Рекомендуемая литература

Апресян Г.З. Ораторское искусство. — М., 1972.

Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства. — М., 1981.

Его же. Мастерство устного выступления. — М., 1982.

Сопер П. Основы искусства речи. — Ростов-на-Дону, 1995.

Дидактические способности

... Учить с верным успехом так, чтобы не­успеха последовать не могло; учить быст­ро, чтобы ни у учителя, ни у учащихся не было обременения или скуки, чтобы обу­чение происходило скорее с величайшим удовольствием; учить основательно, не поверхностно и, следовательно не для формы.

Я. Коменский

Дидактические способности — умение преподнести материал так, чтобы он стал доступным и был прочно усвоен, иными словами, умение эффективно строить учебно-воспитательный процесс.

Проявляя дидактические способности, преподаватель увле­кает учащихся историей великих научных открытий, теорией предмета, экспериментом. Ведь без склонности к занятиям, без увлеченности не может быть и способности к ним. И, наоборот, студент, заинтересованный в учении и, тем более увлеченный, занимается с удовольствием, а значит, упражняет и развивает свои способности.

В самом начале века театры в России делились на «актерс­кие» и «режиссерские». Сценическая жизнь отдала предпочтение вторым. Прекрасно подобранные труппы актеров ставили спек­такли, которые отставали от требований времени. Еще раз под­твердилась формула Наполеона о том, что армия ослов, руко­водимая львом, всегда сильнее, чем армия львов, руководимая бараном. В значительной мере это относится и к педагогике. Практика показала, что не задатки вундеркинда, а современное обучение, организованное знающим, опытным педагогом, тво­рит чудеса. Но для этого учитель должен очень много знать и уметь, владеть дидактическими способностями, которые состо­ят из принципов воспитывающего обучения, сознательности, активности, доступности, наглядности, систематичности и прочности. Кроме того, дидактические способности находят свое конкретное выражение в содержании, методах и органи­зационных формах обучения. ^

61

Принцип воспитывающего обучения

Принцип воспитывающего обучения предусматривает нераз­рывную связь обучения с воспитанием. В процессе воспитания молодежи передается моральный опыт, приобретенный стар­шими поколениями, формируются высокие моральные каче­ства, активная жизненная позиция. Учитель проводит со школь­никами беседы о долге и чести, об отношении к общественной собственности, о дисциплине и трудолюбии, о воле, настойчи­вости, упорстве в достижении поставленной цели, о культуре поведения. Убеждение дополняется активным участием школь­ников в жизни коллектива, в работе классных, школьных, ву­зовских общественных организаций. Ни заслуги в учебе, ни ус­пехи в самодеятельности или спорте, ни занятость не могут быть причиной освобождения учащегося от общественных по­ручений. Учащиеся привлекаются к выполнению различных обязанностей: организатор-активист, ответственный за сохран­ность коллективного имущества, культорг, специалист, выпол­няющий такие разовые поручения, как организация похода в театр, проведение диспута по спектаклю или книге, подготов­ка дискотеки, оформление классного помещения и т. п.

Таким образом, в ходе обучения, в процессе убеждения и практической деятельности обучаемых формируется личность гражданина, который, как говорил В.Г. Белинский, является гостем настоящего и хозяином будущего. При правильном про­ведении занятий у учащихся вырабатывается комплекс мораль­ных качеств — они привыкают к полезной деятельности, при­обретают привычки выполнения установленных правил пове­дения. На это указывали еще педагоги далекого прошлое. Я.А. Коменский считал задачей обучения воспитание у занима­ющихся комплекса моральных качеств, в том числе справедли­вости, мужества, дисциплины. Хорошо понимали взаимосвязь обучения и воспитания передовые русские педагоги и обще­ственные деятели.

Так, Н.И. Пирогов считал, что наука нужна не только для приобретения сведений. В ней не менее важен элемент воспита­тельный. Кто им не пользуется, тот не знает всех свойств науки и выпускает из рук рычаг, которым можно поднять большие тя­жести.

