Принцип активности

Принцип активности предусматривает интересное преподне­сение материала, способствующее активному его усвоению. Психологи считают матерью учения не повторение, как еще ча­сто говорят педагоги учащимся, а «положительное эмоциональ­ное подкрепление», т. е. удовольствие, радость на занятиях при овладении новыми знаниями, умениями, навыками.

Давно было замечено, что отношение к учению определяет успешность учебной деятельности. Еще Я.А. Коменский указы­вал, что всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и к учению. Большое значе­ние интересному преподнесению материала, способствующему активному его усвоению, придавал К.Д. Ушинский: «Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принужде­ния ... убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет»'.

Но, может быть, нет смысла говорить об активизации зани­мающихся на первых занятиях, когда они еще не устали, или на предметах, которые они не любят? К сожалению, надо. Дело в том, что любая инструкция, проверка, контроль занимаются только качеством знаний. Эмоции же ни в каких отчетах не ре­гистрируются. Знания становятся самоцелью и руководители нередко забывают, что эмоции — сильнейший рычаг на любом занятии, первом и последнем, интересном и неинтересном. Ак­тивность коры идет из подкорки, считал И.П. Павлов, и, забы­вая об эмоциях, мы лишаем кору главного источника силы.

Что же получается в этом случае? Учитель говорит: «Эту книгу надо прочитать от начала до конца и запомнить не толь­ко имена героев, но и их поступки, высказывания». И если «надо» не связано с «хочу», задание большинством занимаю­щихся будет выполнено формально, т. е. с неудовольствием. Увлечения тем или иным прекрасным произведением не будет, а, значит, и отношение к литературе или к другому предмету бу­дет, мягко говоря, не лучшим.

Прежде всего сделать книгу или другой материал интерес­ным помогает правильная формулировка темы. Ведь можно объявить, что будет изучаться тема «Эволюция Рахметова по роману Чернышевского "Что делать?"», а можно, как это дела­ет петербургский словесник Е.Н. Ильин, сформулировать тему иначе, например «Как обыкновенный юноша Рахметов стал особенным?». А можно, предлагает В. В. Иванихин, автор книги «Почему у Ильина читают все?» и такое название усилить: «Как изобретать самого себя (по роману «Что делать?»). Если ты не родился дважды, то не прожил и одной жизни. Вот и погово­рим об этом, а Рахметов поможет».

Книга, изучаемое произведение должны «работать». А для этого, объясняя материал, целесообразно находить в тексте неожиданные вопросы, интересные факты, неприметные на первый взгляд штрихи и детали, чтобы у занимающихся появи­лось желание продолжить урок чтением книги, изучением ли­тературы о ней. В такой работе не может быть догм. Структуру и содержание урока подскажет художественное своеобразие про­изведения. Иногда, например, целесообразно прочитать после­днюю страницу романа «Что делать?», а иногда детективную историю с неожиданным концом из 1-й или 4-й главы, чтобы вызвать интерес ко всему произведению.

Активизируя школьников, студентов, почти на каждом за­нятии можно провести игру, соревнование, использовать инте­ресный пример, шутку, игру-загадку. Объясняя явление инер­ции, Л. Гальперштейн в книге «Здравствуй, физика!» рассказы­вает, как человек спускался в метро с корытом в руках и неожиданно его выронил. Корыто покатилось по ступеням вниз, набрало скорость и ударило под коленки толстяка, мир­но стоявшего на ступенях эскалатора. Толстяк рухнул в корыто и в нем, как на санках, понесся вниз. А когда движущаяся лес­тница закончилась, он проехал с визгом и скрежетом еще не­сколько метров по гранитным плитам пола. Если бы пострадав­ший не стремился сохранить состояние покоя, он, получив удар, полетел бы вниз впереди корыта. И корыто в конце эска­латора остановилось бы, а не проехало бы вперед по инерции.

К сожалению, подобные примеры приводятся на занятиях крайне редко.

Как-то экс-президент Академии наук СССР химик А.Н. Не­смеянов посетил несколько уроков химии в московских школах и после этого с возмущением и удивлением говорил, что ос-

70

новное впечатление — скука. «Если бы меня так учили в гимна­зии химии, — говорил он, — я бы химиком не стал».

Одно из многих средств закрепить знания и сделать урок инте­ресным — филателия. Учительница русского языка и литературы из Владивостока Н.М. Сидоренко приносит на уроки в вечерней школе альбомы с марками. Тематика многих почтовых миниатюр связана с современной жизнью, с выдающимися произведения­ми искусства, с литературными произведениями. Марки делают объяснение учителя наглядным, оживляют учащихся.

