Ранний возраст

Вопросы:

1. Общая характеристика психического развития в раннем возрасте

2. Психофизическое развитие ребенка

3. Развитие ведущей деятельности в раннем возрасте

4. Развитие познавательной сферы и речи

5. Психосоциальное развитие в раннем возрасте

6. Кризис 3-х лет

1вопрос

Возрастные границы от 1 года до 3 лет.

Особенности социальной ситуации развития:

1. Ребенок становится более самостоятельным в познании окружающего мира и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром.

2. Ребенок входит в предметный мир, усваивает функции предметов, их названия, значения, смысл.

Социальная ситуация развития ребенка может быть обозначена формулой: «ребенок – взрослый – предмет». У ребенка появляется новое отношение к миру предметов, они начинают выступать для ребенка как предметы имеющие определенный способ употребления.

Ведущая деятельность: предметно-манипулятивная – ребенок усваивает функции предмета, закрепленные за ним в культуре.

Центральное новообразование по Выготскому: восприятие, которое впервые возникает как дифференциированная система отдельных функций, в основе которой лежит обобщение.

Новообразования возраста:

• Психофизическая сфера: развитие самотсоятельной ходьбы; овладение прямой походкой

• Когнитивная сфера: наглядно-действенное мышление

• Психосоциальная сфера: самотсоятельность

Психологические особенности возраста по Выготскому:

1. Связность ребенка с конкретной ситуацией: ребенок входит в ситуацию и его поведение целиком определяется ею.

2. Ребенок раннего возраста не привносит в наличную ситуацию знаний о других возможных вещах.

3. Основная потребность данного возраста6 познание окружающего мира через действия с предметами. Познание окружающего мира возможно только при взаимодействии со взрослыми.

4. Складывается ситуативно-личностная форма общения, на основе которой строится новая потребность в предметном взаимодействии.

5. Происходит расчленение предметной и социальной сфер жизни ребенка.

Психофизическое развитие:

• Наличие тесной взаимосвязи физического и психического развития (любые отклонения в физическом развитии могут привести к психическим нарушениям)

• Индивидуальные темпы развития (в силу неравномерности и гетерохронности органы и системы организма развиваются неодинаково быстро и синхронно)

• Незрелость ЦНС, высокая чувствительность и ранимость ребенка

• Восприимчивость детей к обучению

• Важность развития мелкой моторики

Прямохождение

• 1 год – первоначальное овладение прямой походкой, управление движениями ходьбы еще не сложились, ребенок постоянно теряет равновесие.

Появляется мышечное чувство, возникающее при ходьбе от работающих мышц ног, спины, рук.

Ребенок испытывает удовольствие от владения собственным телом.

• 1-2 года –ходьба самостоятельное действие, имеющие свою особую цель. Ребенок идет за чем-то (достать игрушку с полки)

• 2-3 года – ребенок начинает искать условия в которых ходить и бегать трудно: карабкается на горки, ходит спиной вперед.

Психические последствия:

1. Овладение ходьбой расширяет границы доступного ребенку мира, дает ему вохможность самотсоятельно, без посредничества вхрослых, знакомиться с новыми предметами и местами.

2. Расширяются свобода и самостоятельность ребенка в ориентировке во внешнем пространстве: теперь он начинает осваивать направления, расстояния.

3. Мышечное чувство становится мерилой расстоянием до какого-то объекта

4. Осовобожденные от ползования руки расширят возможности ребенка в манипуляциях с предметами.

Развитие предметной деятельности.

Предметное действие ребенка развивается в 2 направлениях.

1. Переход от совместного со взрослым действием к самотяотельному.

2. Развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия.

3. Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды – игра, продуктивные виды деятельности.

7-8 месяцев – с любыми предметами действует одинаково – постукивает ими, размахивают, тащат в рот, бросают и т.д.

10-14 месяцев – появляются первые манипулятивные действия с предметами. Например, укачивать куклу, кормить медвежонка, листать книжку.

Особенность первых манипуляций – эти действия закреплены за теми единичными предметами, на которых были первоначально выполнены и усвоены.

10 – 12 месяцев – формируются соотносящие действия.

Цель соотносящих действий – приведение двух или нескольких предметов в определенное пространственное взаимодействие.

2 года – освоение действий с предметами по их назначению – орудийные действия.

Орудийные действия – действия с предметами, строго фиксированные.

Цель: формируют у ребенка установку на поиск в каждом новом предмете-орудии его специфического назначения.

С 2.5 лет формируются замещающие действия.

Особенности замещающих действий:

• Характеризуется условным отношением между предметом и его использованием.

• Сведетельствует о зарождении знавой-символической функции.

Цель: являются важнейшей предпосылкой развития игры.

