Достоинства, которые мы не всегда до конца осознаем

Оттачиваясь тысячелетиями(!), урок, можно сказать, стал незамени­мым в организации деятельности школы. Даже не самый удачный урок, ускоряя и упорядочивая про­цесс познания окружающего мира, все же способствует, смеем заверить, росту и развитию его участников. И в том, что наше образование долгие годы признается (все еще призна­ется) одним из лучших в мире, раз­ве это не заслуга урока? Все дело в том, что у нас довольно серьезно поставлен именно урок. Он непри­касаем, свят. Его нельзя просто так отменить, спрятать от посторонне­го глаза, заменить прогулкой. Для учителя он — почти всегда торже­ственно праздничен, да и для детей тоже. Даже урок нелюбимого учите­ля.

Урок — это всегда напряжение сил, организованность, ответствен­ность и ответ. Он — всегда напоказ, на пределе лучших возможностей учителя и ученика. Мне кажется, что все дело в немалых достоин­ствах урока, которые мы не до кон­ца осознаем.

В качестве первого хочется отметить, конечно, высокую экономичность урока по отношению к системе обра­зования в целом. Действительно, на 25-30 учеников требуется всего один учитель, чтобы образование состоя­лось. Имея четкие временные грани­цы, он хорошо поддается планиро­ванию и контролю, легко вставляет­ся в расписание, регулирующее всю деятельность школы, хорошо сосу­ществует с себе подобными, легко сочетается с другими формами учеб­но-воспитательной работы шко­лы — с консультациями, экзамена­ми, экскурсиями и даже с формами внеклассной работы. Для его прове­дения требуется минимальное про­странство и, до сих пор, минимальное материально-техническое и ме­тодическое обеспечение. В наше вре­мя, когда образование по-прежнему финансируется по остаточному принципу, экономичность, дешевиз­на школьного урока очень много зна­чит — он помогает государству и об­ществу сохранять образование даже в кризисные моменты. Реформируя урок, нельзя забывать об этом.

Другое достоинство — гибкость, пла­стичность урока, его способность приспосабливаться к изменяющимся условиям своего проведения. Как мы убедились, урок пережил многие педагогические парадигмы и концеп­ции. На нем можно с большим или меньшим успехом осуществлять и догматическое обучение, и объясни­тельно-иллюстративное, и развивающее, и адаптивное, и даже культурологическое. Можно использовать са­мые разные образовательные техно­логии. Приход компьютера в школу не отменил урока. Урок располагает мощным арсеналом методических возможностей для того, чтобы быть резным — наличие видов, типов, трех структур, варианты целей и задач, масса методов и т.д. и т.п. Урок, при желании, может быть разнообраз­ным, богатым и приспособленным к потребностям и возможностям учи­теля и учащихся, к новым идеям и перспективам.

К достоинствам урока мы относим его способность интегрировать дру­гие формы организации обучения. Практика показала, что он легко вмещает в себя лекцию, семинар, театральное действо, встречу с интересными людьми, консультацию, беседу, конференцию, экскурсию и т.д.

На нем можно уплотнять дидак­тические задачи, используя для их решения другие формы и представ­ляя для них свое время и пространство. На этой основе и выросли раз­личные виды уроков.

Логическая завершенность урока, как его еще одно достоинство, выражается в способности осуществить целос­тный познавательный процесс в един­стве всех его компонентов. Именно на уроке можно организовать и первичное восприятие материала, и работу над ним, и процесс его применения, и контроль усвоения.

Ни одна другая форма организации обучения этого сделать не может, поскольку они разрабатывались под выполне­ние других дидактических функций. Урок, благодаря этому свойству, спо­собен сохранять свои системные ка­чества в любых условиях. К тому же большинство уроков способно ре­шать всю гамму дидактических задач одновременно. Заметим, что педаго­гический процесс, как целостный и неделимый, полностью совершается в любой педагогической форме орга­низации воспитания и обучения, а вот познавательный — только на уро­ке.

