13. Форми групової роботи із застосув арт-технік

Тема 6: Використ арт-технік в роботі з дітьми

1. Педагог напрямок в арт-техніках. Специ використ арт-технік в роботі з діть ми та підлітками.

Перші спроби викор в роботі з дітьми в першій пол. 19ст (Рід, Крамер)

Особ-сті дітей:

• Не завжди можуть описати свої почуття, стани

• Важко вербіліз свої проблеми

• Недост. розв словникового запасу

• Не мвміють правил сформулюв свою думку

• Більш спонтанні і їх переживання

• Мислення дити більш образне і конкретне

• Схильність до ігрової дія-сті

• Малюнковф матер та предмети ігрової дія-ті є для дитини більш важливими партнерами комунікації, ніж психолог

• Само зцілювані тенденції дит психіки

Інтерпретація:

1. Застосув в роботі з дітьми помилка дорослих

2. Правильна побудова вербал інтеракція з дитиною

3. Відмінності в індик здібностя і р-ня псих розвитку

4. Спостер-ня за поведінкою дітей і використ стандарт методик часто не дозвол оцінити їх глибинні переживаня

5. Вплив тих чи ін. подій в житті дитини на створ нею образи

Осн форми гри в АТ (Валкер, Амстер)

• Психолог оцінки і постановки діагнозу

• Встан відносин з дитиною

• Допом дитині вербалізувати усвідомлений матеріал

• Формув дитиі нових інтересів

Психокорекційні відносини

Арт-терапевт може сприйм деякими дітьми як:

• Особа, щл несе загорозу чи не заслогов на довіру

• Іноді арт-т виступ в ролі жертви

• Особа, що ідеалізується і наділяється магнетичними влас-ми

Функції арт-та:

• Структур-ня і орган-я дія-сті дитини, що досяг за р-к формув певної с-ми правил її поведінки, фокусування її уваги на образотворч роботі, регулювання к-ті і якості матер, що викори дитиною, вивч певних способів роботи з ними

• ст вор атмосфери високоїтепимості і безпеки

• встан з дитиною емоц резонсом, необх для взаємного обміну, почуття, образами і ідеями

• викор різних інтервенцій, які покликані надати дитині емоц підтримку, допом висловити думки

Специфіка викор різних матер при АТ з дітьми:

• дуже важливо для дітей є можливість створ безлад

• діти можуть викор незвичним способом

• діти мають схильність, вибирати будь-які доступні їм матеріали і предмети, які за звичай не використ у роботі з арт-т (н-д, овочі)

• викор глини, мила, іноді нанносять їх на шкіру («внутр. хаос»)

• фізик якості матер забезп різноманіт форми маніпуляцій, такі як змішувати і розбризкування фарб (відновлення псих чутливості)

2. Арт- т в роботі з дітьми, що мають порушення поведінки та емоц прояви

Дж. Ділео

Емоц розлади:

• Розсіювати частини тіла

• Відсутн людей на малюнку

• Явні не відповідності

• Знищення обличчя

• Жорсткі робото подібні фігури

Невротична поведінка і почуття неповноцінності:

• Зображення маленьких фігурок

• Виділення чи пропуск кистей рук

• Зображ темних хмар

• Змальовування сонця

Інтерпретація: Дж Ділео

1. Відсутність рук у дітей – сором’язливість, пасивність, непристосованість, затримка інтел розвитку

2. Сховані руки – прояв почуття вини

3. Виділені рук і пальців – схил до агресії, або очікув чи реальна агресія

4. Маленькі нестійкі ноги – невпевненість

5. Розрізнені частини тіла - особист де зорганізованість

6. Недоладні, ексцентричні малюнки – фобії, невпевненість, комульсивна поведінка,

7. Закреслення зображення людини – прояв него почуттів

8. Жорсткі, робото подібні фігури: емой зрілість, надімірно напруги домашня атомофера

3. Арт-т в роботі з дітьми , що відстають у розвитку та не здатні до навчання

Перцептивно-моторні порушення

1. Труднощі генштальт ф-ї – дитина не може скопіювати хрест

2. Мінімальна мозкова дисф-я – поява при копіюванні ромба, «вух» на кутках

3. Персеверація – трудн в концентр уваги, незд-сть відлік увагу

4. Труднощі в засвоєнні питань - проблеми в розпізнанні

5. Розумова відсталість – мало дезорганізовані, слабо інтегровані

Стадії розвитку дитячого малюнку:

1. Ст. мазанини – «каракулі», ств позбавл сенсу штрихів, наслідування тих дій, які вона бачить в дорослих

• Наслудування

• Розгляд каракуль

• Малювання ліній

• Каракулі, що повторюються

• Орнамент

• Поява зображень

2. Ст. примітивних зображень

• Випадкова вдала спроба «провязується» дитини до чогось такого, що дуже схоже на предмет чи людину

• У дитини зявл вміння малювати певні форми

• Період довгоногих

3. Ст. схематичних зображень (4-5р)

• Перехід профілю

• Люди в більшості вип. виявл «головастиками»

• Схематично зображуються і тварини і дерева, будинки

4. Ст. правдоподібних зображення (8р)

• Характериз поступовою відмовою від схеми

• Відбув значне тематичне

5. Ст. правильних зображень (11р)

• Зустріч різного ступеня досконалостей (здібності, вікові закон-сті)

• Зображення втрач свою дія-ть

Розвиток зоб-ня людини:

1. 3,5 – центр мотив – людська фігура

2. 5р – дитина залишає лінійне зоб-ня і перех до малюнка двохвимірного

3. 6р – додат такі деталі як вух, волосся

4. 7р – уточнюються пропорції

5. 8р – анфва до часткового чи повного профілю

6. 9р – зявл спроби зобразити на малюнку рух

7. 10р – спроба накладати лінії і надавати форму

Порушення зору:

Сліпі діти – викор лінка, а не малювання

Діти з осдабденим зором

Порушення слуху: інтелект такий самий, соц. і емоц сфери під загрозою. Наслідки – фрустрац вплив, зриви, вперте, неслухняність

Мета АТ з підлітками:

• Відновити почуття вдасної гідності

• Оживити сферу фізик почуттів, що заблок в результаті травми

• Сприяє прояву придушених почуттів

• Відновити образ «Я» за допом залуч фізик вла-тей образотворч матеріалів