Эволюция предметного действия:

• 1 фаза- с предметом могут выполнясться любые известные ребенку действия(манипуляции)

• 2 фаза- предмет употребляется только по своему прямому назначению

• 3 фаза – ребенок отрывает действия от предмета носителя.

Закономерности усвоения предметных действий по Эльконину:

• Ребенок производит те или иные действия потому, что они представляют собой совместную со взролыми действия

• Ребенок вначале усваивает в новых децтсвиях наиболее общее6 цель, смысл, основной рисунок. Далее совершествуется техическая сторона действий.

• Критерий правильности употребления орудий – не фактический результат, а соответствие образцу действия.

Возникновение образа дейтсвия – окончание формирования предметной деятельности.

• Процесс формирования предметного действия у ребенка сопровождается отождествлением себя с взрослым.

• Взрослый – образец для подражания.

По Эльконину:

Главное звено обучения – образец действия, которые дает ребенку взрослый. Взрослый эмоционально адресует свои действия ребенку: улыбается.

!!! ИГРУШКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ ГОДА ДО 3 ЛЕТ !!!

!!! РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА!!!

Познавательное развитие

Л.С.Выготский: восприятие - важнейшнее новообразование данного возраста, которое \впервые возникает.

Восприятие:

• У ребенка формируется предметное восприятие – центральная познавательная функция – ребенок может подбирать предметы

• Развивается восприятие цвета, формы

• Продолжает развитие зрительное и слуховое восприятие

Мышление возникает на основе воспрития и развивается в предмтеной деятельности.

Основная форма мышления – наглядно-действенное.

У ребенка появляются первые мыслительные операции:

• Сравнение

• Соотнесение

• Группирование

• Обобщений

Особенность: мыслительные операции ограниченные ситуацией.

К 3 годам:

• у ребенка начинается складываться наглядно-образное мышление.

• Формируется знаково-символическая функция сознания

Память!

Количественные изменения:

• Развивается интенсивно. Возрастает объем и прочность сохранения материала.

Качественные изменения:

• Преобладает двигательная и образная память

• Формируется образная память.

• Появляется новый мнемический процесс- воспроизведение

Память: доминирует непроизвольная память! Преобладает механическое запоминание!

К 3 годам начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память: ребенок реагирует не на ритмико-мелодическую……..

Внимание!

Развитие внимания происходит параллельно развитию речи.

Количественные изменения:

• Трудности в переключении внимания

• Небольшой объем внимания

• Слабо концентрировано, неустойчиво.

Качественные изменения: формирование произвольного внимания

Воображение!

• Предпосылки- представления, которые появляются на 2 году жизни.

• Складывается отсроченное подражание как предпосылка воображения

• Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация

• Воображение функционирует только с опорой

Достижение: к 3 годам появляются первые сочинительства (рассказы) ребенка

РЕЧь!

Развитие речи идет в 2 направлениях.

Пассивная речь: совершествуется понимание речи взрослых.

Активная речь: формируется собественная активная речь.

• Развитие речи связано с непосредственно с общением со взрослыми и включено в практическую деятельноть по освоению предметов.

• Формируется активная речь

• Развивается коммуникативная и обобщающая функция речи, формируется регулирующая функция речи.

С 1 года до 1.5 лет – переходная фаза до доречевого этапа к собственно речевому. 2 лет – появляется ситуативная речь, понять которую можно из констекста той ситуации, в которой произошла речь.

К 2-2.5годам – ребенок понимает почти все обращенные к нему слова и названия действий. Формируется описательная речь.

На 3м году жизни понимание и активное использование речи существенным образом изменяется. К концу 3 лет: словарный запас достигает 1200-1500 слов, в нем встречаются все части речи.

Высшее достижение в развитии речи ребенка:

• Понимание литературных произведений

• Понимание рассказа другого человека.

Мотивы:

• Познавательные мотивы- интерес к окружающему миру.

• мотивы сотрудничества – проявляются в общении со взрослыми

• Отсутствуют соподчинение мотивов.

Эмоциональная сфера:

• Характерны яркие эмоциональные реакции

• Возможность управлять эмоциями в раннем детстве очень ограничена, господствует непроизвольность.

• К 3 годам формируются чувство гордости, самолюбия и чувство стыда за свои ошибки.

Самосознание!

• Развитие самосознания связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний –ребенок отделяет свои действия от предмета и от себя от своих родителей.

• Развивается самостоятельность

• Важнейшее личностное новообразование – гордость за собственные достижения.

С 12 месяцев : ребенок проявляет свое отношение к людям и ситуации; возникает узнавание на фотографии как простейшая первичная форма самосознания.