Урок обладает способностью ох­ватить и организовывать весь позна­вательный цикл.

Урок — это система управления по­знавательным процессом с обратной связью. Построенный в диалоговом режиме взаимодействия учителя и учащихся, он позволяет не просто обмениваться информацией и дей­ствиями, но, прежде всего, получать данные друг о друге: о состоянии знаний и умений, об отношениях и оценках, о способности помогать друг другу и т.д. На основе этих данных осуществляется регулировка и корректировка поведения, учебной и дидактической деятельности уча­стников урока. Постоянная цирку­ляция информации в ходе урока есть его еще неоцененное достоин­ство. В этом отношении его нельзя сравнить ни с конференцией, ни с лекцией, ни с экзаменом.

Системообразующая способность уро­ка по отношению ко всему учебно-воспитательному процессу школы очевидна. Это достоинство выража­ется в том, что он задает и определяет содержание и методику проведения всех других форм организации обуче­ния. От того, что и как изучали на уроке, зависят экзаменационные воп­росы, проблемы, выносимые на кон­ференции, объекты и тематика учеб­ных экскурсий. Опять же все потому, что на уроке концентрируется весь познавательный процесс и использу­ются все другие формы организации обучения. Получается, что все они носят вспомогательный характер, они как бы располагаются вокруг урока, помогая ему далее закрепляться и раз­виваться. Будучи системообразую­щим фактором, урок легко сочетает­ся с другими формами организации учебно-воспитательной работы в школе и даже стимулирует их исполь­зование.

Воспитательная способность урока, так часто дискутируемая, неоспори­ма. Каким бы ни был урок, он воспи­тывает своих участников. Не только содержанием учебного материала и методами воздействия учителя и уча­щихся друг на друга, но прежде всего взаимодействием их духовных и нрав­ственных миров. И этот процесс про­текает непрерывно. Общение учите­ля и ученика не сводится только к обмену информацией и действиями. Между ними возникают скрытые от глаз духовные энергетийные связи, определяющие, ни много, ни мало, судьбу каждого из них. Учитель, сво­ими взглядами, оценкой событий, фактов, нечаянно брошенным сло­вом, манерами, личным примером вполне может ускорить или затормо­зить развитие ребенка, породить радость или страх. Чем еще объяснить тот факт, что по одному и тому же предмету у разных учителей дети учат­ся по-разному, да и ведут себя тоже? В своей практике я встречалась с мас­сой фактов, когда учитель словом вну­шал ребенку любые качества и отно­шения, например, хорошую или пло­хую память, воображение. И что уди­вительно, они действительно лучше развивались или затухали совсем

Наконец, урок как стимул и средство роста ученика и учителя. Школьные возможности учеников не безгранич­ны, каждый учитель имеет свой потолок достижений высшей точ­ки педагогического мастерства. Урок всегда ведется на их пределе. И это не зависит, готовы к нему обе стороны или нет. На конкретном уроке они работают на пределе возможностей: ученику надо стараться получить луч­шую отметку или, по крайней мере, не получить плохую, а учителю — провести урок если уж не мастерски, то, по крайней мере, не провалить его. И та и другая стороны стараются, на­прягают силы, работают, можно сказать, в экстремальной ситуации. Со­гласитесь, что ни экзамен, ни консуль­тация такой стимулирующей способ­ностью не обладают: на них активна лишь одна из сторон. Реализация по­тенциальных возможностей роста уча­стников урока и сам рост зависят не только от них самих, но и от объек­тивных по отношению к ним факто­ров: обстановки в школе, оснащенно­сти урока, используемой образова­тельной технологии, предъявляемых требований, организации внешнего контроля, способности школы обу­чить учителя методическим новинкам. Именно эти факторы делают во­стребованными те или иные возмож­ности учителя и ученика, так что ка­чество урока зависит и от них.