Обучение неразрывно связано с воспитанием, однако нельзя забывать, что сами по себе учебные занятия воспитать гражданина, обладающего высокими моральными качествами, не могут. Не каждое занятие может оказать необходимое воспи-

62

тательное воздействие. Очевидно, учитель, тщательно готовя­щийся к каждому уроку, проводящий занятия с высокой плот­ностью, добивающийся понимания каждым учащимся сложных проблем современной науки, проводящий уроки интересно, с подъемом, который вызывает ответную активность школьников и студентов, болеющий за успехи подопечных и, конечно, пат­риот своего учебного заведения, города, Родины воспитывает обучаемых собственным примером, отношением к делу. Приход на занятия без опозданий, четкая организация урока, лекции, семинарские занятия и своевременное их окончание, внешний вид педагога, правильная, чистая речь, высокая культура пове­дения — все воспитывает занимающихся, все медленно и неза­метно, но прочно усваивается молодежью, положительно ска­зывается на их направленности личности и характере. Требова­ния педагога к себе, серьезное отношение к работе индуцирует формирование этих качеств у школьников и студентов. И, на­оборот, при равнодушном отношении преподавателя к работе и к учащимся, последними не соблюдаются нормы и правила поведения, определяющие их отношение друг к другу и к стар­шим, близким и другим людям; не формируется у них правиль­ное отношение к справедливости и несправедливости, к обще­ственному долгу, а, главное, они начинают очень плохо подда­ваться воспитательным воздействиям.

С точки зрения воспитания далеко не безразлично, какие методы обучения использует преподаватель. Еще педагоги про­шлого века критиковали механическое натаскивание, посколь­ку оно дает только внешний эффект, не развивает у молодежи самостоятельности, активности и других волевых качеств. И в наши дни иногда на занятиях учащиеся механически выполня­ют указания преподавателя. Такие занятия не способствуют раз­витию инициативы, творческого отношения к работе, форми­рованию организаторских качеств.

Воспитывает и дисциплинирует только такая деятельность, которая заставляет учащегося думать и выбирать, самостоятель­но принимать ответственные решения. Так, например, на уро­ке экономической географии можно предложить занимающим­ся самостоятельно принять решение о размещении новых про­изводственных мощностей на той или иной конкретной территории, в том или ином регионе. Предварительно сообща­ется о наличии у местных властей и центра демографических, ведомственных, экологических, экономических, чисто регио­нальных интересов, противоречащих друг другу. Учащиеся дол­жны увидеть, почувствовать, как сложно принять то или иное хозяйственное решение. А для этого обязательно, как в приве-

63

денном примере, включать в занятия задачи с частично невер­ными данными (ведь они часто встречаются в жизни), задачи, допускающие лишь вероятностное решение (железная дорога не справляется с подачей вагонов, как ей помочь: ускорить по­грузку и разгрузку, или, помогая дороге, чинить поврежденные вагоны своими силами, или использовать другие средства транспорта); задачи с ограниченным временем решения; зада­чи на обнаружение ошибки; задачи, в которых неясное, оши­бочно истолкованное решение и многие другие.

Главным в подготовке к жизни и труду должно стать обуче­ние решению нетрадиционных, но часто встречающихся в жиз­ни задач, обучение творчеству. Хочется отметить, что способ­ность к творчеству присуща всем учащимся. То, что сейчас мно­гие учатся и работают нетворчески, объясняется не внутренними психологическими причинами, а воспитанной привычкой дей­ствовать несамостоятельно по указанию заботливых родителей, требовательных преподавателей, опытных начальников. Отсут­ствие творчества уходит корнями в подавление окружающими естественной и свойственной каждому человеку потребности в проявлении своих индивидуальных способностей.

Одна из основных задач обучения — показать учащимся про­цесс поиска оптимальных решений в повседневной жизни, в воспитании, политике, экономике, технике. Сформировать по­ложительное отношение коллектива к решению этой задачи.

Значительно легче руководить коллективом, когда в нем сформировано общественное мнение. Для этого надо, чтобы конкретная перспектива на определенный период времени была перед каждым учащимся и перед коллективом в целом. Здоровое соперничество в коллективе, правильно организован­ное соревнование сплачивают учащихся, развивают у них стремление добиться общей цели.

Максимальная отдача от учащихся возможна только в том случае, если преподаватель так организует занятие, чтобы по возможности каждый учащийся получил похвалу. Успех окрыля­ет воспитанников, побуждает заниматься лучше, но только тог­да, когда в заслугу ставятся трудолюбие, настойчивость, дис­циплинированность, самообладание, воля к победе, а отнюдь не превосходство, зависящее от природных задатков. В сплочен­ном коллективе отстающие тянутся за лучшими, сильные по­могают товарищам.

