Технология коррекции агрессивного поведения у детей
Выполнил:
студентка 5 курса
педагогического факультета
очного отделения специальности
«Педагогика и психология с
дополнительной специальностью
социальный работник»
Ратникова Ика Сергеевна
Москва 2012
Агрессивное поведение – одно из самых распространенных нарушений среди детей из социально-неблагополучных семей. Проблема агрессивности в теоретическом плане изучена достаточно глубоко и многогранно. Психокоррекционная работа по данной проблеме направлена, прежде всего, на выявление причин агрессивного поведения ребенка, сбор социального анамнеза семейной ситуации развития.
Прежде всего, следует разводить понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт. Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии.
Агрессивность – свойство личности, целенаправленное разрушительное поведение, заключающееся в наличии деструктивных тенденций, с целью нанесения вреда тому или иному лицу. Это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон)
Конструктивная агрессивность характерна для любого человека как стремление реализовать себя, изменить окружающий мир. При нормальном развитии конструктивная агрессивность ведет к творчеству. При неправильном воспитании конструктивная агрессивность преобразуется в деструктивную (разрушительную), т. к. потенциал агрессии должен найти свой выход для сохранения психического и физического здоровья.
На появление агрессии влияет множество факторов, особенно стиль воспитания в семье (гипер — и гипо — опека).
Решающие явления в становлении агрессивного поведения ребенка играет семейная среда и воспитание. Характер эмоциональных отношений, одобряемые формы поведения, широта дозволенного, типичные реакции на те, или иные поступки – вот те параметры, которые специалист должен выяснить в процессе работы с агрессивным ребенком.
РАЗВИТИЕ АГРЕССИВНОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослых. Выражается это чаще всего вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью. И хотя такие реакции ребенка неприятны и не поощряются, но и не считаются ненормальными. Причиной такого поведения является блокирование желаний или намеченной программы действий в результате применения воспитательных воздействий. Поэтому совершенно ясно, что такое поведение ребенка вызвано состоянием дискомфорта, фрустрации или беспомощности. К слову сказать, его и агрессивным можно считать весьма условно, так как у ребенка нет намерения причинить ущерб окружающим.
В более позднем возрасте на первый план все активнее выдвигаются конфликты и ссоры с ровесниками, связанные с обладанием вещами, чаще всего игрушками. Доля таких конфликтов у полуторагодовалых детей составляет 78% [5]. В этот же период развития более чем в пять раз возрастает число случаев использования детьми физического насилия, вспышки ярости становятся более целенаправленными и в поведении ребенка отчетливо прослеживается реакция нападения [5]. Вероятно, это связано с преобладающими в данном возрастном периоде механизмами адаптации ребенка, а именно «удержанием и отпусканием» (по Э. Эриксону). Конфликты между «обладать» и «отдавать» могут вести либо к враждебным, либо к доброжелательным ожиданиям и установкам. Поэтому удержание может становиться как деструктивным и грубым захватом или задержанием, так и превращаться в способ заботы: иметь и сохранять. Отпускание также может превращаться в стремление давать волю своим разрушительным страстям или же становиться пассивной готовностью оставлять «все как есть» и полагаться на естественный ход событий [7].
Классификация видов агрессии.
|
||||||||||||||||||||
СЕМЕЙНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ
«Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлениям детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания» (Perry, Bussey, 1984).
Именно в лоне семьи ребенок проходит первичную социализацию. На примере взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать с другими людьми, обучается поведению и формам отношений, которые сохранятся у него в подростковом периоде и в зрелые годы. Реакции родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями или сестрами — вот факторы, которые могут предопределять агрессивное поведение ребенка в семье и вне ее, а также влиять на его отношения с окружающими в зрелые годы.
Методы диагностики агрессивности
Успешная профилактическая работа по предупреждению детской агрессии невозможна без объективной диагностики различных проявлений агрессивности и предрасположенности к развитию агрессивного поведения. В узком смысле диагностика агрессивности — это определение, во-первых, уровня выраженности, а во-вторых, структуры агрессивного поведения, в широком смысле — это выявление признаков и видов, причин и факторов возникновения, провокации, нарастания и снижения агрессивности. Объективность диагностики в данном случае обеспечивается выбором характеристик, признаков и критериев, не зависящих от самооценки и оценки поведения ребенка людьми из его социального окружения.
Выявляя агрессивных детей в группе, следует помнить, что главная задача – не постановка диагностики, не навешивание ярлыка и не подтверждение своих предположений, а, прежде всего, оказание посильной своевременной помощи нуждающемуся в ней ребенку.
Для выявления агрессии у детей дошкольного возраста, выяснения ее причин можно использовать следующие методы диагностики:
-наблюдение;
-беседа и анкетирование родителей и воспитателей;
-проективные методики: «Кинетический рисунок семьи», «Тест руки», рисунок «Несуществующее животное» и др.
Следует отметить, что не обязательно применять все диагностические методики к одному ребенку. Методы диагностики следует подбирать в соответствии с условиями, возможностями, особенностями самого дошкольника.
Наблюдение
В зависимости оттого, какой степени точности необходимо получить информацию, используются два вида наблюдения: неструктурализированное и структурализированное :
а) Для неструктурализированного наблюдения характерно то, что:
-заранее не определяется, какие именно элементы поведения будут подвергнуты наблюдению;
-не имеется строгого плана.
Результаты наблюдения фиксируются в специальном протоколе
б)Структурализированное наблюдение:
-заранее определяется круг изучаемых элементов или ситуаций;
-составляется специальный план записи или фиксации результатов.
