32. История и теория народного воспитания

В течение многих веков высшим смыслом жизни русского человека было создание семьи, рождение и воспитание детей. Ради этого собиралось богатство, делалась карьера.

По православным понятиям, семья являлась «малой церковью», то есть, призвана была блюсти основы христианской жизни каждого своего прихожанина.

Для народа семья – важнейшее и непременное условие жизни каждого человека.

Крестьянская нравственность, нормы поведения требовали абсолютного уважения детьми родителей на протяжении всей их жизни. Дети не моли противоречить родителям.

Отец, глава семейства, имел непререкаемый авторитет. Ему и главное место за столом, ему и первый кусок, его слово в семье – последнее.

Дети воспитывались в духе взаимопомощи, взаимоподдержки.

Технология работы социального педагога с одаренными детьми

Одаренность - это развивающееся творчество ребенка (А.М. Матюшкин)

Одаренность - это генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии. (Л.С. Выготский)

Педагогическая технология — это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А.Сластенин)

Успешный педагог для одаренных детей – прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями:

1) с помощью тренингов – в достижении понимания самих себя и других;

2) предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;

3) тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Выделяются следующие методы работы социального педагога с одаренными детьми:

• административные или организационно-распорядительные;

• социально-экономические;

• педагогические;

• психологические

Работа социального педагога с одаренными детьми должна выстраиваться на основе нормативно-правовой базы.

Демченко Ксения Евгеньевна

Стимулирование-процесс и методы внешнего побуждения человека к тому или иному поведению, деятельности.(Безрукова В. С. )

Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу воспитанника, является внушение. По образному выражению В.М. Бехтерева, внушение входит в сознание человека не с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, минуя сторожа - критику. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда подросток пытается сам себе внушить ту или иную эмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая себе вопрос: «Что бы мне сказали в этой ситуации педагог или родители?»

Требование — педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Требование реализуются в личных отношениях педагогов и детей. Требование бывает непосредственным — прямым (приказ, запрет, указание) и косвенным (совет, просьба, намек, условие) — и опосредованным, выраженным через актив (инициативную группу) и общественное мнение.(пед.словарь)

Поощрение —  стимулирование положительных проявлений лич­ности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чув­ства удовольствия и радости от сознания признания усилий и ста­раний личности.. Оно может осуществляться в виде материального вознаграждения, удовлетворения духовных потребностей, как форма общественного признания. Поощрение возбуждает положительные эмоции, развивает внутренние творческие силы, активную жизненную позицию.

Наказание как коррекционный метод педагогического стимулирования, представляет собой способ торможения, приостановления нежелательной деятельности индивида. Как правило, оно не преследует цели причинения прови­нившемуся физического или нравственного страдания, а сосредоточивает сознание человека на переживании вины.(словарь-справочник соц.пед.)

Список литературы:

• Социальная педагогика: Курс лекций: Под. общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2003

• Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.

• Бочаров В.Г. Социальная педагогика. - М., 1994

• Безрукова В. С. Основы духовной культуры. - М., 2000.

• Социальная работа: Словарь-справочник / Под ред. В.И. Филоненко. Сост.: Е.П. Агапов, В.И. Акопов, В.Д. Альперович, А.О.Бухановский и др... – М.: Контур, 1998

Этические нормы и ценности социального педагога. Кудрявцева

Ключевые слова.

Норма (лат. norma — дословно «наугольник», переносное значение «правило»):

Социальная норма — исторически сложившиеся в обществе правила поведения.

Этические нормы служебных отношений базируются на общечеловеческих ценностях, нормах и правилах поведения.

Социа́льная рабо́та — профессиональная деятельность, имеющая целью содействовать людям, социальным группам в преодолении личностных и социальных трудностей посредством поддержки, защиты, коррекции и реабилитации.

Социальный работник — это специалист, который оказывает помощь в быту, а также моральную и правовую поддержку незащищенным слоям населения (пенсионеры, дети-сироты, беженцы и др.)

Деловое общение - вид социального общения, который представляет собой сложный и многоплановый процесс развития в служебной сфере контактов между людьми.

Профессиональная этика представляет собой систему моральных принципов, норм и правил поведения специалиста с учетом особенностей его профессиональной деятельности и конкретной ситуации. Профессиональная этика должна быть неотъемлемой составной частью подготовки каждого специалиста.

