Урок первый: слово учителя отзывается судьбами детей

Общение учителя и ученика на уро­ке не сводится только к информационному обмену. Об этом мы писали в прошлом номере. Между ними возникают отношения, которые и предопределяют судьбу ребенка. Он кожей, всеми своими клетками вос­принимает учителя, даже не видя и не слыша, он чувствует его отноше­ние к себе. Не зря в православной педагогике есть запрет на отношение к ребенку с недоверием. Это блоки­рует его здоровые силы. Если хоти­те, недоверием мы и «насылаем пор­чу» на это еще не окрепшее существо. Передо мной встают лица выпускни­ков школ, рассказывающих о своих конфликтах с учителями. Один в воз­расте сорока лет не мог освободить­ся от оценки учителя как неспособ­ного к учению. В нем засел страх пе­ред всяким учением. Другой расска­зал о том, как именно учитель обви­нил его в пропаже книги с его стола, а он не смог доказать свою невинов­ность. Так и живет в свои тридцать лет с клеймом воришки. Мне тоже вспоминается эпизод на уроке математики, когда при изучении одной сложной теоремы учитель сказала нам: «Не старайтесь, все равно не поймете, просто зазубрите для экза­мена». Мы и не старались понять. Знает ли учитель, что в оценку от­вета ученика он заложил свое субъективное отношение к нему и свое личное настроение? Попробуй­те проанализировать динамику вы­ставления оценок учителем в тече­ние гола, и увидите, что эта дина­мика устойчивая и не зависит, в ка­ком по возрасту классе, сильном или слабом он преподает. Неразга­данный феномен. Однажды от своего коллеги я услы­шала о том, что среди учителей в шко­ле встречаются люди вампирического склада. Познакомившись с этим явлением, я бы не торопилась его сбрасывать со счета как якобы мисти­ческое и паранормальное. Вовсе не такое оно простое. Каждый из нас за­мечая, что вести урок после одного учителя — одно удовольствие, а пос­ле другого — муки. Дети не могут со­браться, уставшие, потерянные, слов­но «испитые». И это не от умственно­го напряжения, а от бестолковости, безуспешности, от давления учителя и его занудства, от мрачности и не­любви учителя к детям. К сожалению, исследований этого явления ни в психологии, ни в пе­дагогике нет. А то, что «рок» в уроке по-прежнему присутствует, это, не­сомненно, и потому с ним надо быть очень осторожным. Помнить всегда заветные слова поэта: « Нам не дано предугадать, чем наше слово отзо­вется». У учителя слово отзывается судьбами детей.

Урок второй: не просто время решения задачи и выполнения заданий

Урок в школе — это не просто время решения задач и выполнения заданий. Это, прежде всего, урок качества их выполнения за определенный срок. Учитель именно на уроке (а где же еще?) обучает учащихся тому, как надо терпеливо, ответственно выполнять любое задание, в срок и аккуратно его оформлять и предъяв­лять на проверку. Генетически по­нятие урока связано с совершением действий и получением другого, бо­лее точного и верного результата, что именуется качеством. В этом смысле он альтернативен: урок либо выполнен, либо нет. Выполнен, это когда есть качество, не иначе. К такому, кажется, само собой разу­меющемуся выводу подвигает сопоставление истории развития смыс­лов «урока» и современной практи­ки. Кому не известны факты полно­го безделья некоторых учащихся на уроке? Учитель фронтально работа­ет с группой учащихся, исключая из поля своих забот слабых, медлитель­ных, неактивных, не давая им ника­кого задания и не вовлекая в кол­лективную деятельность. Следова­тельно, им просто не дали урока. Кроме плохой отметки они «зара­ботали» привычку ничего не делать, ни за что не отвечать и лениться, А кому не известны ситуации наспех выполняемых классных работ? Бы­вает, что ребенок начинает старать­ся и первые строчки работы выпол­нены почти красиво и верно, но пос­ледующие все хуже и хуже. Кто ви­новат в такой плохой работе ученика? Зачем учитель торопит детей, стремясь «как можно больше сде­лать»? Успеть сделать одно за счет другого? И так почти каждый второй ребенок долгие годы учения упражняется приносить качество сво­ей работы в жертву количеству, объе­му.

Еще раз повторим, что урок в шко­ле есть урок научения качественному выполнению любых заданий. Восста­новление этого изначально присущего уроку свойства прервало бы дурную тенденцию почти массово­го ухудшения успеваемости учащихся от класса к классу, позволило бы избежать резких колебаний успева­емости, дало бы значительное по­вышение уровня воспитанности де­тей, облегчило бы ребенку адапта­цию при переходе из класса в класс.