Наблюдение позволяет выявить, какой вид агрессивного поведения свойственен данному ребенку, какие ситуации провоцируют появление агрессии; помогает установить частоту и легкость возникновения агрессивных проявлений, степень неадекватности агрессии той ситуации, в которой она возникает, степень напряженности в агрессивных реакциях. Конечно, нужно стремиться наблюдать за ребенком в различных ситуациях, однако необходимо отметить, что наблюдение за игровой деятельностью дошкольника является наиболее информативным, т.к. игра — это ведущий вид деятельности дошкольника. В игре наиболее ярко проявляются особенности взаимоотношений детей, их коммуникативные навыки.
Беседа и анкетирование
Беседа и анкетирование могут быть как самостоятельным, так и дополнительным диагностическим методом, применяемым с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении.
Особенно информативной может быть беседа с родителями, в результате которой можно получить информацию о той стороне жизни ребенка, которую не наблюдает ни воспитатель, ни психолог.
Беседа с родителями ребенка, проявляющего агрессию, строится по обычной схеме (заранее намеченный план, установление эмоционального контакта и т. д.) и может включать в себя следующие блоки:
-корректное информирование о проблеме;
-анамнестические сведения;
-любимые занятия ребенка дома;
-предпочитаемые игры, книги; телепередачи, мультфильмы, игрушки и др.;
-отношения с родственниками;
-отношения с другими людьми и т. д.
Каждый блок включает в себя вопросы, направленные на выявление возможных причин подобного поведения ребенка, уточнение семейной ситуации. Необходимо узнать, наблюдает ли родитель дома вспышки и проявление агрессии у ребенка. Важно, чтобы беседа не превратилась в опрос, поэтому особое внимание следует уделять ответам на вопросы, возникающие у родителя в процессе совместного общения.
Метод анкетирования.
Преимущества этого метода заключаются в значительной экономии времени, которого и так зачастую не хватает у психолога ДОУ. Но использование анкетирования ни в коем случае не исключает беседу с родителем.
С одной стороны, для некоторых родителей гораздо легче заполнить анкету, нежели прийти на беседу со специалистом; с другой стороны, анкета или опросник могут послужить вспомогательным средством для установления контакта с родителями и ближайшим взрослым окружением ребенка. Проективные техники психодиагностики свободны от ограничений, накладываемых на опросники. Как правило, цель диагностики в них замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление. Так, в инструкции к тесту «Несуществующее животное» испытуемому предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, а затем назвать его подходящим именем. Кроме того, применение рисуночных тестов не имеет ограничений по возрасту .
Диапазон диагностических возможностей теста «Несуществующее животное» достаточно широк, в частности его применение может быть направлено на диагностику агрессивности. Степень выраженности агрессивных тенденций будет определяться количеством, расположением и характером острых углов в рисунке независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, острые клювы, зубы, иглы и др. Методика «Несуществующее животное» может быть использована в качестве метода экспресс-диагностики склонности к агрессивным формам поведения. И поскольку по составу данный тест является ориентировочным, он не может быть использован как единственный метод и требует объединения с другими методами или тестами для формирования батарейного инструмента исследования.
В ряду методов диагностики предрасположенности к развитию агрессивного поведения нельзя не назвать тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга, который получил распространение под названием «Методика изучения фрустрационных реакций». Детский вариант данного теста может быть адекватно использован на детях в возрасте 6-12 лет.
Использование детского рисунка в диагностике является очень интересным и информативным для специалиста, но вместе с тем, выводы будут объективнее, если наряду с проективными методиками специалист будет пользоваться и другими методами диагностики агрессивности.
Причины агрессивности детей и методы их коррекции
Причина |
Методы коррекции |
1. Недостаток двигательной активности, недостаток физической нагрузки |
- подвижные игры - спортивные эстафеты - «минутки радости» -психогимнастические упражнения |
2. Дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии |
- выявление особенностей семейного развития, беседы с родителями - наблюдение за поведением ребенка - сюжетно-ролевые игры на взаимодействие - психотерапевтические техники реконструкции семейных отношений |
3. Повышенная тревожность |
- арттерапия - психогимнастика - пальчиковая гимнастика - тренинговые упражнения на снижение уровня тревожности - обучение основам релаксации, саморегуляции - социально-психологические игры на повышение личной успешности |
4. Косвенно стимулируемая агрессия (СМИ, игрушки) |
- препятствовать появлению в группе таких игрушек - проигрывать и проговаривать сюжеты положительных сказок, книг, реальных ситуаций - игротерапия - тренинговые формы на повышения уровня коммуникативной культуры -перевод драк в конструктивное русло: игры в пиратов, рыцарей, богатырей,охотников за сокровищами и т. п. |
5. Низкий уровень развития коммуникативных навыков |
- подвижные, сюжетно-ролевые игры, игры на понимание эмоционального состояния - психогимнастика, игры на мимическое и пантомимическое самовыражение - обучение приемам саморасслабления - социально-психологические тренинги |
Психокоррекционную работу с агрессивным ребенком необходимо строить во взаимодействии: психолог-воспитатель, родитель — ребенок.