Этические знания - фундаментальная часть профессиональной практики социальных педагогов. Их способность поступать в соответствии с этическими нормами является важнейшим аспектом качества услуг, предоставляемых клиентам.

Принципы прав человека и социальной справедливости являются фундаментом социальной педагогики. Знание этики отношений является необходимым для любого работника социальной сферы. Способность действовать в соответствии с этическими нормами - основной аспект качества при работе социальной службы с клиентами.

Изучив личностные качества социального педагога, не трудно понять, что не каждый человек пригоден для социально-педагогической работы. Определяющей здесь является система ценностей социального педагога, где альтруизм — способность делать добро другому человеку, независимо от его происхождения, веры, социального статуса, приносимой им пользы обществу, — переходит из разряда философских категорий в стойкое психологическое убеждение. Альтруистическая установка, входящая в личностные качества, часто предъявляет к социальному педагогу высокие требования — умение подняться над своими собственными желаниями и потребностями и отдать безусловный приоритет нуждам клиента. В личностном ядре каждого человека, а особенно социально­го педагога, важно чувство собственного достоинства. Если нет такого чувства у профессионала, то он не заслуживает уважения и сам не сможет воспитать чувство собственного достоинства у ребенка, нуждающегося в помощи. Чувство собственного достоинства есть условие и предпосылка личностной и социальной ответственности. Оно включает:

чувство безопасности — принятие ответственности за собственную жизнь; чувство идентичности — принятие собственного «Я», реальная оценка себя; чувство принадлежности — закрепление себя в какой-то группе; чувство цели — определение смысла жизни, умение принимать вызовы судьбы; чувство компетентности — уверенность в собственном профессионализме.

Проблемные области этики социальной работы.

Проблемные области этического характера не обязательно являются универсальными из-за культурных и политических различий. Каждая национальная ассоциация должна проводить дискуссии и разъяснения по поводу важных вопросов и проблем, актуальных именно для ее страны. Однако существуют следующие проблемные области, актуальные для большинства стран:

1.когда приверженность социального работника находится между конфликтующими интересами

2.самого социального работника и клиента

3.клиента и другого человека

4.внутри групп клиентов

5.групп клиентов и остального населения

6.системой/учреждением и группами клиентов

7.системой/учреждением/работодателем и социальным работником

8.внутри различных групп социальных работников

Когда социальный работник выполняет функцию как помощника, так и контролера.

Взаимоотношение между этими двумя противоположными аспектами социальной работы требует разъяснения, основанного на точном выборе ценностей, для того чтобы избежать смешения мотивов или недостаточной четкости мотивов, действий и последствий этих действий. Если государство ожидает от социального работника, что он/она будет участвовать в государственном контроле граждан, социальный работник должен выяснить, что это означает в этическом смысле, и до какой степени эта роль приемлема по отношению к основным этическим принципам социальной работы.

Долг социального работника защищать интересы клиента легко могут начать конфликтовать с требованиями качества и выгоды. Эта проблема становится важной с началом применения информационных технологий в области социальной работы. В поле зрения социальной работы попадает человек, но не любой, а тот, у которого есть проблемы, мешающие человеку быть успешным, благополучным членом общества, жить полноценной жизнью.

Те или иные проблемы возникают фактически у каждого человека в течение всей его жизни. Они могут носить психологический, медицинский, правовой, материальный и иной характер, могут быть связаны с внешними, не зависящими от человека факторами (экологические, социальные, техногенные, межнациональные и другие катаклизмы), или внутренними личностными проблемами (нездоровье, отклонения в физическом или психическом развитии и пр.). Для социальной работы важно то, что человек не может разрешить эти проблемы самостоятельно и поэтому нуждается в чьей-то профессиональной помощи.

Социальная педагогика – это содержательная деятельность, способная дать удовлетворение человеку своей значимостью, возможностью проявить себя и внести вклад в решение проблем семьи, постоянным общением с разными людьми. Она порождает возвышенные, положительные чувства, являющиеся важным источником её мотивации. Вместе с тем могут быть факторы, вызывающие отрицательные эмоциональные реакции и состояния. Сильные переживания вызывают:

Концентрация внимания на проблемах одной семьи;

Не сложившиеся взаимоотношения с клиентом из-за невозможности в данный момент решить его проблему;

Новые задания, резко меняющиеся планы;

Отсутствие очевидных результатов предполагаемых мер, и т.п.