Одна из очень важных моральных черт педагога — справед­ливость. Справедливость — это степень объективности учителя, соответствие оценки поступков занимающихся их реальным заслугам. Справедливость воспитателей — непременное условие

64

правильной организации всего учебно-воспитательного процес­са. Справедливый учитель не может равнодушно относиться к успехам молодых людей, злорадствовать при их жизненных или учебных неудачах, проявлять неприязнь к ученику, который что-либо не понимает, медленнее, чем товарищи, овладевает трудным материалом, сложным упражнением.

Для большинства школьников и студентов любимый педа­гог— прежде всего знающий и справедливый. Ему нередко про­щают отсутствие некоторых других положительных качеств. «Знаете, какой он справедливый!» — говорят обычно молодые люди. Они уважают такого преподавателя прежде всего за прин­ципиальность, бескомпромиссность, человечность.

Суждения педагога, отношение к окружающим, поступки должны быть мотивированы и понятны его ученикам. Неспра­ведливость учителя не только тяжело ранит воспитанников, ме­шает успешно заниматься, но и нередко восстанавливает их против всего педагогического коллектива, вызывает отвраще­ние к занятиям, к учебному заведению. Очень важно, чтобы объективной, справедливой была оценка за ответ у доски, письменную и устную работу. Педагог не может забывать, что во всех случаях оценка ставится только за умения и навыки, которым он обучил школьников и студентов, за материал, вхо­дящий в учебную программу. Оценочное же суждение учитыва­ет прилежание, трудолюбие, настойчивость, упорство, наличие необходимого инвентаря, формы. Недопустимо учитывать моти­вы поведения при выставлении оценки, но оценить результат и не отметить, допустим, старательности, аккуратности, твор­ческого отношения к делу — явная несправедливость.

Отношение к людям должно быть прежде всего объектив­ным. Оно не может определяться какими-либо конъюктурными причинами или, например, стремлением поддержать коллегу в любом конфликте с обучаемыми. Любопытно, что педагоги бе­зоговорочно осуждают круговую поруку учеников, не задумы­ваясь над тем, что защита несправедливо поступившего товари­ща, стремление любой ценой отстоять честь мундира — та же круговая порука.

Принципиальность — неотъемлемая черта морального обли­ка педагога, и, кто бы не допустил несправедливость, он обя­зан отстаивать правду, иметь стойкие убеждения и последова­тельно претворять их в практической деятельности.

Справедливость, доброжелательность преподавателя прояв­ляются в умении успокоить, подбодрить допустившего ошибку и подведшего коллектив воспитанника, который расстроен и остро переживает случившееся.

Одна из серьезных ошибок в воспитании заключается в том, что воспитанник рассматривается как объект педагогического воздействия. Гуманистический подход к воспитанию предусмат­ривает активное участие самого учащегося в воспитательном процессе. Он полноправный субъект, а не объект воспитательно­го воздействия. Целесообразная активность молодого человека есть необходимое условие успешного воспитательного процесса.

Яркие беседы, интересные упражнения, игры, соревнова­ния, конкурсы позволяют формировать у школьников и студен­тов общественные побуждения, при которых мотивы социаль­но полезных дел преобладают над узколичностными мотивами поведения. На протяжении всего обучения у занимающихся формируются учебно-познавательные процессы и готовность к жизни и труду.

Важнейшая задача воспитания — формирование твердой воли. Как и в решении других задач, здесь необходимо тактич­ное руководство педагога. И подростки, и старшие юноши и де­вушки охотно участвуют в работе по воспитанию воли и харак­тера в целом, но нередко путают настойчивость с упрямством, дисциплинированность — с бездумным выполнением установ­ленных требований и правил, аккуратность и бережливость — с жадностью, смелость — с нахальством.

Содержание различных учебных предметов создает широкие возможности для всестороннего гармоничного развития уча­щихся. Точные науки способствуют умственному воспитанию, формированию прилежания, аккуратности, логического мыш­ления. История и география дают возможность воспитать любовь к Родине, гордость за ее прошлое, патриотизм. Литература, ри­сование, музыка вносят достойный вклад в эстетическое воспи­тание. Физкультура — в воспитание воли, смелости. Биология — в экологическое воспитание. И, конечно, правильная реализа­ция предоставленных учебными предметами возможностей вос­питания подкрепляется личным примером учителя. «Трудно привести к добру нравоучениями, — писал философ Сенека, — легко примером» (цит. по: Воронцов В.Л. Симфония разума. — М-, 1977. - С. 440).