В зависимости от выявленных психологом причин агрессивных реакций в коррекционной работе важно:
-изменение негативной установки по отношений к ребенку на позитивную;
-расширение поведенческого репертуара ребенка, его коммуникативных навыков сотрудничества и взаимопомощи;
-развитие в ребенке навыков эмпатии, социальному сочувствию;
- создание «ситуации успеха», развитие позитивной самооценки, уверенности в своих силах;
- обучение конструктивным способам выражения гнева как естественной эмоции;
- развитие умения понимать состояния другого человека;
- обучение ауторелаксации, другим способам снятия напряжения;
-развитие умения выражать свои эмоции в социально одобряемых формах
Список литературы:
1. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - Спб.: Питер, 2006
2. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми. / К. Бютнер. - М., 2007
3. Запорожец, А.В. Особенности агрессивного поведения./ А.В. Запорожец -., 2003
4. Лалаянц, И. Энергия агрессии // Семья и школа. / И. Лалаянц.- 1995. - №6
5. Паренс Г. «Агрессия наших детей» М. 1997 г
6. Шипицына Л.М. Дети социального риска и их воспитание. — СПб.: Речь, 2003
7. Эриксон Э. Детство и общество.– Обнинск, 1993
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Московский Государственный Гуманитарный Университет
имени М.А. Шолохова
Факультет: Педагогический
Кафедра: Теории и методики воспитательной работы
Презентация на тему:
«Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению у школьников»
Студент: Тарунтаев Павел Игоревич
Специальность: Педагогика и Психология
Группа: 5 ПП о/о
Научный руководитель: д. п. н., профессор Клемантович Ирина Павловна
МОСКВА 2013
Отклоняющееся поведение – это:
система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы (Дмитриев М.Г, Белов В.Г., Парфенов Ю.А.);
такое поведение, которое идет вразрез с институционализированными ожиданиями, то есть с ожиданиями, разделяемыми и признаваемыми законными внутри социальной системы (А. Коэн);
отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит (В.А. Попов).
Виды девиантного поведения:
Делинквентное поведение (отклоняющееся поведение с отчетливой антиобщественной направленностью, приобретающее, в крайних своих проявлениях, уголовно-наказуемый характер);
Аддиктивное поведение (отклоняющееся поведение со стремлением к уходу от реальности посредством приема психоактивных веществ, либо чрезмерной фиксацией на определенных видах деятельности);
Патохарактерологическое поведение (отклоняющееся поведение, обусловленное патологическими изменениями характера вследствие дефектов воспитания).
Психопатологическое (отклоняющееся поведение, обусловленное психическими расстройствами);
Поведение на базе гиперспособностей (отклоняющееся поведение, сопровождающееся девиациями в обыденной жизни, при особой одаренности и даже гениальности в других сферах деятельности).
Формы девиантного поведения:
Агрессивное и аутоагрессивное (суицидальное) поведение;
Злоупотребление веществами, вызывающими состояние измененной психической деятельности (алкоголизация, наркотизация и др.);
Нарушения пищевого поведения (переедание, голодание);
Аномалии сексуального поведения (девиации, перверсии);
Сверхценные психологические увлечения («трудоголизм», спортивный, музыкальный и прочий фанатизм, гемблинг и др.);
Сверхценные психопатологические «увлечения» (клептомания, дромомания и др.);
Характерологические и патохарактерологические реакции (эмансипации, группирования, оппозиции и др.);
Коммуникативные девиации (аутизация, гиперобщительность, конформизм, нарциссическое поведение и др.);
Аморальное (безнравственное) поведение;
Неэстетическое поведение.
Наиболее известные методики для выявления предпосылок развития девиантного поведения:
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел);
Карта наблюдений (Д. Стотт);
Шкала враждебности (В. Кук – Д. Медлей)
Методика для оценки наличия и выраженности иррациональных установок (А. Эллис)
Методики для выявления зависимого поведения
Тест RAFFT
Тест на алкоголизм университета штата Мичиган (MAST)
Тест на интернет-аддикцию (Т.А. Никитина, А.Ю. Егоров)
Скрининг-тест на выявление сексуальной аддикции П. Карнеса
Методики для выявления эмоциональных состояний, стрессовых ситуаций и их преодоления
Методика для оценки психологических защит (Р. Плутчик – Г. Келлерман)
Личностная шкала проявлений тревоги (Дж. Тейлор)
Шкала нервно-психического напряжение (Т.А. Немчин)
Методика определения социальной неудовлетворенности (Л.Ю. Субботина)
Методики для определения социально-психологического климата в коллективе
Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе (О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто)
Социометрия (Я. Морено)
Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (А.Ф. Фидпер)
А также:
Методики диагностики межличностных отношений;
Методики диагностики представлений о себе;
Методики для выявления характерологических особенностей.
Список литературы:
Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – 316 с.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. – М.: Академия, 1998. - 320 с.
Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие – М.: Айрис-пресс, 2005. – 112 с.
Lazarus R.S., Perez M., Reiherts M. Stress, Coping and Health: a situation – approach: theory, methods, application. – Hogrefe and Huber Publishers, 1992. – Pp. 37-42.
Социально-педагогическая деятельность с детьми, пострадавшими от насилия.
Федосова Е.
Дети и подростки являются наиболее уязвимой, незащищенной частью нашего общества. Жестокое обращение с ними, пренебрежение их интересами не только наносит непоправимый вред их здоровью, и физическому, и психическому, но также имеет тяжелые социальные последствия. Особенно, когда жестокость исходит от родных для ребенка людей.