Проблемы клиентов социальной работы, как правило, настолько взаимосвязаны, что при решении одной из них необходимо принимать во внимание ряд других, чтобы не нанести ему ущерба. Это создаёт высокий уровень ответственности и напряженности всей деятельности социального работника, порождает специфические трудности. Имеют место нежелательные эмоциональные реакции, вызванные некомпетентностью клиентов, их бестактностью, попытками вывести социального работника из равновесия и т.д. В этих условиях вспышки негодования, проявления несдержанности, растерянности и других эмоций обычно ещё более усложняют обстановку, накладывают на деловую проблему новую - проблему взаимоотношений. Всё это повышает значимость высокого самообладания, способности сдержать непосредственную эмоциональную реакцию и принять решение, которое диктуется обстоятельствами самого дела.

Особенности познавательных и эмоциональных трудностей дают представление о волевом напряжении, характерном для специалиста социальной работы. Волевые усилия необходимы там, где работа длительное время не даёт ожидаемого результата, где проявляется недооценка труда социального педагога, вследствие чего ослабевают внутренние стимулирующие факторы. Они особенно необходимы молодому специалисту, испытывающему «синдром выгорания», обусловленного необходимостью каждодневно решать однообразные и обыденные проблемы определённой категории семей. В этих условиях твёрдость, последовательность, поиск новых форм работы является важным условием доведения дела до конца.

В работе с людьми, имеющими проблемы и трудности, возникают вопросы этического плана, ответ на которые не всегда лежит на поверхности в плоскости повседневных норм поведения и общения. Социальный педагог, выполняя профессиональные обязанности, является в то же время человеком с прису­щей только ему системой взглядов, убежде­ний, привычек, стиля деятельности и общения, темперамента и т.п. Этические вопросы, которые во множестве возникают в деятельности каждого специалиста, решаются всегда индивидуально. Поэтому так много значит в социальной работе нравственная и социальная зрелость профессионала. Несмотря на то, что единая профессия «социальная работа» существует уже почти сто лет, только в начале девяностых годов двадцатого столетия профессиональное сообщество подошло к выработке единых этических стандартов в социальной работе.

Международная федерация социальных работников

В июле 1994 года в г. Коломбо (Шри-Ланка) Общее собрание Международной федерации социальных работников приняло документ «Этика социальной работы: принципы и стандарты». Документ состоит из двух частей: «Международная декларация этических принципов социальной работы» и «Международные этические стандарты социальных работников». Принятие этих документов откладывалось Федерацией много лет, и это неудивительно. Представители сотни стран, входящих в эту организацию, очень разные по религиозным и политическим взглядам. Государства, которые их направили, различны по устройству, формам правления, культуре, имеют свои традиции и богатую историю становления социальной работы. В горячих спорах удалось прийти к согласию и в результате появились эти декларации.

В «Декларации об этических принципах в социальной работе» провозглашены принципы:

Каждый человек уникален, что требует внимания к нему с позиций нравственности.

Каждый человек имеет право на свободу в удовлетворении своих потребностей, не ущемляя также права других, и обязан вносить свой вклад в повышение благосостояния общества.

Каждое общество, независимо от формы правления, должно стремиться к обеспечению максимума благ для всех своих членов.

Социальные работники привержены принципам социальной справедливости.

Социальный педагог обязан использовать объективную систему знаний, умения и навыки для оказания помощи отдельным людям группам, общинам и обществам в их развитии, решении личностно-общественных конфликтов и устранении их последствий.

Социальная работа основана на отказе от дискриминации. Следовательно, она осуществляется независимо от пола, возраста, национальности, вероисповедания, языка, политических убеждений, половой ориентации.

Социальные работники уважают права каждого человека и права социальных групп их независимость и достоинство, руководствуясь при этом положениями «Хартии ООН о правах человека» и другими международными конвенциями этой Хартии.

