4. Интерпретация музыкального фрагмента и фрагмента кинофильма:

На этом этапе урока организована работа с фрагментом балета «Ромео и Джульетта» Прокофьева и фрагментом художественного фильма «Ромео и Джульетта» Бэзза Лурмана. Прослушивание музыки балета и просмотр кинофрагмента предваряются вопросами, адресованными учащимся. Вопросы направлены на анализ восприятия произведений, развитие умения аргументировать свою точку зрения. Ответы школьников достаточно развернутые; высказывания логичные, грамотные. Однако некоторые речевые и грамматические недочеты, возникающие во время ответов, учителем не исправляются: ихние, тронуть за душу. Этап завершается выводом учителя о том, что произведение Шекспира живет в любое время, звучит современно. С нашей точки зрения, здесь было бы уместно еще раз обратиться к эпиграфу урока – словам В. Тушновой. Это обращение усилило бы эмоциональный фон этапа.

5. Выполнение практических заданий на развитие языковой догадки:

Практические упражнения на развитие языковой догадки ориентированы на работу с крылатыми выражениями из произведений Шекспира. Учащиеся вновь работают в парах. Задания для учащихся дифференцированы: восстановить текст крылатого выражения с пропущенными словами (для учащихся, изучающих немецкий язык) и соотнести английскую фразу с русским вариантом (для учащихся, изучающих английский язык). Проверка задания фронтальная: чтение восстановленного текста по-русски, а затем этот же текст звучит по-английски. Фраз, предназначенных для анализа, пять. Мы полагаем, что, несмотря на интересное содержание, этап в процессе проведения урока оказался несколько затянутым.

6. Подведение итогов урока:

Завершающий этап возвращает к цели урока: учащиеся отвечают на вопрос, можно ли назвать поэзию Шекспира современной. Педагоги позволяют высказаться всем желающим. При этом итог подводится как на русском, так и на английском языках. Вопросы по литературе и по английскому языку разнохарактерные, что объясняется объективными факторами (прежде всего разной степенью владения русской и английской речью). Запланированного возвращения к эпиграфу не происходит из-за ограниченности времени урока, но домашнее задание – написать отзыв о трагедии «Ромео и Джульетта» - получают все учащиеся. Возможности выбора домашнего задания, что было бы вполне логичным после урока такого насыщенного содержания, не предусмотрено.

Выводы.

1. Требует значительной доработки блок целеполагания урока (в конспекте и процессе урока), а также желательно уточнить тему занятия.

2. Материал урока весьма насыщенный, поэтому необходимо предусмотреть возможность выбора домашнего задания (или вообще обойтись без него).

3. Опыт педагогов в проведении бинарных уроков рекомендуется к распространению при условии корректировки материалов конспекта.

Комментарий методиста

М.В. Дачковской к уроку

учителя английского языка

С.В. Оловянной

Тема урока: Диета

Цели урока:

1. Образовательные: Создать условия для совершенствования коммуникативной компетенции учащихся. Совершенствовать коммуникативные умения по теме, умения, связанные с выражением собственного мнения, умение выносить оценочное суждение, умение воспринимать иноязычную речь на слух, умение извлекать необходимую информацию из текста.

2. Развивающие: Создать условия для развития личности. Развитие психических процессов: памяти, наблюдательности, внимания, мышления. Развитие рефлексивных умений по отношению к усвоенным знаниям, собственной деятельности.

3. Воспитательные: Создать условия для формирования оценочно-эмоционального отношения к здоровому образу жизни, здоровому питанию.

Цели урока соответствуют требованиям программы и стандарта, целям обучения иностранному языку на данном этапе.

Содержание учебного материала выстроено логично с точки зрения возрастания уровня сложности, однако смысловые связи между этапами не всегда прослеживаются четко, т.е. способ его развертывания не вполне продуман учителем и его потенциально глубокое образовательное, развивающее, воспитательное, эмоциональное воздействие на учащихся полностью не реализовано.

Методы обучения не вполне соответствуют содержанию учебного материала и цели урока, не обеспечивают его усвоение в объеме, предусмотренном программой обучения на данном этапе, не всегда подобраны с учетом возрастных особенностей, индивидуальных особенностей учащихся. Учитель не использовал приемов, побуждающих учащихся к продуктивной деятельности (к неподготовленной речи), с учетом функциональности видов речевой деятельности.

Формы организации познавательной деятельности не отличаются разнообразием (преобладает фронтальная работа), что не способствует формированию столь необходимого умения взаимодействовать в группе, осуществлять сотрудничество, коммуникацию, умения отстоять собственное мнение и учитывать мнение окружающих, не обеспечивают сотрудничество учителя и ученика, вовлечение всех учащихся в образовательный процесс, т.е. не вполне отвечают современным методическим требованиям. Учащиеся демонстрируют не высокий уровень активности.

Учитель мало использует различные приемы мотивации и стимулирования: поощрение, создание ситуации успеха, опору на жизненный опыт, побуждение к поиску альтернативных высказываний, создание проблемных ситуаций.

Цели урока, не достигнуты в полном объеме. Время использовалось не всегда эффективно и рационально.