Выделение насилия в семье в самостоятельную социальную проблему – только первый шаг, направленный на ее разрешение. Сложность состоит и в отсутствии концептуального аппарата и критериев: что понимаем под насилием, кто такой человек, совершающий насилие, характеристика жертвы и т.д. Отсутствие четких определений и полной информации по этой проблеме зачастую приводит к тому, что необходимость разрешения вопросов, связанных с насилием, вызывает сопротивление и желание передать весь груз коррекционной и профилактической работы сотрудникам правоохранительных органов. Такое отношение характерно не только для педагогов и администрации (часто не осознающих глубину существующего насилия), но и для психологов, работающих в учебных заведениях. Социальные педагоги же кроме страха перед работой с проблемами, связанными с насилием, часто испытывают еще и профессиональный информационный голод. Кроме того, у социального педагога нет четкого, осознанного представления своих возможностей в разрешении проблем, связанных с насилием. Тем не менее, сейчас уже начинает формироваться социальный запрос на подобную информацию, причем как от специалистов-практиков, так и от их потенциальных клиентов: подростков и взрослых.
В России, на нынешнем этапе развития социальной педагогики специалисты нередко выступают в качестве свидетелей, реализующих защиту и отстаивающих интересы детей, подвергающихся насилию в семье, как своих клиентов. При этом строго соблюдается правило сбора и регистрации доказательств в соответствии с судебными требованиями.
Как известно, Россия ратифицировала ряд международных соглашений, предусматривающих борьбу с семейным насилием в различных его формах и проявлениях. Статья 19 Конвенции ООН о правах ребенка гласит: «Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического и психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке».
Достижению защитных и профилактических целей в случаях семейного насилия над детьми во многом способствует наличие законодательной базы самой социальной работы, а именно принятые на федеральном уровне законы «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», ряд постановлений Правительства Российской Федерации, обеспечивающих их выполнение. Столь основательная правовая база позволяет устанавливать обязательные параметры деятельности социальных педагогов в случаях возникновения у детей особо трудных жизненных ситуаций, к которым в первую очередь относится жестокое обращение с ними.
I. Профилактическое направление.
Профилактика – это комплекс превентивных мер, проводимых путем организации общедоступной медико-психологической и социально-педагогической поддержки семьи и ребенка.
Безусловна необходимость помощи в таких семьях родителям. Организация педагогического просвещения родителей этой категории направлена на то, чтобы они поняли разницу между допустимым и недопустимым поведением, поскольку родители часто не осознают последствий, к которым может привести физическое наказание ребенка. Это осознание влечет за собой и выбор адекватных приемов для разрешения возникающих трудностей.
В программе налаживания гуманных взаимоотношений детей и взрослых обязательным условием является добровольное сотрудничество родителей и специалистов. Программа работы с родителями подбирается в зависимости от тех факторов, которые могут вызывать их жестокое обращение с ребенком. Социальные педагоги должны заниматься пропагандой ненасильственного воспитания, разъяснять, что существует множество методов, с помощью которых можно воспитать в детях послушание, ответственность, не прибегая к телесным наказаниям. Умело организуя общение детей и взрослых, социальный педагог помогает им ощутить радость и удовлетворение от совместных дел, чего прежде, возможно, данная семья не испытывала.
II. Диагностическое направление.
Здесь возможны два варианта деятельности социального педагога:
- при добровольном обращении клиентов – оценка ситуации и в случае необходимости организация консультации психолога;
- при недобровольном обращении – сбор достоверной информации о семье, организация встречи с ней, обеспечение обратной связи.
Обязательными этапами диагностики являются:
1. сбор информации;
2. анализ информации;
3. постановка социального диагноза.
III. Реабилитационное направление.
Реабилитация – это система мероприятий, имеющих целью быстрейшее и наиболее полное восстановление полноценного функционирования различных категорий населения.
Не существует единого, универсального описания ребенка – жертвы насилия, а, следовательно, нет и готового нарушения, глубокие психические отклонения и могут быть склонны к суициду. Риск дополнительной травматизации клиента ошибочными действиями или неадекватными словами специалиста крайне высок и опасен. Поэтому работа с жертвами насилия предъявляет высокие требования к отбору специалистов.
Принципы работы с детьми, пострадавшими от насилия:
1. Искренний интерес к ребенку и установление теплых отношений с ним
2. Создание у ребенка чувства психологической безопасности и защищенности, которое позволяет ребенку свободно выражать собственное Я.
3. Безусловное принятие ребенка, не требующее от него никаких изменений.
4. Уважение к ребенку.
5. Вера в самостоятельность ребенка и его ответственность за собственные действия и поступки.
7. Осознание постепенности терапевтического процесса без попыток его ускорить.
8. Принятие, что мудрость ребенка преобладает над его знаниями.
9. Установление только тех ограничений в процессе психологического сопровождения, которые помогают ребенку принять ответственность.
Важнейшим организационным подкрепляющим фактором успешной деятельности становится условие: «Не оставлять их наедине с человеческим несчастьем в течение всего срока работы с трудным клиентом».
Важно оказывать помощь семье в целом, т.к., если она будет оказываться только ребенку, это может навлечь на него дополнительную опасность. Реабилитационная помощь состоит из трех подуровней – индивидуального, группового и общинного.
На индивидуальном уровне реабилитационной работы с родителями или с ребенком используется несколько техник:
1. Консультирование – это процесс взаимодействия между двумя или несколькими людьми, в ходе которого специальные знания и информация консультанта используется для оказания помощи консультируемому лицу в решении назревших проблем.
2. Техника «Письмо». Это достаточно эффективный терапевтический инструмент в работе с жертвами насилия, т.к. многие люди предпочитают такую форму общения беседе лицом к лицу и могут написать о себе более откровенно, чем говорить.
3. Техника «Телефонный разговор». Цель этой техники – облегчить открытое выражение чувств по отношению к обидчику, выйти из эмоционального замешательства и определить свое отношение к реальным событиям, попытаться прийти к договору.
