• Литература для самообразования

1. Воспитание трудного ребенка Дети с девиантным поведением /Под ред.М.И.Рожкова. М.,2003

2. Воспитательная работа с младшими школьниками /авторы-составители Кутергина Л.Н., Осиева Ю.Г., и др. СПб.,2008.

3. Выготский Л.С.. Педагогическая психология. М.,1991.

4. Газман О.С. Неклассическое воспитание. М.,2002.

5. Гилинский Я. Девиантность подростков: Теория, методология, эмпирическая реальность. СПб.,2001.

6. Гребенкина Л.К.,Аджиева Е.М., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. М., 2007.

7. Дереклеева Н.И. Родительские собрания. М.,2004

8. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). М.,2003.

9. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни: Как воспитать победителя. Пер.с англ. М.,1991

10. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М.,2001.

11. Кон И. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива). М.,1988.

12. Конвенция о правах ребенка //Рабочая документация социального педагога по социальной защите детства /Т.Н.Поддубная, О.В.Агашкова. Ростов-на-Дону, 2008.

13. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети: Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. М.,2001

14. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. М.,2001.

15. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.,2003

16. Осмоловская И.М. Дидактика. М., 2006.

17. Педагогическая поддержка ребенка в образовании /Под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. М.,2006. 

18. Петрова Л.И. Воспитание младшего школьника. Ростов-на-Дону, 2007.

19. Рудакова И.А., Ситникова О.С.,Фальчевская Н.Ю. Девиантное поведение. Ростов-на-Дону, 2005.

20. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Монография. М., 2004.

21. Синягина Н.Ю., Пазекова Г.Е., Пискунова Е.Ю. Психологическая реабилитация детей и подростков, подвергшихся насилию. М.,2001.

22. Ситаров В.А. Дидактика. М., 2004.

23. Степанов Е.Н. Калейдоскоп родительских собраний: методические разработки. М.,2002.

24. Технология социальной работы с детьми, пострадавшими от семейного насилия /Под ред. Л.С.Алексеевой. М.,2001.

25. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С. Нетрадиционные формы работы с родителями. М.,2005.

26. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельный подход. М., 2007.

27. Шамова Т.И.,Давыденко Т.М., Шибанова Г.М. Управление образовательными системами. М.,2005.

28. Шаталов В.Ф. Приглашение к поиску. М., 2002.

29. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». М.,2001.

30. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. М.,2005.

Задания для творческого исполнения

1. Познакомьтесь с индивидуальной программой воспитания ребенка группы риска и попытайтесь ее составить на конкретного школьника (класс на выбор). Портрет ребенка можно взять как из литературы, жизненного опыта, педагогического опыта, полученного в ходе практики, так и сублимировать вышеназванные источники

• Имеющиеся недостатки у ребенка. Это те негативные качества, мешающие ему адаптировать в социально-нравственном пространстве.

• Проектируемые качества. В программу вносятся те нравственные качества, которые необходимо сформировать. Их следует подбирать чрезвычайно внимательно и осторожно, опираясь на жизненный опыт ребенка в решении тех или иных нравственных коллизий, условия, в которых он рос, потребности в искомых качествах. Также надо учитывать и фактор посильности для ребенка совместной индивидуальной работы по формированию качеств

• Методы взаимодействия ребенка с воспитателями. Предполагается, что в этот блок будут вноситься только те методы, которые адекватно отражают индивидуальные проявления ребенка в области знаний о нравственных нормах и эмоционального отношения к ним. Необходимо помнить, что даже самый лучший метод не заменит систему методов.

• Условия, обеспечивающие реализацию выбранных методов. Здесь внимание учителя-воспитателя должно быть направлено на гуманизацию педагогической среды, в которой формируется ребенок. Необходимо представлять ему только те виды нравственно окрашенной деятельности, в которой он сможет реализовать свой индивидуальный потенциал, почувствовать себя увереннее, нужнее и любимее.

• Проектируемые результаты. Безусловно, чем более тщательно учитель разработает предыдущие блоки программы, тем выше будет результат формирования «западающих» нравственных качеств. Но, проектируя результат индивидуального воздействия необходимо помнить о том, что он не всегда бывает абсолютным. Это связано, прежде всего, со сложностью структуры нравственных убеждений.

2. Сделайте подборку статей из Интернет-источников о современных проблемах работы с детьми группы риска.

3.Вспомните принципы воспитания и наполните их содержанием, направленным на работу с детьми группы риска. Предложите условия реализации этих принципов.

4. Систематизируйте и обобщите свои знания по типам семей, куда входят дети группы риска и по их позициям в них. Заполните таблицу:

Тип семьи	Основные характеристики семьи	Позиция ребенка в семье	Система корректирующих методов учителя	Планируемые результаты

5. Составьте структуру портфолио для ребенка группы риска (класс и возраст на выбор).

6. Разработайте программу индивидуальной педагогической поддержки школьника группы риска (класс на выбор).

7. Придумайте антирекламу, направленную на борьбу с курением.