Социальная работа основана на принципах защиты неприкосновенности клиентов, включая требования соблюдать права на свободу выбора и профессиональную тайну, право клиента на компетентное разъяснение его прав и сути его личного дела.

Социальные работники хранят профессиональную тайну, даже если это противоречит действующему законодательству.

-Социальная работа основана на принципе участия клиента и сотрудничества с ним. Предполагается, что социальные служащие должны работать в сотрудничестве со свои­ми клиентами, стремясь решать любую задачу, с которой они сталкиваются, наилучшим способом, с целью удовлетворения интересов клиентов. Лица, использующие услуги социальных работников, должны принимать самое активное участие в решении собственных проблем. Клиенты должны быть всегда проинформированы социальным работником о целях и последствиях (риске и пользе) этих совместных действий.

-Социальная работа основана на принципах самоопределения клиентов. Соответственно она основана на принципе сведения к минимуму какого-либо принуждения.

-В случаях, когда может возникнуть необходимость разрешить проблемы одной группы участников за счет проблем другой группы, использование принуждения всегда должно базироваться на тщательном рассмотрении интересов противостоящих групп и на выборе принципов после того, как выслушаны обе группы. Социальные работники обязаны обеспечить обе противостоящие группы квалифицированными представителями.

-Социальные работники также обязаны сводить к минимуму доступ легального принуждения в законодательстве своих стран.

-Социальная работа несовместима прямо или косвенно с поддержкой отдельных лиц, групп, политических сил или властных структур, подавляющих своих сограждан, исполь­зующих терроризм, пытки и подобные жес­токие средства.

В «Международных этических стандартах социальной работы» выделены 5 групп: стандарты этического поведения, взаимоотношения с клиентами, с агенствами и организациями, взаимоотношения с коллегами, отношение к профессии.

Стандарты этического поведения:

Стремитесь понять уникальность каждого человека и те условия, которые определяют поведение человека и характер оказываемой ему помощи.

Утверждайте профессиональные ценности, совершенствуйте знания и навыки; не совершайте поступков, которые могут повредить престижу профессии.

Не переоценивайте свои личные и профессиональные возможности.

Всемерно используйте знания, умения и методы научного познания в решении постоянно возникающих проблем.

Используйте свой профессиональный опыт при разработке основных направлений политики и социальных программ, служащих улучшению качества жизни общества.

Выявляйте социальные нужды, природу и характер личных, групповых и общинных, национальных и международных социальных проблем и объясняйте их.

Ясно и отчетливо, в доходчивой форме разъясняйте все свои установки или действия как в качестве частного лица, так и в качестве представителя профессиональной ассоциации, агентства или организации.

Взаимоотношения с клиентами:

-Ставьте на первое место обязанности по отношению к своим клиентам, но в рам­ках уважения к этическим установкам других людей.

-Отстаивайте права клиента на взаимное доверие, на тайну и конфиденциальность, на ответственное использование информации.

-Сбор и передача информации другим лицам производится только в рамках профессиональной деятельности, осуществляемой в интересах клиента, которого предварительно информируют о необходимости таких действий. Никакая информация не сообщается без предварительного уведомления и согласия клиента, кроме случаев, когда клиент не может быть ответственным за свои поступки или когда это может представлять серьезную опасность для других лиц. Клиент имеет доступ к любой касающейся его информации, которая имеется у социального работника.

-Цените и уважайте личные устремления, инициативу и индивидуальные особенности клиентов. В рамках агентства и социальной среды клиента профессионал помогает клиенту быть ответственным за свои действия; он всегда готов прийти на помощь любому клиенту. Если по ряду причин профессиональная помощь не может быть оказана на данном уровне, то клиента информируют об этом и он действует по собственному усмотрению.

-Оказывайте помощь клиентам (отдельному человеку, группе, общине, обществу) с целью достижения ими самореализации и максимального развития собственных потенциальных возможностей, однако с соблюдением в равной степени прав других людей. Обслуживание клиента в своей основе заключается в том, чтобы клиент понял и использовал контакты с профессионалом для достижения законных желаний и выгод.

Взаимоотношение с коллегами:

1. Относитесь с должным уважением к профессиональной подготовке и практической деятельности своих коллег и других специалистов, оказывая им всяческое содействие для достижения эффективности социальной работы.