4. Техника «Пустой стул». Это возможность обратиться к воображаемому собеседнику позволяет сказать ему все, что хочется, все, что наболело в душе, высказать свои чувства, выплеснуть негативные эмоции.
5. Техника «Возврат во времени». Это психодраматическая техника, в которой используются все соответствующие приемы (второе Я, обмен ролями).
6. Техника «Шаг в будущее». Цель техники – опробовать новые способы взаимодействия, снижающие риск насилия, кроме того, отказаться от неподходящих стереотипов.
7. Социальный патронаж. Посещение ребенка на дому начинается очень рано (0-3 года жизни), осуществляется социальным педагогом или медицинским работникам. Цели: обучение, помощь, советы, наблюдение, извещение заинтересованных организаций о матери-одиночке с низким доходом, опасности жестокого обращения с ребенком и других проблемах семьи.
Достаточно эффективны в работе с жертвами насилия техники «репетиция поведения», методики «утилизации гнева», которые по конструированию сходны с предыдущими техниками.
Групповой уровень реабилитационный работы.
Группа – это объединение людей, связанных общими интересами, деятельностью, местом жительства и др.
Групповая посттравматическая интервенция осуществляется методом дебрифинга. Это специфический вид психологической помощи, реализуемый как групповое обсуждение проблемы клиента, пережившего травматическое событие. Дебрифинг может носить характер регулярных встреч, превращаясь в группу самопомощи. Если травматический опыт клиента не поддается словесному описанию, то в этом случае возможна работа с ним в группах по арт-терапии.
Групповая терапия детей, пострадавших от внутрисемейного насилия, одной из главных своих целей предполагает реальную помощь ребенку в формировании технологии продуктивного общения и взаимодействия на основе общепринятых норм поведения, которые подчеркивают необходимость уважения прав и возможностей каждого человека. Попадая в группу поддержки, дети преодолевают ситуации социальной изоляции и формируют контакты с другими детьми, пережившими похожие жизненные ситуации и испытавшими сходные психологические кризисы, что позволяет им почувствовать себя обычными детьми без каких-либо признаков стигмации. Это обусловлено тем, что в процессе групповой работы происходит социализация ребенка, его учат навыкам формирования адекватных дружеских отношений со сверстниками.
Одной из эффективных технологий групповой работы является семейный тренинг. Его целью становится выявление взглядов членов семьи на реальную внутрисемейную ситуацию и последующее изменение коммуникативных стереотипов, за которыми в свою очередь следует перестройка всей системы внутрисемейных взаимодействий. В ходе тренинговых занятий используются многие приемы индивидуальной и групповой форм работы: мини-лекция, диспут, беседа, наблюдение, самонаблюдение и т.д.
Общинный уровень реабилитационной работы.
Базовые мероприятия на уровне общины:
1. Работа полиции. Доказано, что сотрудничество полиции и социальных педагогов эффективно сказывается на работе по предотвращению семейного насилия.
2. Ограниченность доступа к алкоголю. Снижение доступности алкоголя приводит к тому, что преступность снижается приблизительно в два раза.
3. Информационные кампании. Социальная реклама
4. Сокращение показа насилия в средствах массовой информации.
5. Совершенствование работы полиции и судов.
К сожалению, еще нет разработанных теоретических и методологических концепций о причинах и условиях насилия в семье. Это также относится и к пассивной роли государства:
- отсутствие федеральных законов, обеспечивающих защиту жертв домашнего насилия;
- судебная и правоохранительная практика, отрицающая проблему домашнего насилия;
- высокая степень латентности данного явления: как объективная, обусловленная тем, что о фактах насилия в семье не заявляется в правоохранительные органы, так и субъективная, обусловленная сокрытием фактов насилия в семье правоохранительными органами.
Обращают на себя внимание особенности восприятия жертв домашнего насилия массовым сознанием. Наибольшее сочувствие вызывают самые беспомощные – дети и престарелые. Женщину же часто считают виновной в возникновении конфликта и провокации насилия. Однако согласно исследованиям жертвы, оказывающие сопротивление, чаще одобряются обществом, нежели те, кто проявляет пассивность [28]. Хотя известно, что сопротивление может привести к наиболее тяжким последствиям.
В Уголовном Кодексе Российской Федерации нет специальных статей, предусматривающих ответственность за преступления, совершенные лицами, находящимися в родственных отношениях. Правоохранительные органы считают, что насилие, совершенное в общественном месте, по отношению к незнакомому человеку, представляет гораздо большую общественную опасность, нежели такие же действия, совершаемые «за закрытыми дверями»: в семье, по отношению к родственникам и тем более детям, т.к. такой вид насилия нередко воспринимается как неизбежный атрибут процесса воспитания. Поэтому уголовные дела сразу возбуждаются только в случае тяжких преступлений – убийств или нанесения тяжкого вреда здоровью.
Однако насилие со стороны близкого, в котором ребенок всегда пытается найти опору и поддержку, наносит больший психологический и физический ущерб, чем насилие со стороны постороннего. В данном случае нарушается основной принцип семьи – безопасное существование любого ее члена.
С теоретической точки зрения насилие над детьми можно рассматривать как проявления страха: страха насилия и страха виктимизации.
