24. Методика изучения синтаксиса в коммуникативном аспекте в курсе русского языка средней школы.

Синтаксис – высший этаж языкового знания. Он служит процессу коммуникации. Цель изучения синтаксиса – сформировать у учеников объемное представление о предложении с точки зрения его функционирования в речи, что оно обозначает и как строится. Нужно обращаться к лексике, морфологии. Коммуникативный подход – связь с речевыми ситуациями.

Принципы:

– интонационный (сопоставление структуры предложения и оформление)

– морфолого-синтаксический (сопоставление члена предложения и его морфологического выражения)

Упражнения:

– на анализ синтаксических явлений

– на употребление синтаксических конструкций

1) отграничение одних синтаксических структур от других

2) определение структуры данной синтаксической единицы

3) нахождение в предложение структурных частей

4) составление схем

5) полный или частичный синтаксический разбор

Выполнение синтаксических упражнений готовит детей к овладению пунктуацией.

25. Методика формирования у учащихся правописной компетенции (орфографическая грамотность).

Цель обучения орфографии – формирование относительной орфографической грамотности (умение писать слова в соответствии с изученными правилами). Усвоение списков слов с непроверяемым написанием. Развитие автоматизированного навыка. Понятие орфограмма. 5 типов орфограмм: буква, дефис, черточка, пробел, контакт или слитность. Основа нахождения орфограмм – опознавательный признак. Умение обнаружить орфограмму – орфографическая зоркость.

Принципы орфографии:

– связь с работой по развитию речи (работа над произношением)

– обеспечение чувственных образов слова с целью развития орфографической зоркости

– опора на лингвистические знания, связь орфографии с грамматикой.

Уч-ки должны уметь:различать гласн. и согласн. звуки, глух. и звонк, мягк. и тверд. согласн, выделять шипящ., выявлять чередующ-ся зв., обнаружи-вать ударн. слог, делить слово на значимые ч-ти, распознавать части речи.

– опора на знание основ русской орфографии (3 принципа: фонематический, морфологический, традиционный).

Работа над орфографическим правилом. Типы правил: указания, руководство, инструкция.

Схема изучения:

1) слово учителя

2) рассмотрение названия правила

3) наблюдение над языковым материалом

4) первичные выводы

5) формулировка правила

6) осмысление формулировки правила

7) запоминание формулировки (приемы закрепления)

8) формирование умений с помощью образов, алгоритмов

9) отработка навыков с помощью упражнений

Приемы работы по обучению орфографической грамотности:

– закрепление в памяти правильных словесных форм (списывание, чтение, написание наизусть, предупредительные диктанты)

– орфографич. задачи по алгоритму (вставить букву, корректурные упр-ия)

– контроль (личный учащегося – и учителя)

26. Методика формирования у учащихся правописной компетенции (пунктуационная грамотность).

В программе есть раздел пунктуация. Роль знаков препинания.

3 принципа русской пунктуации: структурный, смысловой, интонационный.

Интонационный и смысловой принципы основываются на развитом речевом слухе.

Принцип обучения пунктуации:

1) анализ строения состава и типов предложения, отношения между словами, частями предложения.

2) принцип развития речевого слуха

3) принцип выразительного чтения знаков препинания

4) принцип расстановки знаков препинания в ходе письма

5) тщательно продуманная работа над пунктуационным правилом.

Пунктуационные умения – действия, которые выражаются в определении места знака и его выборе при записи текста с целью его структурно-смыслового членения.

Пунктуационные ошибки: грубые и негрубые.

Упражнения на пунктуацию:

– осложненное (списывание и объяснение почему) и неосложненное (просто переписывание) списывание.

Пунктуационная задача: расставить знаки препинания в предложениях, в тексте.

27.Методика изучения стилистики в курсе р. я. ср. школы.

Стилистика изучает функц-ные стили, т. е. разновидности языка, обусловленные сферой и ф-цией (задачей) общения, а также язык. ср-ва, имеющ. дополнит. стилистическ. окраску. МЕСТО СТИЛИСТИКИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ Р. ЯЗЫКА. Решая вопросы о месте стилистики в шк. курсе р. я., следует, с одной стороны, учитывать специфику стилистики как раз-дела науки о языке, с другой - задачи шк. курса родного язы-ка. Язык может быть изучен и описан с двух точек зрения: с т-ки зрения строя языка, его системы, и с т-и зрения употреб-ления язык. единиц в речи. В языкознании, след-но, 2 осн. ч-ти — учение о строе языка и учение о его употреблении. Дисциплины, изучающие строй языка: 1) фонетика; 2) грам-матика; 3)семасиология. Дисциплина, изучающ. употребл-ие языка, - стилистика. Уже по одной этой причине стилистика не может быть поставлена в 1 ряд с фонетикой,лексикой, гра-мматикой как просто еще 1 раздел курса. Существенно также и то, что вопросы употр-ия язык. ср-в черезвычайно близки задачам учебн. курса родн. яз., цель кот. сост. в том, чтобы научить шк-ков свободно польз-ся устной и письм. речью в различн. офиц. сферах – производств-ой, общественно-поли-тической, научной. В учебном (школьном) курсе родн. яз. па-рал-но с изуч-ем строя языка учащ-ся должны осваивать его употребление. Следовательно, и соображения дидактические убеждают в том, что стилистика в школе не может быть только небольшой изолированной темой, завершающей курс обучения родному языку. Работа над навыками правильного и целесообразного с точки зрения норм функциональной стилистики употребления языковых единиц.