2. Относитесь с уважением к различным мнениям и практическим подходам коллег и других специалистов, высказывая с полной ответственностью критические замечания в соответствующих инстанциях.

Способствуйте получению и распространению среди коллег по профессии, других специалистов и добровольцев знаний, навы­ков и идей с целью взаимного совершенствования и самоутверждения.

Доводите до сведения соответствующих органов любые ущемления интересов клиентов или нарушения норм этики.

Защищайте коллег от несправедливых нападок.

Отношение к профессии:

1.Отстаивайте ценности, знания и методо­логию профессии; вносите вклад в их по­пуляризацию и совершенствование.

2.Повышайте профессионализм социальной работы, всемерно совершенствуйте его.

3.Защищайте профессию от несправедливой критики и делайте все возможное, чтобы укрепить веру в необходимость нашей про­фессии.

4. Давайте конструктивную критику профессии, ее теории, методов и практики.

5. Всячески поощряйте разработку новых подходов и методов в социальной работе, необходимых для удовлетворения новых и уже имеющихся потребностей.

Этические знания - фундаментальная часть профессиональной практики социальных работников. Их способность поступать в соответствии с этическими нормами является важнейшим аспектом качества услуг, предоставляемых клиентам.

Принципы прав человека и социальной справедливости являются фундаментом социальной работы.

Знание этики отношений является необходимым для любого работника социальной сферы. Способность действовать в соответствии с этическими нормами - основной аспект качества при работе социальной службы с клиентами.

Цель деятельности Международной ассоциации школ социальной работы и Международной федерации социальных работников в области этических вопросов - обеспечение возможности этических дискуссии и размышлений среди сотрудников членов-организаций, поставщиков социальных услуг, преподавателей и студентов учебных заведений, занимающихся подготовкой социальных работников. Некоторые спорные этические вопросы и проблемы, с которыми сталкиваются социальные работники, остаются специфическими для отдельных стран, однако есть и много общего. Определяя лишь общие подходы, совместный свод принципов МФСР и МАШСР имеет своей целью поощрять социальных работников всего мира к осмыслению спорных вопросов и дилемм, с которыми они сталкиваются.

Профессиональная деятельность социальных работников способствует общественным изменениям, решению проблем человеческих взаимоотношений, содействует укреплению способностей к самостоятельному функционированию людей в обществе в целях повышения уровня их благополучия. Используя теории поведения человека и общественных систем, социальная работа возникает там, где происходит взаимодействие человека и его окружения.

Основные моменты дальнейшей работы МФСР по вопросу этики можно найти в документе "Этика Социальной Работы - Принципы и Стандарты", состоящем из двух частей: "Международная Декларация Этических Принципов Социальной Службы" и "Международные Этические Стандарты Для Социальных Работников". Эти документы включают основные этические принципы профессии социального работника, даются практические рекомендации по решению проблем, возникающих в процессе социальной работы, затрагиваются отношения социального работника с клиентами, коллегами и другими людьми, с которыми приходится сталкиваться по роду службы. Эти документы должны быть настольной книгой каждого социального работника.

Нормативные документы, регулирующие деятельность социального педагога:

-Кодекс этики социального педагога /социального работника.

-«Этика Социальной Работы - Принципы и Стандарты»

-Квалификационная характеристика социального педагога, которая была утверждена приказом Государственного комитета СССР по высшему образованию в 1991 г.,

-Всеобщая декларация прав человека, 1948 г. (Universal Declaration of Human Rights)

-«Конвенция о правах ребенка» 1989 г. (The Convention on the Rights of Children)

-Конституция Российской федерации

Жемкова М.А.

Инновационные технологии в работе социального педагога

Социальная педагогика (А. В. Мудрик) — отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание в контексте социализации, то есть воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое в организациях, специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (воинские части, предприятия).

Социальная педагогика (В. Д. Семенов) — наука о воспитательных влияниях социальной среды.

Одним из направлений работы социального педагога является   использование  современных  инновационных   технологий  в организации социально-педагогической деятельности (на локальном, муниципальном, региональном уровнях) как на уровне использования методических приемов, отдельных компонентов системы, так и целостной системы.

Обращение к проблемам инноватики и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явилось результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе.

