3. Психолого-педагогическая характеристика процесса усвое- ния знаний и формирования личности школьника

Бдгояьленский Д. Н., Менчннская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.—М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.—С. 3—24.

Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М. Н. Скаткина.—2-е изд., перераб. и доп.— М.: Просвещение, 1982.—С. 139—151.

Кульпу В. А., Е-^ехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей.—М.: Просвещение, 1983.—С. 8—21.

Онищук В. А. Урок в современной школе. — М.: Просвещение, 1981.—С. 100—110.

Психологические основы формирования личности в педагоги- ческом процессе /Под ред. А. Коссаковски и др.; Пер. с нем.—М.:

Педагогика, 1981.—С. 91—105.

Решение психологических задач

Задача 1

Психологическая наука утверждает, что для всестороннего развития личности школьника решающее значение имеет его са- мостоятельность в учении, стремление к знаниям и общественно полезному труду. Усвоение школьником социального опыта, соз- нательное отношение к окружающей действителности и к себе как субъекту учения и труда наиболее полно отражают общественную природу направленности его личности.

Внимательно прочитайте высказывания авторов в периоди- ческой печати и дайте ответы на сформулированные ниже воп- росу.

191

Михаил Иванович Кондаков, президент Академии педагогичес- ких наук СССР в статье, опубликованной в «Пионерской правде» обращенной к ребятам в День знаний (1 сентября 1981 г.), пи-' шет: «Учение—большой труд, который высоко ценится! Он нужен стране».

Рабочий Л. Быков в своем отзыве на статью Ч. Айтмат< «Дефицит... человечности?» в «Литературной газете» (2 сент ря 1981 г., № 36) пишет: «Несколько лет назад мне пришл жить в доме, где не было печей, а отапливаться приходил электричеством. Нужда заставила меня изготовить электрооС реватель. Когда я мотал спирали для этого устройства, ко мне | глянул соседский восьмилетний мальчик <...) Ему, как и любе мальчишке его лет, процесс намотки очень понравился, особо после того, как он попробовал и дело пошло на лад. Но меня разило, что, научившись, он сказал: «Дядя Лева, я вам намог все спирали, а вы мне за каждую дадите две копейки» <. ..) L куда это в нем? Кем он станет, когда вырастет?»

Вопросы

1. Укажите, почему президент АПН СССР рассматривает уче- ние как большой труд, нужный стране.

2. Объясните, почему у мальчика возникло потребительское • отношение к учению. •

3. Докажите, какие качества необходимо воспитывать у школь- ника, чтобы он хорошо учился.

Задача 2*

Советские психологи в своих исследованиях доказывают, что самостоятельная познавательная деятельность школьника имее':

свою специфику. Эта специфика проявляется прежде всего в за- висимости восприятия новой информации от уровня (глубины и полноты) ранее усвоенной системы понятий (знаний), и развития мышления, и умелого использования ранее усвоенных знаний при решении учебной задачи.

Внимательно ознакомьтесь с приведенными ниже примерами учебной деятельности школьников, их ошибками при решении учебных задач и дайте ответы на сформулированные ниже во- просы.

Пример первый

На уроке географии в V классе вводится понятие «водораз- дел». Объяснение учителя опирается на рисунок в учебнике, изоб- ражающий модель водораздела в виде небольшой возвышеннос- ти, по противоположным сторонам которой текут реки. На вопрос:

«Является ли водоразделом Главный Кавказский хребет?» — не-

* Задачи составлены по материалам Е. Н. Кабанозой-Меллер, Э. А. Флеш- нер, А. И. Никерова, С. Ф. Жуйкова, В. И. Зыковой.

192

которые учащиеся отвечают неверно, считая, что водораздел — это просто возвышенность, в то время как Кавказский хребет — это большие, высокие горы.

Пример второй

На уроке математики вводится понятие «коэффициент». Да- вая его определение, учитель говорит, что под ним следует пони- мать число, которое показывает, сколько раз стоящее после него выражение повторяется в качестве слагаемого. Сказанное иллю- стрируется следующим примером.

(а+Ь)+(а+Ь}+{а+Ь)+(а+Ь)^4(а+Ь}

В дальнейшем проводится закрепление материала с помощью специальных упражнений. Контрольные вопросы показывают, что почти все учащиеся успешно справляются с заданием.