Виктимология как одно из важных направлений в криминологии изучает личность потерпевшего, его связи, взаимоотношения с преступником, особенности поведения жертвы в исследуемой ситуации. И.С. Кон указывает, что природа виктимности находится в прямой зависимости от связи между ребенком и взрослым. Дети зачастую не осознают, что с ними делают, их «добровольность» может быть фиктивной. Он также обращает внимание, что в области сексуальных злоупотреблений детьми бытует много ложных представлений. Среди них распространены мнения о том, что:
- сексуальные покушения на детей редки и являются признаком морального распада и деградации общества;
- большинство сексуальных покушений совершают посторонние;
- все взрослые, развращающие детей – «извращенцы», сексуально больные люди;
- сексуальные покушения на детей совершаются главным образом в бедной, необразованной среде и неполных семьях;
- рассказывая о сексуальных покушениях, дети лгут, выдают воображаемое за действительное;
- ребенок – пассивный объект сексуальных посягательств.
Страх является одной из важных доминант, определяющих психологическое состояние и поведение человека, а источники страха многочисленны и разнообразны. Различия многообразных проявлений страха в индивидуальном и групповом сознании во многом связаны с уровнем осознания реальной опасности, которую влечет за собой меняющаяся в обществе криминогенная ситуация. Вместе с тем, интенсивность проявлений страха зависит, конечно, и от общего контекста социальной ситуации, от общего уровня социальной защищенности граждан, в частности детей. Кроме того, нельзя не помнить о том, что у подростка есть еще один страх, - страх открыться взрослому (это касается и физического насилия, в частности, сексуального, и психического насилия дома и вне него).
Как в отношении совершающего насилие, так и в отношении жертвы, изучение причинной цепочки ведет далеко за пределы конкретной ситуации, открывая возможность оценить сумму обстоятельств, повлиявших как на формирование «насильника», так и на формирование уязвимой личности с деформированным личностным профилем, ставшей жертвой. Дети представляют собой группу риска, а профилактика насилия по отношению к ребенку, в том числе и между детьми одновременно является и профилактикой правонарушений.
Таким образом, объектом воздействия педагога должны стать опосредованные виновники возникшей проблемы - взрослые: родители. Однако центральной фигурой в этой работе, несомненно, должны быть дети.
Важнейшим организационным подкрепляющим фактором успешной деятельности становится условие: «Не оставлять их наедине с человеческим несчастьем в течение всего срока работы с трудным клиентом».
Литература :
1. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. – М.: Генезис, 2005. – 256 с.
2. Асанова Н.К. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учебное издание для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических вузов. - М.: ВЛАДОС, 1997.
3. Бандура Л., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 1999.
4. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.
5. Реан А.Л, Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология - СПб.: Питер, 2000.
Московский Государственный Гуманитарный Университет им. М.А.Шолохова
Тема работы:
«Метод наблюдения в работе социального педагога»
по дисциплине:
«методика и технология работы социального педагога»
Подготовила: Гончарова Наталья
студентка 5 курса, очного отделения,
педагогического факультета,
специальности Педагогика и Психология.
Руководитель: Клемантович И.П.
Ключевые понятия:
Традиционные методы
Наблюдение
Самонаблюдение
Объективное наблюдение
Интроспекция
Традиционными называют методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Это методы, которыми пользовались Платон и Квинтилиан, Коменский и Песталоцци; применяются они в науке и поныне. К традиционным методам педагогических исследований относится и наблюдение.
Наблюдение - это наиболее доступный и распространенный метод изучения социально-педагогической практики.
Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного. Главные отличия следующие: 1) определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения; 2) результаты обязательно фиксируются; 3) полученные данные обрабатываются.
Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо вместе с тем указать и на его недостатки. - Наблюдение не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.
Изучая людей, исследователь может наблюдать:
1) речевую деятельность (содержание, последовательность, продолжительность, частоту, направленность, интенсивность...);
2) экспрессивные реакции (выразительные движения лица, тела);
3) положение тел в пространстве (перемещения, неподвижность, дистанцию, скорость, направление движений...);
4) физические контакты (касания, толчки, удары, передачи, совместные усилия...).
Виды наблюдения:
По длительности проведения :
кратковременное (срез);
лонгитюдное(продолжительное).
По охвату:
выборочное (наблюдаются отдельные параметры явлений и процессов);
сплошное (фиксируются все изменения объекта в пределах ситуации).
По степени участия исследователей:
непосредственное (прямая вовлеченность);
опосредованное (с помощью привлечения вспомогательных средств, аппаратуры).
Наблюдение как метод исследования подразделяется на две категории:
1. Структурированное ( понимается как включенное исследование. Оно дает особо качественные результаты. Особенно эффективным является наблюдение в том случае, если исследуемые не знают о проведении эксперимента).
2. Неструктурированное (это такой способ изучения социальных явлений и процессов, при котором определен только объект наблюдения, но исследователь не определяет заранее, какие именно элементы изучаемого процесса, события, ситуации и т.п. он будет наблюдать. Этот вид наблюдения чаще всего применяется на начальной стадии социологического исследования с целью определения проблемной ситуации).
В зависимости от объекта: 1. Внешнего (поведение, физиологические изменения, действия); 2. Внутреннего (мысли, переживания, психические процессы или состояния). Различаются вариации этого метода: 1.Самонаблюдение; 2. Объективное наблюдение.
Метод самонаблюдения используется для получения данных эмпирического характера посредством наблюдения за собой. Особенно часто используется такое наблюдение как метод психологического исследования. Элементы такого метода лежат в основе большинства психологических исследований состояний и процессов. Сопоставляя результаты самонаблюдения с аналогичным самонаблюдением других людей, можно установить родство или сравнить данные внутреннего опыта с проявлениями психики на внешнем уровне.
К методу наблюдения также относят интроспекцию, которая была разработана В.Вундтом в рамках интроспективной психологии, и феноменологическое самонаблюдение. Интроспекция является методом психологического самоанализа, заключающегося в наблюдении за протеканием собственных психологических процессов, без применения дополнительных средств, эталонов и инструментов.