Понятие «инновация» впервые появилось в исследованиях культурологов в XIX в. и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую.

Структура инновационной деятельности педагога включает следующие компоненты:

• мотивационно-целевой,

• креативный,

• технологический (операционный),

• рефлексивный (контрольно-оценочный)

(В. А. Сластенин, Л. С. Подымова).

Интерактивные технологии обучения

В психологической теории обучения интерактивным называется обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.

В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего (вместо роли информатора — роль менеджера) и обучаемых (вместо объекта воздействия — субъект взаимодействия), а также роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций).

Рассмотрим некоторые формы и методы технологий интерактивного обучения.

Проблемная лекция предполагает постановку проблемы, проблемной ситуации и их последующее разрешение. В проблемной лекции моделируются противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции — приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Среди смоделированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.

Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать проблему, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать мысли. Функции действующих лиц на семинаре-диспуте могут быть различными.

Учебная дискуссия — один из методов проблемного обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы. С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе учащихся в малых группах. Основная идея учебного сотрудничества проста: учащиеся объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание или достичь общей цели (например, найти варианты решения проблемы).

"Мозговой штурм" ставит своей целью сбор как можно большего количества идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. "Мозговой штурм" позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе.

Основные принципы и правила этого метода — абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик и даже шуток.

Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активизации процесса обучения в профессиональной школе. В процессе дидактической игры обучаемый должен выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь место в его профессиональной деятельности. В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие. Технология дидактической игры состоит из трех этапов.

Использование ИКТ социальным педагогом в работе с детьми:

Мультимедийное оборудование (создание и демонстрация презентаций, слайд фильмов, видеофрагментов, элементов и приемов графического изображения)

Непосредственно-образовательная деятельность с мультимедийной поддержкой - компьютером пользуется социальный педагог в качестве «электронной доски». Он использует готовые  электронные слайды, видео или мультимедиа презентации. Использование мультимедиа презентаций целесообразно на любом этапе образовательной деятельности. Педагог может использовать предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, репродукции картин изучаемых художников, видео экскурсии, видеофрагменты, интерактивные модели, проектируя их на большой экран). Используя возможности программы PowerPoint, мною были разработаны презентации некоторых тем. Эта программа позволяет полностью собрать все необходимые материалы для занятий, а затем продемонстрировать их в нужной последовательности на экране. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей. Следует затронуть и другой аспект. Как бы ни была разработана НОД, многое зависит от того, как педагог подготовится к ней. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон.

После теоретической части следует  практическая работа. В этой части деятельности тоже возможны варианты с использованием ИКТ. Например, педагог рисует на доске, частично загораживая собой, весь процесс изображения и объяснения, что отрицательно влияет на качество подачи материала, возникает множество вопросов. Также, когда педагог отворачивается к доске, он невольно теряет контакт с детьми. Делаю вывод, что такой метод не эффективен, получается низкий результат. При использовании компьютерной техники можно наглядно и последовательно показать приемы изображения на большом экране. Видно и понятно всем.

К тому же на экране можно сопоставлять несколько изображений одновременно, выявить их достоинства и недостатки.

Интерактивная доска (индивидуальная работа детей, игры, программы творческих мастерских)

Непосредственно-образовательная деятельность с использованием интерактивной доски позволяет превратить образовательный процесс в увлекательную игру. Дети сами становятся ее участниками.  В таком варианте возможны случаи, когда обучающиеся одновременно работают с педагогом, а на определенном этапе переходят к индивидуальной работе на доске по указаниям воспитателя. Предъявление информации на экране  в игровой форме вызывает у детей огромный интерес, а движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание. Использование таких программ   повышает  креативность ребенка; умение оперировать символами на экране монитора,  способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению; использование творческих игр создает дополнительную мотивацию при формировании образовательной деятельности; индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно. Такие игры помогают разнообразить совместную деятельность, сделать ее более насыщенными в эмоциональном плане. А социальный педагог экономит массу времени, сил, которые бы потратил на подготовку раздаточного материала, утомительное вырезание фигур из картона.

Интернет-ресурсы (подборка к занятию наглядно-демонстрационного материала, музыки, игр и т.д., уроки в форме виртуальной экскурсии с выходом во всемирную сеть).