Некоторое время спустя вводится понятие «показатель степе- ни», который определяется как число, показывающее, сколько раз данное выражение выступает в качестве сомножителя. Сказан- ное иллюстрируется примером:

а • а • а == а³

Учащиеся выполняют упражнения по отработке умения использо- вать данное понятие в своей учебной работе. При решении такого типа задач школьники не испытывают серьезных затруднений. Однако, когда они переходят к выполнению заданий, в которых упражнения на коэффициент чередуются с упражнениями на по- казатель степени, начинают встречаться ошибки типа:

a-a-b-b='2a-2b Пример третий

Одним из основных понятий в курсе физики является «вес». По своей физической сущности вес является силой, с которой тело притягивается к земле. В связи с этим в ходе изучения данного учебного материала обращается внимание на то, что вес являет- ся свойством всех тел, что существует связь между земным при- тяжением и свободным падением тела, что понятие «вес» и по- нятие «сила» связаны между собой. После усвоения этого поня- тия, учащиеся раскрывают его содержание в следующих опреде- лениях:

Анатолий Г.: «Возьмем что-нибудь и взвесим на весах. Подберем гири, чтобы равновесие было. Единица веса — граммы, килограммы, тонны. Сколько граммов, килограммов или тонн ве- сит тело, это и будет вес».

Николай А.: «Вес—это сила, с которой тело, притягивае- мое Землей, давит на чашку весов. Мы смотрим, какую гирю на- до положить на другую чашку, и узнаем вес тела. Когда берем какое-нибудь тело в руки, также чувствуем, что оно давит на ру- ку, потому что оно тяжелое».

13 Закал 2268

193

Тамара Е.: «Вес тела—это сила, с которой его притягивает Земля. Мы знаем, что у каждого тела определенный вес. Это мы видим, когда кладем его на весы. При решении задач, чтобы уз- нать вес, нужно удельный вес умножить на объем. Помню еще, что нам показывали, что каждое тело имеет тяжесть и эта тя- жесть тянет его вниз».

Пример четвертый

На уроке русского языка большинство учащихся сравнительно быстро усваивает суть пунктуационного правила о выделении за- пятыми придаточного предложения, находящегося внутри главно- го. Однако количество ошибок, допускаемых учащимися, меняет- ся в зависимости от того положения, которое занимает придаточ- ная часть внутри главной. Так, в предложении «Мы остановились там, (место ошибки) где сливаются два потока, развели костер и приготовили ужин», учащиеся ошибаются реже, чем в предло- жении «Там, (место ошибки) где сливаются два потока, мы оста- новились, развели костер и приготовили ужин».

Пример пятый

Овладение учащимися младших классов понятиями «существи- тельное», «глагол» и «прилагательное» основывается на понима- нии ими грамматического смысла слов «предмет», «действие», «признак». Часто учащиеся правильно относят к существительным такие слова, как «кровать», «дом», но не относят к этой части ре- чи слова «счастье», «богатство» и т. п. В другом случае слово «стоять», по мнению некоторых ребят, обозначает предмет («пар- та стоит»), а слово «столяр»—действие («живой, ходит»).

Пример шестой

На уроке геометрии учитель вводит понятие прямоугольного треугольника, раскрывая его существенный признак—наличие прямого угла, и в то же время чертит (а за ним и учащиеся) пря- моугольный треугольник в определенном положении: прямой угол находится внизу—у основания. Впоследствии выясняется, что не- которые учащиеся, давая правильное определение понятия прямо- угольного треугольника, не узнают его в том случае, если он дан в другом положении.

Вопросы

1. Объясните психологические особенности умственной дея- тельности школьника в каждом конкретном случае и объясните затруднения в ответах на вопросы учителя.

2. Определите причины неправильного решения учебных задач школьниками.

Темы курсовых исследований

1. Мотивы учебной деятельности учащегося на разных этапах обучения и их влияние на усвоение знаний.

194

2. Влияние предшествующего содержания учебного материала на структуру учебной деятельности школьника.

3. Возрастная динамика восприятия и понимания школьником социальных явлений в мире людей.

4. Взаимосвязь знаний и мышления в процессе решения школь- никами учебных задач.

5. Взаимосвязь когнитивных эмоциональных и волевых прояв- лений личности в процессе учебной деятельности на разных эта- пах возрастного развития школьника.