6.2. Содержание работы с детьми группы риска

Уровень современных требований к учителям, воспитателям, социальным работникам так высок, что предполагает тонкое понимание ими всех оттенков человеческой личности. Требуется высокий педаго­гический профессионализм в осуществлении воспитательной работы с учащимися, входящими в группу риска. От личности учителя, воспитателя, родителя зависит развитие и определение личности учащих­ся, становление их характеров, мера их адаптации в обществе. Построение содержательной концепции педагогической работы с детьми группы риска во многом обусловлена основными направлениями, определяющими подобную концепцию. В качестве таковых педагогика традиционно рассматривает принципы воспитания.

Существуют разные взгляды на определение принципов воспитания детей с девиантным поведением. С одной стороны, безусловно, все принципы воспитания, разработанные разными авторами, подходят и к этим детям, если опираться на слова А.С.Макаренко, который отмечал, что нет особой технологии работы с трудными детьми. Но с другой стороны, безусловно, есть специфика учета особенностей этих детей, а они у них есть. Нам кажется целесообразным обратиться к принципам воспитания, разработанным специально для работы с трудными детьми (1, С.43):

Принцип ориентации на позитив в поведении и характере ребенка. Это известный принцип А.С.Макаренко, в основе которого лежит тезис о рассмотрении ребенка как главной ценности в системе человеческих взаимоотношений. Реализация этого принципа формирует у ребенка позитивные качества, веру в свои силы.

Условиями реализации данного принципа являются:

• Стимулирование самопознания ребенком своих положительных черт;

• Формирование нравственных чувств при самооценке своего поведения;

• Постоянное педагогическое внимание к позитивным поступкам;

• Доверие к ребенку;

• Формирование у ребенка веры в возможность достижения поставленных задач;

• Оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач;

• Учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, пробуждение новых интересов.

Реализация этого принципа требует от педагогов определенных действий. К таковым можно отнести проявление уважения к ребенку, признание его «самости»; защита интересов ребенка, оказание помощи в решении его проблем; формирование в группе и коллективе гуманистических отношений, пресечение унижения достоинства ребенка и пр.

Принцип социальной адекватности воспитания. Этот принцип реализуется в условиях организации в воспитании соответствия его содержания и средств той социальной ситуации, которая доминирует в обществе в отношении к трудному ребенку.

Условиями реализации данного принципа выступают:

• Учет особенностей социального окружения ребенка при решении воспитательных задач;

• Координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность ребенка;

• Обеспечение комплекса социально-педагогической помощи детям;

• Учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных). К таковым можно отнести типы поселения, особенности учебного заведения и т.д.

• Коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации.

При организации воспитательной работы педагогу необходимо придерживаться некоторых правил.

• школа не должна ограничивать воспитание в своих стенах, а, наоборот, широко привлекать социальные факторы воздействия на детей группы риска;

• педагог же в свою очередь должен корректировать негативное влияние внешней среды на трудного ребенка;

• необходимо всем участникам воспитательного процесса взаимодействовать между собой в ходе выработки единой педагогической стратегии.

Принцип индивидуализации воспитания детей с девиантным поведением требует глубокой индивидуализации всех педагогических воздействий на трудного ребенка. Это касается, прежде всего, изучения особенностей его личности, подбор адекватных методов, выявления причин девиантности, раскрытие потенциалов каждого трудного ребенка в учебной и внеучебной деятельности, организации условий для максимального раскрытия всех потенциалов трудного ребенка.

Условиями реализации данного принципа являются:

• Мониторинг изменений индивидуальных качеств ребенка;

• Определение эффективности влияния фронтальных подходов на индивидуальность ребенка;

• Выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребенка;

• Учет индивидуальных качеств ребенка, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие;

• Предоставление возможностей учащимся самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности, а также выбора сферы дополнительного образования.

В практической педагогической деятельности реализация этого принципа требует следующих усилий педагога:

• в работе с трудными необходимо ориентироваться на развитие каждого ребенка;

• успех, полученный во взаимодействии с одним ребенком не должен негативно влиять на других детей;

• поиск коррекционных методик должен согласовываться с индивидуальными особенностями конкретного ребенка;

• постоянно отслеживать эффективность взаимодействия с тем, что вовремя изменить педагогическую тактику.

Принцип социального закаливания трудных детей. Этот принцип реализуется в ходе включения трудных детей в такие трудные социальные ситуации, где они могли бы прилагать волевые усилия для их преодоления. Такая деятельность помогает вырабатывать девиантным детям социальный иммунитет, рефлексивную позицию, стрессоустойчивость.

Условия реализации данного принципа:

• Включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях;

• Диагностика волевых усилий к преодолению трудностей;

• Стимулирование самопознания детей в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

• Оказание помощи трудным детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В организации педагогической работы педагогом можно придерживаться следующих правил:

• прежде всего, все проблемы детей надо решать совместно с ними, а не за них;

• создавать разные ситуации для преодоления жизненных трудностей;

• в отношениях с людьми поддерживать ребенка, особенно если эти отношения для него затруднены.

Эти принципы реализуются в содержании и методах работы с трудными детьми, которые подбираются исходя из индивидуальных особенностей трудных детей и условиях организации педагогического взаимодействия с ними. Безусловно, помочь, поддержать, организовать жизнь трудных детей – основная задача педагогов. Она может быть реализована в двух направлениях:

Организация школьной жизни детей группы риска Работа с семьями детей группы риска

Организация школьной жизни детей группы риска. Для детей, входящих в группу риска очень важно быть принятыми коллективом сверстников и всеми учителями, работающими с классом. Это и создает определенные трудности, поскольку такой ребенок, как правило, выпадает из коллектива детей и стойко ассоциируется у педагогов с отрицательными характеристиками, влияющими на его успехи в учебной деятельности, и на тип поведения вне учебных занятий. Неприятие детей группы риска коллективом сверстников, как правило, ведет к конфликту. Поводом таких возникающих конфликтов может быть несогласие трудного ребенка с мнением коллектива по вопросу его поведения или деятельности.

Содержание воспитательной работы с детьми группы риска отражается в составленных учителем программах. Программа может включать разные направления, но основной ее сутью является предупреждение возникновения трудностей в жизни ребенка. Пресечение всех путей, ведущих его в группу риска. В качестве примера хотим предложить воспитательную программу для работы с детьми группы риска.