Предметная игра носит процессуальный характер.
Смысл для детей содержится в самом процессе действия.
Этап связан с овладением специфическими функциями предметов, еще недоступных ребенку в практической деятельности.
Способом поведения в игре является разворачивание и обозначение в игре условных предметных действий.
Например, «кормить куклу», «резать хлеб».
Ролевая игра.
Главный момент в этих действиях занимает исполнение роли.
Этап ролевой игры обусловлен овладением ребенком отношениями между людьми.
Игре соответствует ролевое поведение ребенка, в нём он реализует свои ролевые позиции в результате ролевых действий.
Например, «играть во врача», «в дочки-матери».
Игра с правилами
Детей интересует не просто роль так таковая, а то, насколько реалистично она выполняется. Повышается требовательность детей к правдивости и убедительности, реалистичности исполнения ролей и сюжетов, использованию игрового материала.
Данный этап связан с выделением отношений между людьми задач и правил человеческих действий и сдвигом мотива игры с процесса на результат.
Взаимоотношения детей:
Игровые – отражают отношения детей к сюжету и роли.
Реальные – отражает взаимоотношение детей в ходе игровых действий.
Координация игровых взаимодействий детей:
Игра в одиночку
Игра-наблюдение
Параллельная игра –игра рядом, но не вместе
Ассоциативная игра, игра-сотрудничество
Совместная, коллективная игра.
Тематика игр, по Д.Б.Эльконину:
2 тематические группы игр:
Эмоциональные значимые события – характерно для младшего и среднего дошкольного возраста.
Мотивом служит воссоздание эмоционально значимых действий.
Взрослые, их работа и отношения с другими людьми – характрено для старших дошкольников.
Мотивом становится фантазирование, т.к. оно связано с относительной независимостью от внешних обстоятельств и возможностью действовать «по собственному хотению, по собственному велению»
3 вопрос.
Восприятие!
Утрачивается аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются.
Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим.
Выделяются произвольные действия: наблюдения, рассматривание, поиск.
Превращается в особую познавательную деятельность.
Зрительное восприятие становится ведущим
Происходит освоение сенсорных эталонов
Совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательных событий.
Внимание!
Количественные особенности:
Значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания
Качественные особенности:
Складываются элементы произвольности
Внимание становится опосредованным
Внимание связано с интересами ребенка к деятельности
Появляются элементы послепроизвольного внимания.
Память!
Начинает формироваться произвольная память
Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер
Формируются элементы словесно-логической памяти.
Воображение!
К 6-7 лет воображение становится управляемым.
Формируется замысел в форме наглядной модели
Формируется образ воображаемого объекта
Формируется образ действия с объектом.
Мышление!
Происходит развитие от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному к 6-7 лет – к словесному мышлению.
Основным видом мышления является наглядно-образное (соответствует репрезентативному интеллекту по Пиаже)
Решает мыслительные задачи в представлении
Мышление становится внеситуативным
Дошкольник не пробрел взрослой логики рассуждения (феномены Пиаже)
Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость.
Возникают попытки объяснить явления и процессы
Развивается любознательность.
Детские вопросы – показатели развития «Почему?»
Речь!
Ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом
Развивается звуковая сторона речи, начинают осознаваться особенности произношения
К 6-7- годам – завершается процесс фонематического развития.
Ребенок усваивает грамматические формы языка
Усваиваются закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы)
Появляются связные формы речи, возрастает её выразительность.
Речь отрывается от конкретной ситуации и превращается в универсальное средство общения
Детские рассуждения появляется, и они превращаются в способ решения интеллектуальных задач
Речь становится у ниверсальным средством познания
Речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы
Ребенок может пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картину, передать свои впечатления об увиденном.
Таким образом, речь становится особым видом произвольной деятельности, к которой у ребенка появляется сознательное отношение.
Эмоциональная сфера
Характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов.
Измеряется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение
Чувства становится более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными
Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными
Усложняется содержание эмоциональной сфера
Формируются высшие чувства – познавательные, нравственные, эстетические
Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств.
Мотивационная сфера
В начале дошкольного возраста появляется и последовательно развивается соподчинение мотивов.
Наиболее сильный мотив – поощрение, получение награды. Более слабый – наказание. Самый слабый мотив –запрет.
Появляются новые мотивы связанные с формирующиейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха
Начинает складываться индивидуальная мотивационная сфера ребенка. Мотивы преобретают относительную утсойчивость. Среди них, выделяются доминирующие мотивы –преобладающие в формирующейся мотивационной сферы.
Личностное развитие:
Мотивы, связанные с интересом деятельности и отношения взрослых
Игровые мотивы
Мотивы самолюбия, самоуважения
Познавательные мотивы
Соревновательные мотивы
Мотивы достижения
Нравственные мотивы
Общественные мотивы
Развитие роли идет в нескольких направлениях:
Развивается целенаправленность поведения и психических процессов
Установление отношений между целью действий и их мотивами
Возрастание регулирующей роли речи.