Список используемой литературы.
Басов Н.Ф. Введение в профессию социальный педагог. - М.: Академия, 2005. - 54с.
Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учебное пособие. - М.: «Академия», 1999. - 440с.;
Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования. - М.: Фонд «Мир», 2005. - 352с.;
Краснов А.Н. Общая психология. - М.: Феникс, 2006. - 536с.;
Методика и технология работы социального педагога./ Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. - М.: Академия,2002. - 192с.;
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В.2 кн. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002 - 576 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 594с.;
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2007. - 272с.
http://kpip.kbsu.ru/pd/ Электронный учебник, общая педагогика, Михайленко О.И, Лекция №2 Методы педагогического исследования
«Конфликт как социально-педагогическое явление.»
по дисциплине: «Методика и технология работы социального педагога»
подготовила:Безрукова Марина студентка 5 курса,очного отделения, педагогического факультета специальности Педагогика и психология
Руководитель:Клемантович И.П.
Конфликт –борьба за ценности и претензии на определенный статус, власть и ресурсы.(Американский конфликтолог Козер Л.)
Конфликт знаменует собой осознанные и созревшие противоречия и столкновения интересов. (Американский автор Боулдинг К.)
Американский психолог М. Дойч предложил рассматривать следующие типы конфликтов:
1. Подлинный конфликт, существующий объективно и воспринимаемый адекватно (жена хочет использовать свободную комнату как кладовку, а муж — как фотолабораторию).
2. Случайный, или условный конфликт, который легко может быть разрешен, хотя это и не осознается его участниками (супруги не замечают, что есть еще площадь).
3. Смещенный конфликт — когда за «явным» конфликтом скрывается нечто совсем другое (споря из-за свободной комнаты, супруги на самом деле конфликтуют из-за представлений о роли жены в семье).
4. Неверно приписанный конфликт — когда, например, жена ругает мужа за то, что он сделал, выполняя ее же распоряжение, о котором она уже прочно забыла.
5. Латентный (скрытый) конфликт. Базируется на неосознаваемом супругами противоречии, которое тем не менее объективно существует.
6. Ложный конфликт, существующий только из-за восприятия супругов, без объективных причин.
Выделяют четыре вида конфликтов:
- внутриличностный, отражающий борьбу примерно равных по силе мотивов, влечений, интересов личности; - межличностный, характеризующийся тем, что действующие лица стремятся реализовать в своей жизнедеятельности взаимоисключающие цели;
- межгрупповой, отличающийся тем, что конфликтующими сторонами выступают социальные группировки, преследующие несовместимые цели и препятствующие друг другу на пути их осуществления; - личностно-групповой – возникает в случае несоответствия поведения личности групповым нормам и ожиданиям.
Существуют сигналы, предупреждающие конфликт. Среди них:
- кризис (в ходе кризиса обычные нормы поведения теряют силу, и человек становится способным на крайности - в своем воображении, иногда на самом деле);
- недоразумение (вызывается тем, что какая-то ситуация связана с эмоциональной напряженностью одного из участников, что приводит к искажению восприятия);
- инциденты (какая-то мелочь может вызвать временное волнение или раздражение, но это очень быстро проходит);
- напряжение (состояние, которое искажает восприятие другого человека и поступков его действий, чувства изменяются к худшему, взаимоотношения становятся источником непрерывного беспокойства, очень часто любое недоразумение может перерасти в конфликт);
- дискомфорт (интуитивное ощущение волнение, страх, которые трудно выразить словами).
Социальный конфликт - это идеологическое явление, отражающее устремления и чувства социальных групп или индивидов в борьбе за объективные цели: власть, изменение статуса, перераспределение доходов, переоценку ценностей и т.п.(Л.Козер )
К педагогическим конфликтам относят межличностные конфликты между воспитателем и воспитанником (учителем и учеником, родителем и ребёнком), а также межгрупповые конфликты, если они возникают между учителем и классом например. Так же педагогические конфликты являются частью конфликта поколений. Характер педагогических конфликтов определяется статусом участников конфликта (вертикальный тип межличностного взаимодействия), наличием юридической, моральной и профессиональной ответственности администрации образовательного учреждения и педагогического коллектива за жизнь, здоровье учащихся и результаты учебно-воспитательной деятельности; существенными различиями в возрасте, жизненном опыте, гражданских правах (школьники — несовершеннолетние граждане), образованности учащихся и педагогов и др. специфическими чертами.
Управлению конфликтом должна предшествовать стадия его диагностики, т.е. определение основных составляющих конфликта, причин, его породивших. В большинстве случаев проведение диагностики предполагает определение:
- истоков конфликта, субъективных или объективных переживаний сторон, способов «борьбы», противоречия мнений, событий, затронутых потребностей и интересов;
- биографии конфликта, т.е. его история, фон, на котором он прогрессировал, нарастание конфликта, кризисы и поворотные точки в его развитии;
- участников конфликтного взаимодействия: личностей, группы, подразделений;
- позиций и отношений сторон, их взаимозависимости, ролей, ожиданий, личных отношений;
- исходных отношений к конфликту - хотят и могут ли стороны сами решить конфликт, каковы их надежды, ожидания, установки, условия, либо конфликт спровоцирован специально в интересах одной из сторон, которая постоянно поддерживает уровень напряженности.
Для выявления причин конфликта возможно использовать метод картографии конфликта. Эта работа состоит из нескольких этапов.
