформулировать предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций.

• Ознакомиться с новой лексикой и определить тематику проблемного текста на основе языковой догадки. Задача учащихся – определить основную идею текста.

• Просмотреть текст/первый абзац и определить, о чем этот текст.

• Прочесть вопросы/утверждения по тексту и определить его тематику и проблематику.

• Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста

Текстовый этап

Цели:

• Проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений.

• Продолжить формирование соответствующих навыков и умений.

Упражнения и задания

• Найти/выбрать/ прочесть/соединить/вставить:

- ответы на предложенные вопросы;

-подтверждение правильности/ложности утверждений;

-подходящий заголовок к каждому из абзацев;

-подходящее по смыслу предложение, пропущенное в тексте;

-предложения со следующими словами/грамматическими явлениями/идиоматическими выражениями и т.д.;

-глаголы/прилагательные/эпитеты/другие тропы, используемые автором при описании кого-либо или чего-либо;

-описание внешности/места события/отношения кого-либо к чему-либо и т.д.

• Догадаться:

-о значении слова или слов по контексту;

-какой из предложенных переводов/какая дефиниция слова наиболее точно отражает его значение в данном контексте;

-как будут развиваться события во второй главе/следующей части текста.

Послетекстовый этап

Цель: использовать ситуацию текста в качестве языковой /речевой/содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

Упражнения и задания для контроля понимания прочитанного:

• Опровергнуть утверждения или согласиться с ними.

• Доказать, что…

• Охарактеризовать…

• Сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передает основную мысль текста. Обосновать свой ответ.

• Сказать, с какими из данных выражений был бы не согласен автор.

• Составить план текста, выделив основные мысли.

• Рассказать текст от лица главного героя (злодея, наблюдателя, журналиста и т.д.)

• Кратко изложить содержание текста.

• Придумать, что могло бы случиться, если бы.… Придумать конец текста.

• Придумать новое название.

• Взяв за основу ситуацию текста, написать собственный текст в другом жанре и т.д. [17; c. 34]

Итак, организовывая работу с чтением важно понимать, какому виду чтения мы обучаем, тщательно осуществлять подбор текстов и в соответствии с определённым видом чтения организовывать работу на уроке, следить за пониманием учащихся при выполнении работы с текстом на каждом этапе, а также проводить контроль понимания прочитанного.