Современное образование трудно представить себе без ресурсов Интернета.

Поисковые системы сети Интернет предоставляют педагогам возможность найти практически любой материал по вопросам развития и обучения и любые фотографии и иллюстрации для занятий.

Также при помощи Интернета, можно осуществлять подбор музыкальной композиции, различных фильмов по соответствующей теме образовательной деятельности. При помощи программы для обработки видео легко создать собственный клип со сменяющимися под музыку слайдами, подобранными к конкретной теме.

Непосредственно-образовательная деятельность с выходом во всемирную сеть Интернет (могут быть как с мультимедийной, так и компьютерной поддержкой). Если кабинет подключен к сети Интернет, можно предложить провести занятие в форме виртуальной экскурсии например по музеям мира.

Использование ИКТ в методической работе социального педагога:

Разработка, систематизация и сбор методических разработок и документации (перспективные планы, конспекты, игры, музыкальная подборка и т.д.)

Диагностика (диаграммы, графики, таблицы)

Интернет-ресурсы (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции, форумы, каталог сайтов, чаты)

Обмен опытом, дидактическими материалами и пособиями с ведущими специалистами в области образования по всему миру

Ни для кого не секрет, что в последнее время помимо разработок по непосредственно-образовательной деятельности, календарно-тематических планов, с воспитателя требуется большое количество бумажной отчетности. Для этого в операционной системе  можно создать предметные папки с разработками занятий, которые можно  разбить по темам. Они позволяют сохранять и быстро находить файл с документами. С помощью программ-организаторов, можно вести индивидуальный дневник ребенка, записывать различные данные о нем, результаты тестов, выстраивать графики, в целом отслеживать динамику развития ребенка. Это можно сделать и вручную, но временные затраты несопоставимы. Немаловажный аспект использования компьютера - это ведение базы данных по книгам. На сегодня появилось очень большое количество книг по воспитанию и развитию детей, многие книги отражают комплексные подходы в обучении, другие отражают развитие какого-то определенного качества, дифференцируя возрастные категории и др. Без базы данных трудно ориентироваться в литературе. Электронная почта, поисковые системы, электронные конференции также становятся составной частью современного образования. В Интернете можно найти информацию по проблемам обучения и развития, о новаторских   детских садах, зарубежных институтах раннего развития, наладить контакты с ведущими специалистами в области образования.

Использование ИКТ в работе социального педагога с педагогами и родителями:

Мультимедийное оборудование (создание и демонстрация презентаций к консультациям и семинарам для педагогов)

Интернет-ресурсы (размещение на сайте учреждения и на педагогических сайтах своих конспектов, консультаций, опыта работы, ведение своего блога)

Создание странички с фото уроками  на сайте учреждения;

Общение с родителями в режиме он-лайн через сайт учреждения;

Интернет-ресурсы (размещение на сайте учреждения и на педагогических сайтах своих конспектов, консультаций, опыта работы, ведение своего блога)

Демонстрация презентаций организации работы с детьми;

Создание собственного блога в сети Интернет;

Организация итоговых выставок с использованием слайд-шоу детских работ

И это – лишь некоторые из возможностей, которыми вы можете воспользоваться. Сложно представить, сколько еще интересного вы сможете узнать, начав использовать в работе  ИКТ.

В заключении хочу заметить, что использование ИКТ приводит к целому ряду положительных эффектов:

1. Обогащает занятие эмоциональной окрашенностью

2. Психологически облегчает процесс усвоения

3. Возбуждает живой интерес к предмету познания

4. Расширяет общий кругозор

5. Возрастает уровень использования наглядных пособий на занятиях

6. Освобождает от рутинной ручной работы;

7. Повышает производительность труда воспитателя и ребенка.

Использованная литература:

1. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы / Пер. со швед. — М., 1992.

2. Бюллетень Министерства образования РФ. — 2000. — № 11.

3. Доэлл М., Шадлоу С. Практика социальной работы / Пер. с англ., под ред. Б. Ю. Шапиро. — М., 1995.

4. Клемантович И. П. Социальная педагогика. — М., 2004.

5. Клемантович И. П. Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования: Монография. — М., 2000. — 273 с.

6. В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. Педагогика. Инновационная деятельность . — М., 2004.

7. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. Т.1. / Пер. с англ. М., 1993. -480 с.

8. Янчук, В.А. Новые подходы в психологическом исследовании / В.А.Янчук // История  психологии  Беларуси. Хрестоматия. / Под ред. Л.А. Кандыбовича, Я.Л.Коломинского. – Минск, 2004

Вопрос №7

Захарова Дарья Александровна;

Студентка 5-го курса, Московского Государственного Гуманитарного

Университета им. М.А. Шолохова;

Факультет: Педагогический.

Специальность: Педагогика и Психология и социальная педагогика.

Тема:

«Ключевые операции социально-педагогической технологии.»

по дисциплине:

«методика и технология работы социального педагога»

Ключевые слова.

1. Технология

2. Педагогическая технология

3. Социально-педагогическая технология

4. Ключевые операции

Понятие «технология» в научной литературе имеет различную интерпритацию. Само слово «технология» происходит от греческого TECHNE– искусство, мастерство и LOGOS– слово, понятие, учение, означает совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния. Применительно к педагогике этот термин обозначает совокупность средств и педагогических приёмов строго последовательного воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

В.А.Сластёнин даёт такое определение педагогической технологии: Педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса.

М.В.Кларин определяет педагогическую технологию как системность и конструирование образовательного процесса, гарантирующего достижение поставленных целей, опираясь на заданные исходные установки: образовательные ориентиры, цели и средства обучения и воспитания.

Социально-педагогическая технология – это комплексная интегративная, последовательная и упорядоченная система операций и действий педагогического характера, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение планируемого результата: усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и социального опыта на аксиологической основе.

Овладение педагогическими методиками и технологиями предполагает наделение педагога умением грамотно использовать профессиональные методы, приёмы и ключевые операции. Отбор способов воздействия должен быть обоснованным. Э.Ш.Натанзон выделит такие группы педагогического воздействия:

1. созидающие, способствующие развитию новых положительных качеств;

2. тормозящие, способствующие преодолению отрицательных качеств;

3. приём взрыва, который нельзя отнести ни к первой ни ко второй группам, но проявляющихся и как созидающий и как тормозящий.

Кроме того Э. Натанзон попытался определить и принципы педагогического воздействия:

1. педагогический оптимизм;

2. уважение к воспитаннику;

3. понимание душевного состояния воспитанника;

4. раскрытие мотивов и внешних обстоятельств совершаемых поступков;

5. заинтересованность к судьбе ученика (Натанзон Э. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность.М., 1968)

Недостаток данной классификации заключается в том, что в него не включены воздействия, которые могут побуждать, позволять, направлять, инициировать, расслаблять, активизировать, одухотворять, внушать… Диапазон этих воздействий достаточно большой. Целью воздействия является субъективность человека, достижение возможно максимального результата воздействия для конкретных условий. Повышение ценностно-отражённое влияние мира человека можно путём повышения уровня духовности самого педагога, личность которого выступает опосредующим звеном в этом процессе. Но во всём должна быть норма. Принципиальная позиция педагога в процессе взаимодействия может находить практическое выражение в таких ключевых операциях как:

• «Я – сообщение». Её парадигма выглядит в формулах: «Я всегда…», «Мне всегда…», «Меня всегда…». Её реализация всегда связана с оглашением субъектом своего состояния и отношения к поступку и действию другого субъекта как к явлению;

• «Положительное подкрепление» – это публичное оглашение не выдуманных а реальных достоинств партнёра. Парадигма6 «Ты такой…», «Вы такой…», «Вы такие…»;

• «Безусловность нормы» как внешняя форма выражения отношения к личным ценностям (норме) в соотношении с уровнем своего отношения к нормам, которые закреплены как общечеловеческие. Парадигма: «Это нужно для тебя тоже потому…», «Это нужно нам потому, что…»

Литература

1. Клемантович И.П. «Курс лекций»

2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

3. Натанзон Э.Ш. 'Трудный школьник и педагогический коллектив‘-Москва: Просвещение, 1984 - с.96

4. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// "Педагогика" № 3 1997.

5. Подласый И.П. Где помогут технологии? "Школьные технологии" № 3 2003.

Анискин А. А, вопрос 8