Приложение №1

Образец оформления титульного листа курсовой работы

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Отделение музыкально-компьютерных технологий Кафедра музыкально-компьютерных технологий

Курсовая работа по дисциплине «История и теория художественного образования» на тему: (название темы)

Выполнил: А. И. Иванов

студент группы... Зачетная книжка №...

Проверил: П. И. Сидоров

канд. пед. наук, доцент

Екатеринбург, 2007

Приложение Ne 2

Образец оформления раздела «Содержание» курсовой работы на тему: «Мировая художественная культура в системе современного образования школьников»

Содержание

Введение с. 3-4

Гл. 1.Феномен художественной культуры, ее место и роль в куль- с. 5-13 туре в целом.

§ 1. Художественная культура как система. С. 5-9

S 2. Структура и функции художественной культуры. с. 9-13

Гл. II Мировая художественная культура как учебная дисципли- с. 14-25

на.

S 1. Специфика содержания дисциплины «Мировая художест- с. 14-20 венная культура».

S 2. Основные подходы к преподаванию дисциплины «Мировая с. 21 -25 художественная культура» в школе (на основе анализа программ Л.И. Предтеченской, Ю.А. Солодовникова, И.А. Химик и др.).

Заключение с. 26-28

Библиографический список. с. 29-30

Приложение № 3

Образец оформления Курсовой работы на тему: «Мировая художественная культура в системе современного образования шкатышквв» (тезисное изложение содержания курсовой работы)

Актуальность работы. Мировая художественная культура обладает уни­кальным художественным, эстетическим, нравственным потенциалом для вос­питания личности. В художественной культуре воплотились высшие проявле­ния человеческого духа. Она обращается непосредственно к эмоционально-чувственной сфере личности человека, развивает способность чувствовать, со­переживать или, иными словами, осуществляет «образование сердца». Художе­ственная культура развивает особый тип мышления - художественное мышле-

ние, развивает творческие способности человека, формирует художественно-эстетическое отношение к миру.

Вместе с тем, дисциплина «Мировая художественная культура» все еще не получила должного места в системе школьного образования, не сложилось единого концептуального подхода к преподаванию дисциплины «Мировая ху­дожественная культура».

Цель курсовой работы: определить место и роль дисциплины «Мировая художественная культура» в системе школьного образования, выявить специфи­ку содержания дисциплины, проанализировать основные подходы к ее преподаванию.

В соответствии с этой целью сформулированы задачи курсовой работы:

• определить феномен художественной культуры, ее структуру и функции;

• уточнить соотношение понятий «художественная культура», «искусст­во», «эстетическая культура»;

• выявить специфику мировой художественной культуры как учебной дисцигшиньг,

- проанализировать основные подходы к преподаванию дисциплины «Мировая художественная культура».

В исследовании феномена художественной культуры мы опирались на работы М.С. Кагана, М.А. Маниковской, Л.М. Мосоловой, Л.А. Рапацкой; а в изучении теории и практики преподавания «Мировой художественной культу­ры» опирались на программы и методические рекомендации Л.И. Пешиковой, Л.М. Предтеченской, Ю.А. Солодовникова, И.А. Химик и др.

Цель и задачи, а также изучение указанной литературы определили структуру и содержание курсовой работы (см. Приложение № 2).

Рассмотрение феномена художественной культуры начинается с анализа ее как системы и далее раскрывается содержание работы в строгом соответст­вии с вопросами плана.

Несмотря на различные определения художественной культуры, боль­шинство исследователей рассматривают ее как целостную систему. Целост­ность художественной культуры как системы обусловлена ее элементами: ис­кусством, художественным производством и художественным потреблением. Искусство находится в эпицентре этой системы.

Художественную культуру необходимо отличать от культуры эстетиче­ской. Эстетическая культура обнаруживает себя и в художественной культуре, и во всех других сферах деятельности. Поэтому не может существовать эстети­ческого образования и обучения, существует только эстетическое воспитание. Тогда как художественное воспитание не сводится к формированию художест­венного вкуса, а включает в себя и соответствующее образование и специализирован­ное обучение.

Далее во втором параграфе анализируются структура и функции Мировой художественной культуры, показывается ее многофункциональный характер. Основные функции художественной культуры: передача социального опыта, регулятивная, знаковая, творческая, аксиологическая.

Функции художественной культуры определяют и ее структуру. Художе­ственная культура, по мнению М.С. Кагана, имеет 3-х мерное строение: духов­но-содержательное, морфологическое, функционально-организационное (рас­крывается содержание каждого из названных измерений).

Затем в тексте курсовой работы рассматривается проблема восприятия произведений художественной культуры, подчеркивается необходимость соче­тания непосредственного эмоционального отклика с грамотной интерпретаци­ей и оценкой, умением отличать подлинные художественнее ценности от

«псевдоценностей». Умение понимать и адекватно воспринимать ценности формируется в процессе изучения мировой художественной культуры в школе.

Во второй главе раскрывается специфика дисциплины «Мировая художе­ственная культура», анализируются ее цели и задачи, методы и формы препо­давания. При рассмотрении специфики дисциплины подчеркивается ее инте-гративный и полихудожественный характер, так как изучение художественной культуры предполагает обращение не к одному или нескольким видам искусст­ва, а ко всему миру художественной культуры.

Изучение логики развития МХК как саморазвивающейся системы в шко­ле должно строиться с преобладанием не научных категорий, а чувств и эмо­ций, так как школьников надо «учить не искусству, а искусством».

В последнем параграфе на основе изученных программ и методических рекомендаций выявляются основные подходы к преподаванию дисциплины «Мировая художественная культура» в школе:

• культурно-исторический (принцип историзма);

• опора на шедевры;

• проблема человека в мировой художественной культуре;

• художественный образ в МХК;

• аксиологический (ценностный) и др.

В заключении формулируются выводы, последовательность которых должна совпадать с задачами, сформулированными во введении.

Подводя итог, в кратком изложении, можно сказать, что мировая художе­ственная культура представляет собой сложную многомерную, но целостную и саморазвивающуюся структуру, взаимодействующую с другими сферами куль­туры, общества, природы. Как учебная дисциплина «Мировая художественная культура» имеет свой предмет исследования, свои цели и задачи, которые не могут быть выполнены никаким другим учебным предметом, так как она пред­полагает обращение не к одному или нескольким видам искусства, а ко всему миру художественной культуры в целом.

Каждый из проанализированных подходов к преподаванию дисциплины «Мировая художественная культура» имеет право на существование, по-своему интересен, но выявляет какие-то отдельные грани мировой художественной культуры как явления.

Поэтому, на наш взгляд, сегодня необходимы поиски нового целостного подхода, который соответствовал бы целостному и интегративному характеру самой мировой художественной культуры.

Далее приводится список литературы по следующему образцу:

1. Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура. 11 класс. М.: Владос, 2005.

2. Пешикова Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры. М.: Владос, 2005.

3. Солодовников Ю.А., Предтеченская Л.М. Мировая художественная культура: 6-11 классы: сборник программ и методических материалов. М.: Вла­дос, 2001.