Школьники и студенты всех возрастов любят решать задачи-загадки. А ведь их очень много в «Занимательной психологии» К.К. Платоновой и «Занимательной физике» Я.И. Перельмана и других подобных изданиях. Например, с большим интересом решается следующая задача: «Почему сдвинуть железнодорож­ный вагон с места значительно труднее, чем поддержать дви­жение уже катящегося вагона?» Оказывается, главная причи­на — не в необходимости приложить дополнительную силу, чтобы сдвинуть вагон с места, а в условиях смазки стоящего вагона. При хорошей смазке, а уже после первого оборота ко­леса она значительно улучшается, надо приложить усилие при­мерно в 15 кг, а при плохой, когда вагон стоит, не менее 60 кг.

«Минувшим летом, — рассказывает на занятии физик И. Гросберг, ~ мы с дочкой часто катались на велосипедах и за­метили любопытный факт: на спусках мой велосипед разгонял­ся и я дочку обгонял. Конечно, я гораздо тяжелее и к тому же велосипед у меня тяжелый, а дочка маленькая и худенькая и велосипед у нее легкий, — следовательно... Но ведь еще 400 лет назад Галилей доказал, что время свободного падения от массы тела не зависит ... (Квант. — 1995. — № 3). Ответьте на вопрос:

почему больший вес увеличивал скорость спуска с горы?

Другой пример. В купе, на верхней полке спит мужчина. Вдруг поезд резко останавливается и мужчина падает на пол и удивленно говорит: «Вот это я шмякнулся! Даже поезд остано­вился!» Почему мужчина упал с полки? Может ли измениться скорость поезда при падении какой-либо тяжести с полки?

Еще пример. Женщина учится водить машину под руковод­ством мужа. Неожиданно, бросив руль, она кричит: «Коля, на­жми на педаль! На нас надвигается вон то огромное дерево!» Как с точки зрения физики можно объяснить слова женщины?

И таких иллюстраций, взятых из окружающей жизни, из природы, — множество. Можно спросить учащихся: «Почему нить накала электрической лампочки нагревается добела, в то время как подводящие электрические провода остаются холод­ными, хотя по ним проходит такой же ток?», «Что произойдет

71

с бутылкой при погружении ее в сосуд с ртутью, если помнить что та же бутылка, наполненная водой, в воде тонет?» и т. п.

Развивая интерес к предмету, можно провести сюжетное за­нятие, конкурс, олимпиаду, пресс-конференцию.

Вот как проводит пресс-конференции учительница из Улья­новска Л.А. Зубовская. Тема: «Интеграл и его применение». Цель:

воспитать интерес к предмету, повторить и обобщить пройденный материал. Школьники делятся на сотрудников НИИ, закончивших работу над темой «Интеграл и его применение», представителей прессы и иностранных гостей. Сотрудники делают доклады: «Ис­торические сведения об интеграле», «Применение интеграла в экономике», «Применение интеграла в биологии» и другие.

В президиуме— директор НИИ, учитель и докладчики. В зале — представители прессы и гости. Выступающим ученым за­даются вопросы из зала. Ученые отвечают. Иностранные гости рассказывают, как изучается эта тема в их странах. Директор института открывает дискуссию и подводит ее итог. По резуль­татам конференции выпускается стенгазета «Интеграл». Такие пресс-конференции вызывают большой интерес и способству­ют закреплению пройденного материала, расширяют кругозор участников, приучают учащихся к самостоятельной работе.

Облегчает проведение занятий по любому предмету, делает их более интересными привлечение текстовых иллюстраций из художественной литературы.

Так, иллюстрируя законы кинематики, учитель физики мо­жет привести отрывок из произведения Л.Н. Толстого «Рассказ аэронавта» (по сюжету герой летит на воздушном шаре): «Что­бы узнать, поднимаюсь ли я или стою на месте, я выбросил бу­мажки из лодки. Бумажки, точно камни, летели книзу. Значит, я, как стрела, летел кверху. Я изо всех сил ухватился за веревку и потянул. Слава Богу — клапан открылся, засвистало что-то. Я выбросил еще бумажку — бумажка полетела около меня и под­нялась. Значит, я опускался». Вопрос учителя: «Как определил направление движения аэронавт?»

Объясняя закон Ньютона, можно привести пример из про­изведения А. Гайдара «Чук и Гек»: «Весело взвизгнув, Чук и Гек вскочили, но сани дернули, и они дружно плюхнулись в сено». Вопрос учителя: «Почему они плюхнулись в сено?»