С 18 месяцев: ребенок называет себя по имени, в третьем лице; начинает узнавать себя в зеркале. Таким образом, в ребенка начинает интенсивно формироваться образ «Я» (когнитивный компонент самосознания) -ребенок узнает о своих физических способностях.

С 2 лет: происходит интернализация общественных норм – ориентация на социальные норма в своём поведении; проявляются элементы само регуляции поведения : самоинструктирование, само поощрение; возникает феномен «собственичества», «жадности» -распространение понятия «Я» на то, что принадлежит ребенку.

С 2.5 лет: появляется местоимение «Я»; происходит выделение и психическое одушевление частей собственного тела; появляется первичная самооценка – осознание своего «Я» как «Я хороший»; активно происходит процесс самоидентификации – отождествление себя с разными изображениями для формирования представлений о себе настоящем; возникает феномен игры перед зеркалом – служит для подтверждения реальности собственного «Я»: ребенок рассматривает себя, гримасничает и для него очень важно как он в этот момент выглядит, он строит образ «Я».

В 3 года: пытается влиять на поведение других людей: подчинить поведение других своим индивидуальном требованиям – детские капризы; заканчивается первая стадия психосексуального развития, первичное осознание полоролевой принадлежности.

Достижение в развитии: осознание себя как отдельного активного субъекта, самоуправляющегося, имеющего свои чувства, желания и возможности. Это проявляется в часто повторяющемся «Я сам».

Общение со взрослыми:

• 1-2.5 лет – ситуативно деловое.

• 2.5-3 лет –внеситуативно-познавательное

• До 2.5 лет веущие – деловое мотивы, проявляются в ходе удовлетворения потребности в активной деятельности, как результат необходимости..

• К 3 годам в процессе удовлетворения потребностей в новых впечатлениях возникают познавательные мотивы общения: «Почему?»

Особенность:

1. Протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого.

2. Связь коммуникативной деятельности с практическим взаимодействием.

Общение со сверстниками:

• 2 года – при приблежении сверстника ощущает беспокойство, может прервать свои занятия и бросить под защиту матери.

• 2.5 года – ребенок общается с другими детьми, чувства симпатии, любопытства переносятся и на них.

• 3 года – спокойно играет рядом с другим ребенком, но моменты общей игры кратковременны.

КРИЗИС 3 ЛЕТ

Л.С. Выготский:

В раннем детстве ребенок психологически, социально еще не отделен от окружающих его людей, кризисом трех лет открывается это определение.

Результат кризиса: у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе, он психологически отделяется от близких взрослых.

Причины кризиса (по Л.И.Божович):

• Столкновение(внутри ребенка) потребности действовать самому и потребности соответствовать требнованиям взрослого, противоречение между «хочу» и «могу».

• По Эльконину: кризис социальных отношений связанный с выделением своего «Я» -означает возникновение внешней самостоятельности и одновременное отделение ребенка от взрослого.

В результате, взрослые впервые возникают в мире детской жизни

Симптомы кризиса:

1. Негативизм – ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого, на само предложение, исходящего от взрослого.

Главный мотив действия – сделать всё наоборот, прямо противоположное тому, что ему сказали, он находится вне ситуации.

2. Упрямство – реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому что ему этого хочется, а потому что он требует, что бы с его мнением считались.

Упрямый ребенок (в отличие от настойчивости) настаивает на том, что ему не так уж сильно хочется, не хочется или давно расхотелось.

3. Строптивость – направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания, против навязывания образа жизни. Резко бросается в глаза.

В отличии от негативизма - строптивость безлична

В отличии от упрямства – строптивость направлена вовне.

4. Своеволие, своенравие – связаны с тенденцией к самостоятельности: ребенок все хочет делать и решать сам.

5. Протест-бунт – выражается в постоянной готовности ребенка к ссоре в повышенной раздражительности.

6. Обесценивание – обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. Характерен отказ от ранее привлекательных игрушек.

7. Деспотизм – имеет двойственную природу.

Второй симптомокомплекс:

• Расстройство пищевого поведения

• Расстройства сна: ночные страхи, неспокойный сон

• Эмоциональные нарушения: истерики, агрессия

• Расстройства речи: резкие затруднения речи, заикание

• Неврозоподобные расстройства: энурез (ночное недержание мочи), тики.

Позитивное разрешение кризиса: появляется «гордость за достижения»

• Стремление к достижению результата своей деятельности

• Достигнув желаемого, стремятся тут же продемонстрировать свои успехи взрослому

• Появляется новое отношение к другим людям ( к другим людям, к самому себе)

• Появляется обостренное чувство собственного достоинства (выражается в обидчивости, бахвальстве, преувеличениях, требованиях уважения к себе)