На первом этапе проблема описывается в общих чертах, определяется предмет конфликта.
На втором этапе выявляются главные участники (субъекты) конфликта.
Третий этап предполагает перечисление основных потребностей и опасений, связанных с этой потребностью, всех основных участников конфликтного взаимодействия. Необходимо выяснить мотивы поведения, стоящие за позициями участников в данном вопросе.
Картография - один из приемов, которым может воспользоваться каждый человек с целью эффективного разрешения конфликта. (X . Корнелиус, Ш. Фэйр)
Этап 1. В чем проблема. Опишите проблему в общих чертах. На данном этапе нет нужды глубоко вдаваться в проблему или пытаться найти выход из нее.
Этап 2. Кто вовлечен? Решите, кто является главными сторонами конфликта. Вы можете внести в список отдельных лиц или целые команды, отделы, группы или организации
Этап 3. Каковы их подлинные потребности?
Теперь Вам следует перечислить основные потребности и опасения для каждого из главных участников, связанные с данной проблемой. Вы должны выяснить мотивацию, стоящую за позициями участников в данном вопросе.
Список литературы:
1. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта, 1994. 2. Карнышев А.Д. Очерки социальной психологии, 1998. 3. Козлов А.С. Регулирование и разрешение конфликтов: стратегии, подходы и индивидуальные стили. // Прикладная психология, 1999, №5. 4. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию, 1999. 5. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха, 1995. 6. Майерс Дэвид. Социальная психология, 1999. 7. Мелибруда Е. Я-Ты-Мы. Психологические возможности улучшения общения, 1986. 8. Петровский А.В. Социальная психология, 1987. 9. Сухарев В.А. Психология и этика делового общения, 1997. 10. Фокин В.А. Динамическая модель конфликта. // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 1997, №4.
Московский Государственный Гуманитарный Университет им. М.А.Шолохова
Тема:
«Диагностика социально-педагогической запущенности» (№36)
по дисциплине:
«методика и технология работы социального педагога»
Подготовила: Торосян Вартуи
студентка 5 курса, очного отделения,
педагогического факультета,
специальности Педагогика и Психология.
Руководитель: Клемантович И.П
Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-педагогическими условиями, в которых развивается ребенок: с одной стороны, он должен обладать недетской социальной активностью, с другой — воспитательное окружение сдерживает его.
Причинами социально-педагогической запущенности в детском возрасте.(Овчарова Р.В.)
обедненность, ущербность предметной и социальной среды, не обеспечивающей в полной мере социокультурное и психическое развитие ребенка;
недостатки совместной деятельности и общения ребенка со взрослыми, особенно родителями, затрудняющие процессы его развития и социализации;
нарушения целостности педагогического процесса, оказывающие дезинтегрирующее влияние на ребенка;
преобладание в педагогическом процессе авторитарного, объектного отношения к ребенку, тормозящего его развитие как субъекта самосознания, деятельности и общения и препятствующего формированию его личностной активности;
отсутствие индивидуально-личностного подхода к детям в процессе обучения и воспитания, не удовлетворяющее притязаниям каждого ребенка на признание и успех и препятствующее персонализации личности;
дисгармонии психофизического развития различного генеза, обусловливающие несоответствие натурального и культурного рядов развития ребенка.
Критерии диагностики:
а) отсутствие патологии развития;
б) неблагоприятная социально-педагогическая ситуация развития;
в) неадекватная, несоответствующая возрастным требованиям и индивидуальным возможностям активность ребенка как субъекта общения и деятельности;
г) неразвитость ребенка как субъекта самосознания;
д) общая средовая адаптация;
е) педагогическая трудность ребенка.
Диагностически значимыми признаками социально-педагогической запущенности являются:
1) нарушение образа «Я», выраженное в неадекватной самооценке и уровне притязаний;
2) низкий социальный статус, проявляющийся в неприятии сверстниками, отвержении родителями и обструкции педагогов;
3) трудности и неуспешность в учебной деятельности, связанные с дисгармониями развития социально-педагогического генеза;
4) неадекватное поведение в социальных ситуациях;
5) гиперсоциализированность и авторитарность педагогов и родителей.
КОМПЛЕКСНАЯ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ ДЕТЕЙ
Комплексная психолого-педагогическая диагностика — это углубленный и всесторонний анализ личности ребенка: выявление положительных сторон, недостатков и их причин, направленный на решение практических задач — гармонизацию развития личности и повышение эффективности целостного педагогического процесса.
Ее целью является раннее выявление признаков и проявлений социально-педагогической запущенности детей — определение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и свойств личности, выявление путей и способов их профилактики и коррекции; прогнозирование дальнейшего развития ребенка.
Разработан метод комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей (МЭДОС). В основе метода лежат независимые характеристики ребенка педагогом и психологом. Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений.
Этот метод используется одновременно с наблюдением за детьми, которое параллельно ведут педагоги, психологи. При этом изучаются продукты деятельности ребенка, «история его поведения» (беседы с родителями), медицинская карта.
Преимуществом метода являются нетрудоемкость, возможность на начальном этапе «отграничить» запущенность от сходных с ней состояний.
Метод комплексной экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности детей, разработанный Р.В. Овчаровой
Метод основан на независимых характеристиках ребенка его педагогом, психологом, родителями и идентификации полученных характеристик с диагностически значимыми признаками исследуемого состояния, раскрытыми в виде внешней симптоматики. Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений. Используется одновременно с наблюдением за детьми, которое параллельно ведут педагоги, психологи и родители.
Инструкция. Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего ребенка, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет ребенку преодолеть имеющиеся трудности.