С той же целью можно использовать эпизод из книги Ж. Рони-старшего «Борьба за огонь»: «Агу, уверенный, что теперь победа над противником, которого он приговорил к смерти, обеспечена, взмахнул палицей и с ужасающей силой опустил ее... Нао еще раз молниеносно отскочил и Агу, увлеченный си­лой удара и тяжестью палицы, подался всем телом вперед, едва

72

не упав на колени. В ту же секунду палица Нао опустилась на его затылок...». Вопрос учителя: «Какое физическое явление оказа­лось роковым для Агу?»

Рассказывая о гравитации, можно привести отрывок из ро­мана Г. Уэллса «Первые люди на луне»: «С минуту он колебал­ся, потом спрыгнул и встал на девственную почву луны. Фигу­ра его, преломленная краем стекла, показалась мне фантасти­ческой. С минуту он стоял, осматриваясь вокруг. Потом собрался с духом и вдруг прыгнул в воздух... Он сразу очутился очень да­леко, отлетел футов на двадцать или на тридцать от меня». Воп­рос учителя: «Благодаря чему он смог сделать такой гигантский прыжок?»

Рассматривая понятия «упругость», «трение» можно приве­сти выдержку из книги знаменитого партизанского командира Д.М. Медведева «Сильные духом»: «Последним подошел това­рищ, которого я заметил в воздухе. Его парашют раскрылся не полностью, и он неминуемо разбился бы, но, к счастью, уда­рился ногами о телефонные провода, протянутые вдоль желез­ной дороги, это смягчило падение». Учащиеся должны с помо­щью физических терминов пояснить этот эпизод.

Помогая разобраться в молекулярно-кинетической теории можно привести пример из рассказа М.М. Пришвина «Дружба»:

«Я осмотрел поломанную лыжу. Причиной поломки оказался только один гвоздик, несколько лет тому назад второпях забитый мною, чтобы прикрепить ремешок. Этот гвоздик от сырости давал постоянно ржавчину, и мало-помалу эта желтая, разъедающая де­рево жидкость распространилась и ослабила сопротивление дере­ва. Пришло время и на этом месте доска просто треснула насквозь и теперь держалась на тонкой древесной планке...». Вопрос учите­ля: «Почему ржавчина распространилась по дереву?»

Иллюстрируя поверхностное натяжение жидкости, можно привести эпизод из произведения Д. Свифта: «Пятьсот человек под моим руководством сделали два паруса... Мне дали жир трехсот коров для смазки лодки...» Вопрос учителя: «Для чего лодку смазывали жиром?»

Рассказывая о кристаллических и аморфных телах, можно привести пример из повести К. Паустовского «Золотая роза»:

«Есть очень насыщенные минеральные источники. Стоит поло­жить в такой источник ветку или гвоздь, что угодно, как через короткое время они обрастут множеством белых кристаллов и превратятся в подлинное произведение искусства». Вопрос учи­теля: «Объясните это явление»'.

' См. также: Вечерняя средняя школа. — 1991. — № 4.

73

На уроках истории, изучая крестьянскую войну под руко­водством Е. Пугачева, можно порекомендовать учащимся по­весть А.С. Пушкина «Капитанская дочка», где речь идет об этом событии. При рассказе о Запорожской сечи привести отрывки из повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». При изучении периода коллективизации можно прочитать яркие страницы о разорении трудолюбивых крестьян-хозяев из повести А. Платонова «Котло­ван» и романа Б. Можаева «Мужики и бабы».

Подобные иллюстрации делают любое занятие, воспита­тельное мероприятие увлекательными. Но интерес не должен быть целью занятий. Главное в работе с молодыми — воспита­ние и обучение. Поэтому добиться инициативного, творческого отношения молодых людей к изучению нового материала, к учебному труду — дело чести учителя. Большую помощь в этом ему окажут различные приемы активизации занимающихся на уроках, семинарах, лекциях, высокая плотность занятий, за­грузка каждого занимающегося интересным делом, регулярное изучение и усвоение на занятиях нового материала. «Для того, чтобы ученик учился хорошо, — писал Л.Н. Толстой, — нужно, чтобы он учился охотно»'.

Учитель физики школы № 2 г. Донецка Б.И. Дягтерев изучил причины повышенной утомляемости школьников на уроках. Он выявил пять причин, но главной из них 526 опрошенных уча­щихся назвали «учение без увлечения», неинтересные, скучные уроки.

Прав С. Соловейчик, справедливо призывающий не бояться слова «интерес», не забывать о нем при подготовке к любому занятию: «Пора нам перестать стесняться слова «интерес», пора перестать на каждом шагу оговариваться: «Для нас интерес — не самоцель». Очень многое зависит от того, как быстро мы поймем и примем этот простейший закон школы «Учение с ув­лечением»².